唐麗

長期以來，我國中學(xué)課程結(jié)構(gòu)單一，除了學(xué)科課程外，活動(dòng)課程類，實(shí)踐類課程往往有名無實(shí);課程設(shè)置不能反映現(xiàn)代化建設(shè)對基礎(chǔ)教育的要求，尤其忽視本應(yīng)該在基礎(chǔ)教育階段大力加強(qiáng)的能力培養(yǎng)。例如學(xué)生雖然學(xué)了4-5年的英語，卻仍然是“啞巴”、“聾子”，既提高內(nèi)不懂，也不會(huì)說出流利的英語;應(yīng)試教育的驅(qū)使，教師以考試標(biāo)準(zhǔn)而教學(xué)生以應(yīng)試而被動(dòng)的學(xué)，在“題海戰(zhàn)術(shù)”、“分?jǐn)?shù)第一”、“頻繁考試”、“死記硬背”等為特征的教學(xué)方式下，造成了學(xué)生不堪重負(fù)，影響了學(xué)生創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力的發(fā)揮。嚴(yán)重?fù)p害了青少年的心身健康，甚至影響了義務(wù)教育的普及。所以我們要打破以教師為中心，單向傳授知識的“教學(xué)觀”;徹底地變觀念，建立以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的新的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)創(chuàng)新的學(xué)習(xí)、獨(dú)立的思考。傳統(tǒng)的填灌式的教學(xué)方式嚴(yán)重影響了英語教學(xué)方式的改進(jìn)，阻礙了英語教師在教學(xué)方法上上的突破與創(chuàng)新。

一、目前現(xiàn)狀分析。新課程改革的施行，要求我們廣大的英語教師切實(shí)轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念。但長期以來，我們高中英語的教學(xué)目的只是為了學(xué)生在高考中能考出好成績，能有更多的畢業(yè)生考進(jìn)好的大學(xué)，高考考什么老師教什么，我們老師把自己作為中心，要學(xué)生圍著自己轉(zhuǎn)。老師是知識的傳授者，而學(xué)生只是被動(dòng)的接受者?，F(xiàn)在新的課程標(biāo)準(zhǔn)和高中英語新課改的提出 “以人為本”是“課標(biāo)”的核心理念。因此，教師要相信學(xué)生自己能構(gòu)建知識，成為學(xué)生構(gòu)建知識的引路者、指導(dǎo)者和幫助者。應(yīng)利用英語自身的魅力著力于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供寬敞的學(xué)習(xí)空間，盡可能多地給學(xué)生提供參與活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生在自主學(xué)習(xí)活動(dòng)中真正的理解和掌握基本知識和技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀，“讓課堂充滿生命活力，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人”。

二、學(xué)習(xí)策略分析。英語學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了使英語學(xué)習(xí)取得更好的效果而采取的各種策略，它既包括學(xué)習(xí)者為了更好地完成某個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)或?qū)W習(xí)任務(wù)而采取的微觀策略，也包括學(xué)習(xí)者對自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行計(jì)劃、調(diào)控、評估等而采取的宏觀策略。因此有意識地引導(dǎo)學(xué)生形成有效的學(xué)習(xí)策略，不但可以有效地改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效果和質(zhì)量，減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，減少學(xué)習(xí)困難，更重要的是教會(huì)學(xué)生終生應(yīng)該“怎樣學(xué)”，培養(yǎng)在沒有老師指導(dǎo)的情況下能獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)者。老師的教學(xué)方針由傳授改為引導(dǎo)，使學(xué)生能在自己的引導(dǎo)下主動(dòng)地、富于個(gè)性的學(xué)習(xí)，逐步培養(yǎng)學(xué)生由要我學(xué)變成我要學(xué)、我能學(xué)、我會(huì)學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)探究與合作學(xué)習(xí)。

三、教改探索。針對目前的現(xiàn)狀，本人在牛津高中英語新教材的教學(xué)過程中不斷學(xué)習(xí)和探索新的教學(xué)理念方法，尤其有意識地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，并努力嘗試做到以下幾點(diǎn)

1、激發(fā)自主能力，鼓勵(lì)創(chuàng)新精神

有效的高中英語教學(xué)應(yīng)尊重高中學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)。與小學(xué)生和初中生相比，高中生的認(rèn)知、個(gè)性、社會(huì)性都得到了更為充分的發(fā)展。他們具有強(qiáng)而敏感的自尊心，更為強(qiáng)烈的自主需要，較強(qiáng)的探究世界的動(dòng)機(jī)，急于想得到成人和社會(huì)的認(rèn)同。大量的觀察和研究充分證明：只有在如下情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)才會(huì)是真正有效的學(xué)習(xí)：感覺到別人在關(guān)心他們;對他們正在學(xué)習(xí)的內(nèi)容很好奇;積極地參與到學(xué)習(xí)過程中;在任務(wù)完成后得到適當(dāng)?shù)姆答?看到了成功的機(jī)會(huì);對正在學(xué)習(xí)的東西感興趣并覺得富有挑戰(zhàn)性;感覺到他們正在做有意義的事情。要促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展，就必須最大可能地創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生參與到自主學(xué)習(xí)中來的情境與氛圍。

2、給予學(xué)生自學(xué)的機(jī)會(huì)

