楊華清

摘 ?要：隨著教育改革進(jìn)程的不斷推進(jìn)，核心素養(yǎng)成為學(xué)科教學(xué)的重要內(nèi)容，也是優(yōu)化教學(xué)流程、改善教學(xué)結(jié)構(gòu)的有效思路。繪本在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，是培養(yǎng)學(xué)生閱讀素養(yǎng)和思維素養(yǎng)的重要路徑。繪本具有色彩鮮艷、圖畫豐富的特征。教師應(yīng)從小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)出發(fā)，創(chuàng)新繪本閱讀模式的應(yīng)用方式，營(yíng)造體驗(yàn)式閱讀教學(xué)情境，促使學(xué)生自主思考、合作探究，拓寬英語閱讀學(xué)習(xí)的空間，提升其對(duì)英語知識(shí)的感知力，有效落實(shí)英語核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)英語;繪本閱讀

閱讀是小學(xué)英語教學(xué)的重要板塊，對(duì)于他們英語學(xué)習(xí)興趣和基礎(chǔ)知識(shí)的穩(wěn)固具有積極意義?；诖?，教師應(yīng)善于挖掘創(chuàng)新性教學(xué)方法的應(yīng)用，借助繪本提升閱讀教學(xué)的整體質(zhì)量，針對(duì)性地提升他們的英語核心素養(yǎng)和綜合學(xué)習(xí)能力。

一、開展趣味閱讀，激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣

目前，小學(xué)生在生活中有很多的娛樂方式可以選擇，如動(dòng)畫片、電子游戲、動(dòng)漫等，在語文學(xué)習(xí)中看圖畫也是他們娛樂的重要方式。英語作為一種對(duì)于小學(xué)生而言較為陌生的語言類學(xué)科，難度相對(duì)較高，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不是很強(qiáng)。因此，教師可以借助繪本營(yíng)造趣味性的閱讀氛圍，選取內(nèi)容較為簡(jiǎn)單的繪本設(shè)計(jì)閱讀活動(dòng)，讓他們?cè)跇O具體驗(yàn)感的閱讀氛圍下獲得心知，初步激發(fā)起他們的英語閱讀積極性。例如，在學(xué)習(xí)“What is this？”時(shí)，主要講的是animal有關(guān)的單詞和句式。教材受篇幅的影響，介紹的內(nèi)容相對(duì)較少，明顯趣味性也不足。此時(shí)，教師可以引入《棕熊，棕熊，你在看什么》這一繪本，這一內(nèi)容與本節(jié)課內(nèi)容相似，且內(nèi)容豐富，再加上圖片的呈現(xiàn)方式能夠極大程度上吸引學(xué)生的注意力，能夠達(dá)到增加學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備的目的。繪本色彩鮮艷的圖片相對(duì)于課本單調(diào)的語言呈現(xiàn)方式，為學(xué)生呈現(xiàn)了多樣化的動(dòng)物介紹，能夠短時(shí)間內(nèi)吸引學(xué)生的注意力。之后，教師借助教材的句式對(duì)繪本內(nèi)容進(jìn)行問答式復(fù)習(xí)，能夠加深他們對(duì)課本知識(shí)的理解，同時(shí)也增強(qiáng)了師生間的互動(dòng)性，對(duì)于培養(yǎng)他們的語言能力具有積極意義。

二、滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化繪本，培養(yǎng)學(xué)生文化品格

文化品格屬于英語核心素養(yǎng)的內(nèi)容。因此，教師在選擇繪本時(shí)可以多考慮具有習(xí)俗特點(diǎn)的內(nèi)容，讓學(xué)生在閱讀繪本的過程中感受國內(nèi)外的習(xí)俗文化，滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化和跨文化意識(shí)的培養(yǎng)。此外，教師還應(yīng)借助繪本為學(xué)生講解中外文化之間的差異，為學(xué)生帶來新奇的英語學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而逐步滲透文化品格的培育。例如，教師可以采用專題講解的方式，為學(xué)生引入《The Fall Festival》和《Lantern Festival》這兩本繪本，前者描繪的是外國人過萬圣節(jié)的故事，后者描寫的是我國元宵節(jié)的情景。教師可以截取這兩本書的內(nèi)容開展以“文化”主題的繪本閱讀活動(dòng)，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比萬圣節(jié)和元宵節(jié)裝飾方式的不同，從而在審視中西文化的過程中提升他們的文化審美能力。

