劉建麗

摘 ?要：生物實驗在生物教育中起著非常重要的作用，不僅可以激發(fā)學生對生物的興趣，還可以加深學生對生物知識的理解，掌握生物實驗的基本技能，提高學生的實踐能力，培養(yǎng)學生的科學探究精神。實驗教學是中學生物教學中不可缺少的環(huán)節(jié)。因此，在中學生物教育中，如何創(chuàng)造一個有利于學生個性發(fā)展的“場所”，對于創(chuàng)新生物實驗教育、提高學生分析問題和解決問題的能力、不斷改進生物教學方法都有著重要的作用。而如何達成這一教育目的，是中學生物教師的一個重要課題。本文結(jié)合具體教學實例，對中學生物教學的實驗教學實踐優(yōu)化進行了探討，以期切實提高中學生物課程教學質(zhì)量和水平。

關(guān)鍵詞：初中;生物;實驗;課程教學

在新的教學時代，提高學生的綜合素質(zhì)是每個教師都關(guān)注的一個關(guān)鍵問題。成績固然重要，但學生靈活解決問題的能力更重要。隨著教育教學改革的深入，教師需要越來越注重學生實踐技能和學以致用能力的培養(yǎng)，而不僅僅是關(guān)注學生的考試表現(xiàn)。但是在當前中學生物教學方法中，許多教師的教學方法仍然是過于傳統(tǒng)，只聚焦于課本，卻忽視了實驗教學方法在學習生物中的重要性。作為新時代的中學生物教師，就需要改變這一情況，改進自身教育思想，關(guān)注學校改革和時代發(fā)展，以優(yōu)化創(chuàng)新的實驗教學，來幫助學生獲得知識與技能的共同發(fā)展。

一、靈活運用教材充實教學

在生物實驗教學中，教師應(yīng)注重實驗教學的靈活性，豐富教學內(nèi)容。這樣，生物實驗才能更適合學生的需求。因此，教師在開展實驗活動時要注意突破原有的演示實驗，結(jié)合課堂教學內(nèi)容，挖掘教材內(nèi)容中可供實驗教學的部分，以創(chuàng)新要素，來保持學生的興趣。

比如以“觀察植物細胞”這部分的實驗教學為例，教師可以創(chuàng)新相關(guān)教學設(shè)計。不同于過去教師總是喜歡用演示性實驗，雖然生動直觀，但理想的實驗結(jié)果并不能培養(yǎng)學生的實驗?zāi)芰?。在新的教育背景下，教師可以根?jù)學生的學習情況進行小組實驗。首先，教師可以有效地將學生分組，讓學生以小組為單位觀察“觀察植物細胞的臨時裝置”，之后，讓其以小組為單位進行實踐操作，通過這一方式，讓學生有效地了解植物細胞的基本結(jié)構(gòu)和某些結(jié)構(gòu)的功能。以實踐為出發(fā)點，感受整個過程。這一實驗教學方法，可以有效的刺激學生的感官，激活他們自己的思維活動。當然，教師也可以靈活地改變實驗教學方法。比如可以換個角色，讓學生充分發(fā)揮自己的主體性，讓學生自己做實驗。這種方法可以幫助學生培養(yǎng)自學意識和習慣。

二、注重引導學生觀察思考

觀察是對客觀事物生動的感性認識，往往是通過幾個感覺器官的共同活動來參與。在中學生物實驗課程中，觀察涉及到每一個實驗環(huán)節(jié)，對實驗的成敗有很大的影響。因此，教師要注重通過引導學生觀察，培養(yǎng)學生初步觀察能力，激發(fā)學生的學習興趣，提高教學效率。

首先，教師要為學生創(chuàng)造更好的觀察條件，比如利用標本、模型、掛圖等，尤其是實物，來強化學生的直接感知，讓學生的學習更生動，使得學生可以在不知情的情況下，發(fā)展自身的觀察能力。以“細菌”的教學內(nèi)容為例，為了培養(yǎng)學生的探究能力、觀察思維能力和想象能力，教師可以將“細菌的生殖”實驗作為例子，在整個實驗過程中，不能先告訴學生實驗的結(jié)論，而是以提問的方式，讓學生思考：植物的繁殖是怎樣的？比如種子和孢子，你認為細菌是如何繁殖的？通過創(chuàng)設(shè)這些思考場景，激發(fā)學生的思維，把原來的確認實驗變成探索性實驗。其次，教師可以指導學生掌握一些觀察技巧。如先觀察整體，再觀察局部，通過掌握對象的各個方面發(fā)展變化的全過程，從而了解對象;或者是通過縱向和橫向比較，找出相同點和不同點。以反復觀察，在一定程度上提高自身觀察能力。

三、積極開展合作實驗教學

實驗教學與合作學習相結(jié)合已經(jīng)成為中學生物教育的主流教學方式，是充分發(fā)揮實驗教學優(yōu)勢的一種非常有效的方式。將合作學習與實驗教學相結(jié)合，可以顯著降低學生從事實驗工作的難度。此外，這種教學方式給了學生更多的想象和發(fā)展空間，學生在協(xié)作的過程中可以思考得更加深入，有利于培養(yǎng)學生的思維和實踐能力。

為了不斷提高中學生物實驗教學中實驗教學的效果，生物教師可以選擇引入小組合作教學模式。在具體的分組實驗教學法中，教師首先要合理地對學生進行分組。在分組過程中，可以選擇將學習成績或?qū)W習能力相近的學生安排到同一研究小組。鼓勵小組學生在實驗學習中共同探索，高效開展必要的學習和交流，在學習和交流中取長補短，共同發(fā)展。同時，教師也可以將不同成績的學生分組到同一個小組，可以幫助學習基礎(chǔ)薄弱的學生更加專注于自己的生物課程，并在學習能力強的學生幫助下取得進步。同時，在合理分組的基礎(chǔ)上，需要教師帶領(lǐng)學生開展科學的實驗探究活動。比如在“觀察動植物細胞結(jié)構(gòu)”的實驗教育中，教師可以指導各組學生各自觀察一部分，最后將各個學生的觀察所得進行匯總，并全面細致的再跟進一遍實驗整個過程，看看是否還有忽視的部分。通過組內(nèi)交流和組內(nèi)科學分工，讓學生可以專注于自己的任務(wù)，并在與他人的交流中，拓展自身學習思路，這樣學生的學習效果也能獲得極大增強。

總而言之，提高中學生物實驗教育水平的途徑有很多。教師需要改進生物實驗教學方法，為學生樹立良好的榜樣，調(diào)動他們的學習積極性，并注重通過實踐幫助學生更清楚地理解實驗現(xiàn)象。同時，教師要樹立正確的教學觀念和積極樂觀的教學態(tài)度，讓學生更清楚地認識到生物實驗的重要性，為提高學生的綜合素質(zhì)創(chuàng)造良好的教育環(huán)境。

參考文獻：

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