徐艷

摘 ?要：在新課程改革的大背景之下，現(xiàn)如今的英語(yǔ)教學(xué)工作不論內(nèi)容上還是方法上，都與以前有非常明顯的區(qū)別，要求英語(yǔ)任課教師能夠根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況以及課程的基本特征去落實(shí)教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的綜合化發(fā)展。但就目前階段的教學(xué)實(shí)踐成果來(lái)看，英語(yǔ)教學(xué)工作中依舊存在不少問(wèn)題，其中最為顯著的，便是學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)以及英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程缺少足夠的興趣，而教師卻并沒(méi)有什么行之有效的解決方法，導(dǎo)致教學(xué)效果與教學(xué)效率不能令人滿意。為此，教師可以使用情境教學(xué)這種較為常見(jiàn)但卻極為有效的教學(xué)方式來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。接下來(lái)，本文將以“創(chuàng)設(shè)情境，增添小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)趣味”為主題，并對(duì)此展開進(jìn)一步論述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);情境教學(xué);學(xué)習(xí)興趣;教學(xué)方法

情境教學(xué)，就是指在教學(xué)的過(guò)程中，教師以教學(xué)目標(biāo)為總體方向，以教學(xué)內(nèi)容為根據(jù)，通過(guò)引入一些趣味性的元素，將教材上的內(nèi)容立體化的呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，從根本上改變英語(yǔ)知識(shí)的生成過(guò)程，從而迎合小學(xué)生的思維發(fā)展特點(diǎn)，促使小學(xué)生感受到英語(yǔ)課堂與英語(yǔ)知識(shí)以及英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中蘊(yùn)藏的趣味，更加深入的參與到英語(yǔ)課堂當(dāng)中。但值得注意的是，很多教師在使用情境教學(xué)法的時(shí)候，經(jīng)常出現(xiàn)為了情境而情境的問(wèn)題，沒(méi)有立足于基本的教學(xué)目標(biāo)與教材內(nèi)容，甚至忽視了學(xué)生的實(shí)際情況，導(dǎo)致情境教學(xué)完全不能發(fā)揮出應(yīng)有的作用，甚至對(duì)教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生反效果，所以教師應(yīng)當(dāng)端正對(duì)待情境教學(xué)的態(tài)度，理性的看待情境教學(xué)。

一、創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情境，促進(jìn)社會(huì)性發(fā)展

語(yǔ)言情境的本質(zhì)，是促進(jìn)人們溝通交流能力提升的場(chǎng)景，并且能夠通有效化的語(yǔ)言利用，解決一些現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中的問(wèn)題。而英語(yǔ)作為一門世界上使用范圍最廣的語(yǔ)言，自然無(wú)法離開這一本質(zhì)。在小學(xué)階段，學(xué)生就開始接觸英語(yǔ)，小學(xué)學(xué)校英語(yǔ)教育的初衷也并非讓學(xué)生認(rèn)識(shí)大量的單詞，學(xué)會(huì)內(nèi)容繁多的語(yǔ)法，而是要讓學(xué)生通過(guò)接觸英語(yǔ)，形成一種學(xué)習(xí)外語(yǔ)的思維與語(yǔ)感。所以在教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)著手為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情境，讓學(xué)生在具體的情境中使用英語(yǔ)進(jìn)行語(yǔ)言交際，表達(dá)自己的觀點(diǎn)。在情境中，教師可以結(jié)合一些趣味性的問(wèn)題，為學(xué)生指明學(xué)習(xí)的方向，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，帶動(dòng)學(xué)生社會(huì)性發(fā)展。

例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“I have a new toy”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，就可以結(jié)合教材上涉及到的單詞、短語(yǔ)等，讓學(xué)生以小組為單位，向同伴介紹自己的玩具。在此期間，教師可以走到學(xué)生中間，聽一聽學(xué)生在口語(yǔ)描述玩具時(shí)出現(xiàn)的錯(cuò)誤，并將這些問(wèn)題收集起來(lái)，在學(xué)生討論結(jié)束后進(jìn)行統(tǒng)一解決。不僅如此，在學(xué)生討論結(jié)束后，教師還應(yīng)該給予相應(yīng)的評(píng)價(jià)，為學(xué)生的發(fā)言內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充和糾正，從而讓學(xué)生的口語(yǔ)能力得到進(jìn)一步提升。這樣一來(lái)，學(xué)生就能夠更加深切的體會(huì)到口語(yǔ)交際過(guò)程中的樂(lè)趣，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也讓學(xué)生的社會(huì)屬性獲得提升。

