范洪霞

摘 ?要：隨著教育教學(xué)理念的不斷滲透，幼兒園教師普遍認(rèn)識(shí)到，開展行為習(xí)慣養(yǎng)成的教育，對于幼兒的長遠(yuǎn)發(fā)展來說有著非常重要的影響。因此，教師應(yīng)結(jié)合幼兒的實(shí)際情況，為幼兒組織多樣化的教學(xué)活動(dòng)，使幼兒能夠?qū)崿F(xiàn)行為習(xí)慣的轉(zhuǎn)換，從而促進(jìn)幼兒綜合能力的提升和發(fā)展?；诖?，以下對繪本教學(xué)對幼兒行為習(xí)慣進(jìn)行了探討，以供參考。

關(guān)鍵詞：繪本教學(xué);幼兒行為習(xí)慣;影響

引言：

我國近代教育家陶行知先生曾說過：“凡人生所需之重要習(xí)慣、性格、態(tài)度多半可以在六歲以前培養(yǎng)成功。”基于此，在幼兒3～6歲階段是培養(yǎng)其良好行為習(xí)慣關(guān)鍵時(shí)期。幼兒學(xué)前教育與常規(guī)教育顯著不同，幼兒稚嫩的身心條件，要求教育工作者在教學(xué)培養(yǎng)中應(yīng)給予他們充分的關(guān)注和關(guān)懷。對此，幼兒學(xué)前教師首先要認(rèn)清自身的責(zé)任使命和職能定位。

一、滲透日常，規(guī)范幼兒行為

當(dāng)前，很多幼兒都是獨(dú)生子女，是父母和長輩眼中的“掌上明珠”，他們在日常生活中的行為比較隨意，家長也很少對幼兒的行為進(jìn)行規(guī)范。在日常教學(xué)中，教師應(yīng)將良好的行為習(xí)慣滲透在方方面面，讓幼兒能夠圍繞在一個(gè)規(guī)范、文明的氛圍中，從而能夠?qū)崿F(xiàn)潛移默化的影響。例如，在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，有的幼兒會(huì)吵吵鬧鬧，或者在教師提出問題的時(shí)候隨意搶答。筆者告訴幼兒，在課堂上我們要保持安靜，要認(rèn)真聆聽教師的教學(xué)，當(dāng)老師提出問題之后，如果知道答案的小朋友要將手舉起來，等到教師叫到名字之后才能夠回答。在進(jìn)餐的時(shí)候，有的幼兒會(huì)亂跑，不好好吃飯，筆者會(huì)告訴幼兒，這樣的習(xí)慣非常不好，容易影響自己和其他小朋友的消化，也很容易讓食物卡到嗓子中，有著很大的安全隱患，在吃飯的時(shí)候應(yīng)該安靜地進(jìn)食，細(xì)嚼慢咽，才能夠更好地吸收營養(yǎng)。在戶外游戲的時(shí)候，有的幼兒比較霸道，會(huì)存在著推擠、碰撞其他小朋友的現(xiàn)象，筆者會(huì)告訴幼兒，我們在進(jìn)行戶外活動(dòng)的時(shí)候要文明禮讓，按照順序依次進(jìn)行活動(dòng)，不能夠插隊(duì)、推擠，確?；顒?dòng)過程中能夠有良好的秩序，才能夠使大家都在戶外活動(dòng)中玩的開心。通過在日常生活中的滲透，幼兒普遍都找到了正確的行為方式，形成了一種慣性，能夠主動(dòng)關(guān)心、愛護(hù)他人，規(guī)范和約束自己的不良行為，成為更加懂文明、講禮貌的好孩子。

二、心理教育

從心理學(xué)理論上看，心理是人類行為根基，行為是心理的外在表象。因此，要想在幼兒學(xué)前教育中取得良好的行為習(xí)慣培養(yǎng)成效，必須同步開展心理教育，從而為行為習(xí)慣養(yǎng)成保駕護(hù)航。但是，由于學(xué)齡前兒童年齡較小，不適合采用專業(yè)教學(xué)的方式開展心理教育，而是通過一些較為生動(dòng)化、生活化的方式將相關(guān)思想和理念傳遞給幼兒，為其外在行為意識(shí)提供指引。比如，有些幼兒不愿意自己吃飯，此時(shí)教師可以與其進(jìn)行深入交談。首先，了解幼兒不愿意自己吃飯的原因，比如，因?yàn)橛變杭议L平時(shí)習(xí)慣為喂孩子吃飯，導(dǎo)致幼兒出現(xiàn)此類問題。教師可以告知幼兒作為一名即將步入小學(xué)校園的學(xué)齡前兒童，需要具備自己的事情自己做的能力，讓幼兒知道什么是對什么錯(cuò)，從而建立起一定的非是觀念。之后，教師還要與幼兒家長進(jìn)行高質(zhì)量的溝通，讓家長從自我做起，通過正確的家庭教育方式培養(yǎng)孩子自己吃飯的意識(shí)與能力。另外，在通過心理教育培養(yǎng)幼兒的行為習(xí)慣時(shí)，教師要善于發(fā)現(xiàn)和把握幼兒的內(nèi)心活動(dòng)，揣測其行為動(dòng)機(jī)，并以此作為切入點(diǎn)，有針對性的開展相關(guān)教育教學(xué)工作。