三、滲透生活元素，培養(yǎng)學(xué)生英語應(yīng)用能力

在借助繪本閱讀開展教學(xué)的過程中，教師應(yīng)注重學(xué)生英語應(yīng)用能力的培養(yǎng)，這是踐行核心素養(yǎng)的重要層面?；诖?，教師可以應(yīng)自行研發(fā)生活類的繪本，結(jié)合小學(xué)生的生活實(shí)際挖掘教育素材，以生活小情景的方式來組織學(xué)生進(jìn)行口語練習(xí)，這是豐富學(xué)生英語知識(shí)認(rèn)知和實(shí)踐能力的重要途徑。例如，教師可以結(jié)合學(xué)生的生活特點(diǎn)和性格特征選用繪本，以“收拾玩具”為主題引入《Too many tools》這一繪本，結(jié)合繪本的結(jié)構(gòu)和學(xué)生知識(shí)的接受能力設(shè)計(jì)閱讀活動(dòng)。這些內(nèi)容與小學(xué)生的實(shí)際生活相關(guān)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，或者與同伴們一起閱讀。之后，教師讓學(xué)生講述一下繪本里面的內(nèi)容，鍛煉他們的口語表達(dá)能力，同時(shí)也讓他們明天玩具整理的重要性和方法，有效培養(yǎng)他們的良好習(xí)慣。之后，教師再結(jié)合自己設(shè)計(jì)的繪本閱讀開展閱讀活動(dòng)，并組織學(xué)生整理自己課桌上的文具。這樣一方面達(dá)到了讀、說能力的提升，而且還有效培養(yǎng)了學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用素養(yǎng)。

四、推薦課外繪本，開展親子活動(dòng)

要想拓寬繪本教學(xué)的范圍，教師還應(yīng)借助家長(zhǎng)的力量。鼓勵(lì)他們?cè)陂e暇時(shí)間進(jìn)行親子閱讀。此外，學(xué)校還可以定期開展關(guān)于繪本閱讀的家長(zhǎng)交流會(huì)，為家長(zhǎng)推薦更有價(jià)值、有深度的書目，不僅有助于豐富閱讀教學(xué)的內(nèi)容，也是增加親子互動(dòng)的有效方式。例如，教師可以推薦給家長(zhǎng)《Guess How Much I Love You》這本繪本，讓孩子在家長(zhǎng)的陪同下來閱讀。對(duì)于文化水平相對(duì)較低的家長(zhǎng)，教師可以將內(nèi)容翻譯成語音的形式發(fā)給家長(zhǎng)，讓他們采用提問的方式與孩子進(jìn)行互動(dòng)式閱讀。通過親子繪本閱讀的方式拓寬閱讀教學(xué)的空間，是豐富閱讀形式的重要途徑，也有助于提升學(xué)生的閱讀能力。

總之，小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵時(shí)期，教師借助繪本閱讀能夠逐步培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，并滲透核心素養(yǎng)理念。通過開展趣味閱讀，激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣;滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化繪本，培養(yǎng)學(xué)生文化品格;滲透生活元素，培養(yǎng)學(xué)生英語應(yīng)用能力等，以獨(dú)特的繪本呈現(xiàn)方式吸引學(xué)生的閱讀注意力，這是英語閱讀教學(xué)質(zhì)量提升的有效路徑，對(duì)于推動(dòng)小學(xué)英語教學(xué)改革進(jìn)程具有積極意義。

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