敖美林

因為數(shù)學(xué)來源自生活，生活之中處處都有數(shù)學(xué)?！靶〗M合作學(xué)習(xí)”是新課程所倡導(dǎo)的新型的學(xué)習(xí)方式之一，也是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中一種重要的教學(xué)組織形式，許多老師都把合作學(xué)習(xí)引入了課堂，

目前課堂教學(xué)中的小組合作，多是形式上的合作，沒有完全體現(xiàn)出合作學(xué)習(xí)真正的作用，還有許多課堂教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)還不夠完善，在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的操作過程中，還存在許多誤區(qū)。因此，我們要分析原因，重新調(diào)整教學(xué)策略，以使對合作學(xué)習(xí)有更深刻的認(rèn)識，發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，優(yōu)化我們的課堂教學(xué)。

一、小組合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

1、過于強調(diào)合作的形式。合作學(xué)習(xí)并沒有從內(nèi)容的需要和學(xué)生的角度出發(fā)，而是盲目地去讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，只是為了合作而合作，在教學(xué)活動中只注重合作學(xué)習(xí)這一形式而不重視合作學(xué)習(xí)的實效，使我們的合作學(xué)習(xí)趨于形式化，浮于表面，不利于學(xué)生的發(fā)展

2、合作小組組建的隨意性。許多教師并不分析學(xué)生的實際情況和心理狀態(tài)，往往是讓前后桌的4人為一小組展開討論。因此，各小組成員學(xué)習(xí)能力、個性差異很大，加之學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生自卑、內(nèi)向，而個性強、學(xué)習(xí)好的學(xué)生又不愿意與他們做朋友，這樣的合作學(xué)習(xí)勢必造成優(yōu)等生說得頭頭是道，學(xué)困生聽得莫名奇妙。

3、合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)不明確。課堂中教師組織小組學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，學(xué)生沒有圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)討論，談?wù)搯栴}漫無邊際，個別學(xué)生無所事事，不知如何合作，如何交流。

4、忽視了對學(xué)生合作習(xí)慣的培養(yǎng)?，F(xiàn)在有些課堂中的合作學(xué)習(xí)，有三種極端的表現(xiàn)：第一種情況是，教室里亂成一鍋粥，學(xué)生在合作交流中常規(guī)極差，自己做自己的，或者談一些與合作的內(nèi)容風(fēng)馬牛不相及的事情;第二種情況是，學(xué)生在合作中只是敷衍了事，自己做自己的，只是幾個人聚集在一起，做著自己的事，毫無合作可言，與其說是在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，不如說是幾個學(xué)生圍在一起進(jìn)行自學(xué);第三種情況是，一部分學(xué)生在大講特講，另一部分學(xué)生無所是事，不會傾聽，把自己排除在小組之外。

5、不完善的個性心理?，F(xiàn)在大多數(shù)學(xué)生是家庭中的“王子”“公主”，家庭環(huán)境過多地促成了其狹隘、自私、不善與人合作、不愿與人分享成功的心理，從而在課堂上表現(xiàn)得“以自我為中心”，與同伴之間的交流更多的是“找茬”“挑刺”、互相埋怨，而教師關(guān)注的往往是如何引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)知識，忽略了學(xué)生健康心理品質(zhì)的培養(yǎng)。學(xué)生缺乏合作學(xué)習(xí)所必備的“互相包容”的心態(tài)，沒有真正樹立強烈的集體榮譽感等，因此，實際意義上的“合作學(xué)習(xí)”也就無從談起。

二、小組合作學(xué)習(xí)的策略

如何在小學(xué)數(shù)學(xué)中恰到好處地引導(dǎo)學(xué)生合作呢？下面就結(jié)合本人的教學(xué)實踐談幾點粗淺的體會：

（一）處理好合作中共性與個性的問題。

合作學(xué)習(xí)的目的是把小組不同的思想進(jìn)行優(yōu)化整合，把個別學(xué)習(xí)的成果轉(zhuǎn)化為全組同有的成果，以群體的智慧解決問題。