三、營造良好的閱讀環(huán)境

良好的閱讀環(huán)境可以激發(fā)幼兒的閱讀興趣。讓幼兒在安靜輕松的環(huán)境中進(jìn)行閱讀，可以培養(yǎng)幼兒的想象力，提高其閱讀能力。教師在組織幼兒進(jìn)行繪本閱讀時(shí)要積極地為幼兒營造良好的閱讀環(huán)境，如，在地毯上放置一些可愛的抱枕，讓幼兒自行選擇喜歡的繪本閱讀等，在這種輕松的閱讀環(huán)境中可以讓幼兒感受到閱讀是一件十分有趣的事情。為了培養(yǎng)幼兒長期閱讀的習(xí)慣，教師可以鼓勵(lì)幼兒將喜歡的繪本讀物帶到幼兒園中與其他幼兒交換閱讀。這樣既能培養(yǎng)幼兒的閱讀習(xí)慣，也能讓幼兒養(yǎng)成樂于分享的習(xí)慣，還可以培養(yǎng)幼兒分享閱讀心得體會(huì)的習(xí)慣。

四、介于教學(xué)氛圍下的行為習(xí)慣塑造措施

教學(xué)氛圍下的行為習(xí)慣塑造措施包括教學(xué)氛圍渲染、活躍性氣氛渲染等。從教學(xué)氣氛渲染來看，教學(xué)氣氛可以從知識(shí)教育過程方面強(qiáng)化課堂教學(xué)質(zhì)量，在此基礎(chǔ)上，幼兒行為習(xí)慣自然可以得到較好的優(yōu)化。從活躍性氣氛渲染的角度來看，活躍性氣氛是以教學(xué)輔助的形式參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中，幼兒教師可以從教學(xué)語言、教學(xué)手段、教學(xué)內(nèi)容及幼兒管理等，盡可能地在幼兒群體中塑造權(quán)威，增強(qiáng)幼兒信服力，這樣在展開教學(xué)活動(dòng)時(shí)，幼兒的課堂參與度往往可以得到有效保障。例如，重視教學(xué)氛圍渲染下，教師就可以在教學(xué)中重視知識(shí)教學(xué)有效性。培養(yǎng)幼兒正確吃飯的行為習(xí)慣時(shí)，就可以重視吃飯知識(shí)理論的教學(xué)，從而保障幼兒行為技能的培養(yǎng)效力。重視活躍性氣氛渲染下，就可以在展開吃飯行為習(xí)慣教學(xué)時(shí)，運(yùn)用音樂輔助教學(xué)過程，緩和課堂氣氛，沖抵幼兒學(xué)習(xí)倦怠感。

結(jié)束語：

繪本閱讀對幼兒良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)有著重要作用。在閱讀繪本時(shí)，教師要積極采取各種教學(xué)方法，不斷激發(fā)幼兒的閱讀興趣，培養(yǎng)幼兒的交流能和思維能力。教師在繪本閱讀中培養(yǎng)幼兒行為習(xí)慣時(shí)要張弛有度，以免幼兒產(chǎn)生逆反心理，要為幼兒營造輕松愉悅的閱讀氛圍，幫助幼兒逐步養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)：

[1]毛雨晨.合理運(yùn)用繪本故事有效培養(yǎng)幼兒行為習(xí)慣[J].山西教育（教學(xué)），2019（12）：71-72.

[2]顧安笛.繪本在幼兒良好行為習(xí)慣培養(yǎng)中的研究[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2019，16（09）：217.

[3]蔡海鳳.運(yùn)用繪本培養(yǎng)大班幼兒良好行為習(xí)慣的實(shí)踐[J].啟迪與智慧（教育），2019（06）：17+9.