①課堂開課先給學(xué)生自學(xué)的機(jī)會(huì)。大凡上新課，都讓學(xué)生先自己接觸課文，嘗試著自己去閱讀，思考，練習(xí)，學(xué)懂幾多算幾多，不懂的記下來，待有機(jī)會(huì)再尋找解決的途徑。

②給學(xué)生尋求解決問題途徑的機(jī)會(huì)。學(xué)生學(xué)習(xí)遇到問題，我不急于去解答，講授，而是要求學(xué)生先自找門路尋求答案，力求獲得認(rèn)識與理解。

③給學(xué)生合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。學(xué)生可與同桌，可組成小組，可尋找中意的合作伙伴，共同就某個(gè)問題進(jìn)行調(diào)商討，交流。

④給學(xué)生自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。經(jīng)過一定的學(xué)習(xí)活動(dòng)后，老師就在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候安排全班交流，師生交流，學(xué)生可以針對某個(gè)問題發(fā)表自己的見解，可以展示自己的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)收獲、學(xué)習(xí)創(chuàng)造成果。

⑤給學(xué)生采用生動(dòng)活潑的形式學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。如課前3—5分鐘的學(xué)生英語演講活動(dòng)，學(xué)生自編自演小品活動(dòng)，課本劇表演活動(dòng)，都可以成為課堂學(xué)習(xí)形式，給予適當(dāng)安排。

3、指點(diǎn)學(xué)生自學(xué)方法。學(xué)生學(xué)習(xí)貴在得法。當(dāng)他們掌握了一定的學(xué)習(xí)方法后，才會(huì)樂于自己去學(xué)習(xí)，敢于自己去摸索，勤于與他人合作，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)有“法”可依，學(xué)得順利，學(xué)而有成。我根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，采取循序漸進(jìn)的策略，逐步指點(diǎn)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)方法，慢慢樹立起他們自主學(xué)習(xí)的信心。

4、培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)習(xí)慣。

①課堂自學(xué)習(xí)慣的培養(yǎng)。若是對新內(nèi)容的學(xué)習(xí)，一般來說都要學(xué)生先自行學(xué)習(xí)，然后與同學(xué)合作交流，探究，或向老師提問，商討。在這期間，要做到認(rèn)真，虛心，真誠，熱情，主動(dòng)參與。若有表演活動(dòng)，要大膽表現(xiàn)，展示自我真的風(fēng)采。

②課外自學(xué)習(xí)慣的培養(yǎng)。第一是要求學(xué)生人人都配備課外學(xué)習(xí)筆記本，定期檢查課外自學(xué)英語的記錄。記錄的內(nèi)容不一定是學(xué)到的英語知識，也可記下學(xué)習(xí)或運(yùn)用英語的過程，學(xué)習(xí)或運(yùn)用英語的感受。當(dāng)然，檢查只是一種促進(jìn)的手段，并不是為了追求其學(xué)習(xí)的效果，因?yàn)槲覀兊膶W(xué)生在校住宿，作息時(shí)間安排緊，課外自學(xué)的時(shí)間并不多，但我要他們養(yǎng)成善于將學(xué)習(xí)延伸到課外的習(xí)慣，讓他們明白，課外的各個(gè)地方都可充當(dāng)學(xué)習(xí)的場所，課外的各種因素都可充當(dāng)學(xué)習(xí)的條件，應(yīng)學(xué)會(huì)充分利用。第二是鼓勵(lì)學(xué)生在日常生活中，與同學(xué)大膽用英語對話，即使在會(huì)話時(shí)僅能混在漢語里說上幾個(gè)單詞，也應(yīng)該堅(jiān)持。

5、督促學(xué)生互教共學(xué)。我發(fā)現(xiàn)，在課堂上，許多學(xué)生除以聽課，記錄，自我讀書，做練習(xí)之外，很少與周邊同學(xué)有學(xué)習(xí)上的交往。這很可能跟過去老師長期包辦代替，又總是要求獨(dú)立完成作業(yè)有關(guān)。在我剛給學(xué)生安排課堂交流的環(huán)節(jié)時(shí)，學(xué)生們不知所措，你望我我望你。為了使學(xué)生盡快進(jìn)入角色，我從給予學(xué)生討論題開始，“逼”著他們論起來，先從同桌交流做起，逐步擴(kuò)大到周邊小組，再放開更大范圍。學(xué)生動(dòng)起來以后，我就慢慢減少給題量，而引導(dǎo)學(xué)生自覺與周邊同學(xué)交流，不僅交流學(xué)習(xí)所得的認(rèn)識，更要交流學(xué)習(xí)方法。同時(shí)，我要求學(xué)生與同學(xué)合作要真誠，樂于互相幫助，又要注意先行自己學(xué)習(xí)，再進(jìn)行合作交流，不要懶得動(dòng)腦，大小問題總是問人。

四、結(jié)束語

英語學(xué)習(xí)的最終目點(diǎn)是要掌握運(yùn)用英語進(jìn)行交際的能力。教師不只是知識的載體、知識的來源，也不只是知識的傳授者、講解者，教學(xué)不能以教師為中心。教師要相信學(xué)生自己能構(gòu)建知識，成為學(xué)生構(gòu)建知識的引路者、指導(dǎo)者和幫助者。應(yīng)利用英語自身的魅力著力于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神、塑造學(xué)生的主體意識、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、梳理學(xué)生的學(xué)習(xí)策略、規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)生活和課堂現(xiàn)場充滿生命活力，讓學(xué)生真正成長為學(xué)習(xí)的主體。