二、創(chuàng)設(shè)情感情境，促進(jìn)人文性發(fā)展

小學(xué)英語(yǔ)教材內(nèi)容或多或少的都設(shè)計(jì)到一些英語(yǔ)國(guó)家的文化，旨在能夠通過(guò)東西方文化的對(duì)比，了解世界文化的差異，形成一定的人文素養(yǎng)。然而就目前的教學(xué)實(shí)踐結(jié)果來(lái)看，很多小學(xué)英語(yǔ)任課教師都忽略了英語(yǔ)課程的人文屬性，沒(méi)有將教材當(dāng)中介紹英語(yǔ)國(guó)家文化的內(nèi)容有效利用起來(lái)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程缺少人文色彩，導(dǎo)致英語(yǔ)課程的價(jià)值不能夠最大化體現(xiàn)出來(lái)。所以在教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)將這些人文性的內(nèi)容利用起來(lái)，通過(guò)構(gòu)建情感情境的方式呈現(xiàn)出來(lái)。這些內(nèi)容本身就具有較強(qiáng)的趣味性，也能夠起到激發(fā)學(xué)生興趣的效果。

例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“How's the weather today？”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，就可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情感情境。通過(guò)對(duì)教材內(nèi)容的研究，能夠發(fā)現(xiàn)本課的教學(xué)內(nèi)容以描述天氣的相關(guān)詞句為主。在人文方面，教師就可以通過(guò)情感情境向?qū)W生介紹西方人聊天時(shí)往往習(xí)慣于以“How's the weather today？”作為開頭，而在我國(guó)作為聊天開頭的語(yǔ)句卻并非如此。然后依托于此，為學(xué)生深入的介紹一些西方國(guó)家與我國(guó)在人際關(guān)系問(wèn)題處理方法上的不同，從而在拓展教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生的人文性發(fā)展，同時(shí)以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、創(chuàng)設(shè)媒體情境，促進(jìn)思維性發(fā)展

在當(dāng)今的社會(huì)環(huán)境下，多媒體教學(xué)已經(jīng)普及到每一門學(xué)科的教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)呈現(xiàn)豐富多彩的內(nèi)容，逐步改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，也為學(xué)生帶去了大量的課外資源，并且也能夠讓在以往看起來(lái)天方夜譚的教學(xué)方式變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。所以在教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)充分的發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)不同知識(shí)呈現(xiàn)方式促動(dòng)學(xué)生的思維能力發(fā)展，讓學(xué)生從更加深層的角度去思考英語(yǔ)教材當(dāng)中的內(nèi)容。

例如，教師可以使用微課的教學(xué)手段，將教材內(nèi)容凝聚到一個(gè)八分鐘左右的視頻里，并在視頻中較為淺顯的講解教材內(nèi)容。然后在課堂教學(xué)的過(guò)程中，用多媒體教學(xué)設(shè)備呈現(xiàn)出相關(guān)的思維導(dǎo)圖，為學(xué)生指明學(xué)習(xí)的方向，加強(qiáng)學(xué)生的思維能力。在課后，教師可以為學(xué)生推薦一些適合學(xué)生觀看的英文動(dòng)畫，讓學(xué)生在觀看動(dòng)畫的時(shí)候著關(guān)注其中與教材內(nèi)容相關(guān)的部分，從而形成更加深刻的記憶。

總而言之，小學(xué)英語(yǔ)情境教學(xué)是一種非常有效的教學(xué)手段，需要教師不斷加強(qiáng)自身的實(shí)踐，靈活應(yīng)用以上三種方式，才能夠取得更好的教學(xué)效果。

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