如，在教學(xué)“異分母分?jǐn)?shù)加減法”時，教師在復(fù)習(xí)完同分母加減法后，提問：“我們已經(jīng)學(xué)會了同分母加減法，懂得了同分母是因為它們的分?jǐn)?shù)單位相同可以直接相加減，那異分母分?jǐn)?shù)能不能直接相加減呢？為什么？”學(xué)生思考后得出：“異分母分?jǐn)?shù)不能直接相加減，是因為它們的分?jǐn)?shù)單位不同。”教師再問：“異分母分?jǐn)?shù)加減該怎樣計算呢？請你們分組討論一下?！睂W(xué)生幾乎不用討論就得出“利用通分把異分母分?jǐn)?shù)化成同分母來解決”的思想。在教師歸納結(jié)論時，部分表情疑惑的同學(xué)也只能欲言又止，難以跟上教師的節(jié)奏。實際上有的學(xué)生的想法是把分?jǐn)?shù)化成小數(shù)再計算。這個思路不僅具有個性，而且有一般性，更容易接受、理解。它與課本上的方法并不矛盾，而且還是課內(nèi)知識的拓展延伸，對此進(jìn)行充分討論，還可從側(cè)面強化所學(xué)的方法。

在這個案例中，由于小組討論時鼓勵學(xué)生發(fā)表各種不同見解未能得到肯定評價，從而喪失了一個張楊個性的機會。所以，教師必須處理好個別學(xué)習(xí)、合作集體學(xué)習(xí)之間的關(guān)系，在適當(dāng)?shù)臅r機要指導(dǎo)運用適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方式。在備課時要了解學(xué)生，吃透教材，對課上所待解決的幾個問題要估測一下：什么問題學(xué)生能獨立解決;什么問題需要發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)勢互補，做到心中有數(shù)，再根據(jù)學(xué)生的實際需要安排是否進(jìn)行小組討論。在組織小組討論前，應(yīng)給學(xué)生留獨立思考的時間，使學(xué)生對討論的問題形成初步的看法，這樣的小組討論才能碰撞出個性的火花。

（二）處理好合作和競爭之間的關(guān)系。一是要友好對待合作伙伴。因為每個人都是渴望被他人贊美的，而學(xué)會贊美他人同樣也是必須的。二是要幫助學(xué)困生。通過互相幫助進(jìn)行團(tuán)結(jié)合作是開展合作學(xué)習(xí)之本質(zhì)。將學(xué)習(xí)可能性差異相對較大的學(xué)生聯(lián)合成為一個小組之后，基礎(chǔ)較弱的學(xué)生往往能得到其他學(xué)生的照顧，而基礎(chǔ)較好的學(xué)生則能關(guān)心與幫助他人，從而促進(jìn)知識的內(nèi)化。

（三）處理好合作學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)內(nèi)容。精心地安排學(xué)習(xí)內(nèi)容是確保每一位學(xué)生均能參與到合作學(xué)習(xí)之中的重要內(nèi)容。只要是能夠激起小學(xué)生興趣和符合學(xué)生實際認(rèn)知水平，具備一定合作價值的學(xué)習(xí)內(nèi)容，都能提升小組合作學(xué)習(xí)之成效。所以，教師要把握住時機，對于學(xué)習(xí)的內(nèi)容加以精心選擇和科學(xué)設(shè)計。

一是要難度合理，能夠激發(fā)探索欲望。正所謂有挑戰(zhàn)，才能激發(fā)出興趣。小學(xué)合作學(xué)習(xí)之內(nèi)容應(yīng)當(dāng)具備相當(dāng)難度，往往是一個學(xué)生要想解決有難度，而小組合作又能順利解決的問題。比如，筆者在教授“圓的面積”計算公式時，先將圓平均地分為十六份，我再提出要求，即進(jìn)行四人小組合作學(xué)習(xí)，可通過剪、拼與擺等已學(xué)過的圖形面積計算公式，通過圖形之轉(zhuǎn)換以得出圓面積。因為這個題目較為有趣，又具有很強的探索性，因為有利于學(xué)生的合作和探索。在實踐教學(xué)中，教師安排的合作學(xué)習(xí)課題應(yīng)當(dāng)做到難度與容量適度，并且具備一定的思考價值，學(xué)生經(jīng)過合作就能加以解決，這也就在無形昂中激發(fā)出小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

二是要貼近生活，讓學(xué)生具有操作體驗。小組合作學(xué)習(xí)之內(nèi)容應(yīng)當(dāng)緊密結(jié)合現(xiàn)實生活，讓小學(xué)生們在操作實踐當(dāng)中體驗到知識。比如，在學(xué)習(xí)“千克的認(rèn)識”時，可以讓學(xué)生們從家中拿來電子秤、雞蛋及蘋果等物品。在教師講解了秤的基本常識之后，再由各學(xué)習(xí)小組分別稱出一千克物品，并加以記錄。在實際活動當(dāng)中，小組成員分工協(xié)作，有人稱、有人看、有人記錄，每一位同學(xué)都在嘗試與體驗。這樣一來，學(xué)生們就主動地參與了實踐過程，并且培養(yǎng)了其動手實踐之能力。