和志吉

摘 ?要：分層施教是近年來興起的一種新式的教學方式，教師將其有效地用到初中數(shù)學的教學活動中，能夠激發(fā)學生的學習興趣，從而更好地推動教學工作的順利開展。具體來看，分層教學著重強調了學生的學習基礎、學習能力、學習興趣等方面因素對于教學計劃所產生的影響。教師需要從學生的角度進行綜合性的考慮，從而打造高效的初中數(shù)學課堂。

關鍵詞：初中數(shù)學;分層教學;策略探析;

引言

每個學生的學習習慣、學習節(jié)奏、學習方法上存在差異，導致學生的學習能力不同，這一點在平時的作業(yè)情況和考試成績中就顯著地體現(xiàn)了出來。教師根據(jù)學生的學習能力的不同，分層次進行數(shù)學教學。有的同學厚積薄發(fā)，有的同學一點就通。所以分層教學是一種高效的教學方法，分層教學可以使數(shù)學這一學科的學習難度得到顯著降低，從而讓不同層次不同理解力的學生都能輕松地學到更多的知識。

一、初中數(shù)學分層教學概述

分層教學對教師提出了更高的要求，需要教師對每位學生的學習狀態(tài)具有詳細的了解，可以根據(jù)學生之間不同的學習水平和對知識的接受情況將學生分成不同的授課對象群體，對每一層次的學生進行有針對性的教學，這一教學模式深刻地體現(xiàn)出了因材施教的教育理念。有研究表明，傳統(tǒng)的統(tǒng)一式教學模式對學生的個體化、差異化發(fā)展并不過多地關注，只是通過統(tǒng)一的教學速度和教學方式對所有的學生進行共同教學，沒有考慮到學生之間存在的差異，這樣的教學方式不僅不能有效提高優(yōu)秀學生的學習能力，還使學習能力較弱的學生跟不上教師的教學節(jié)奏，教師主動地講授知識，而學生接收知識的狀態(tài)卻是被動的，這樣的教學方式對學生的學習興趣來說很大程度是一種阻礙，學生的個體需要沒有得到滿足，以至于學校的教學任務和教學目標很難完成。

二、初中數(shù)學課堂分層教學策略

（一）根據(jù)學生的具體學情進行分層

分層教學是基于學生不同的個性、數(shù)學基礎和學習能力，將班級學生分成不同的層次，教師針對各個層次的學生進行區(qū)別性教學的方法。對學生進行分層教育的前提就是掌握學生的具體學習情況?？傮w來看學生可以分成三類：一是基礎知識不牢固的學生，二是基礎知識掌握尚可，但是思維能力較弱的學生，三是基礎知識和思維能力都達到標準的學生。每個學生的學習情況不能僅僅依靠成績來劃分和判斷。正因如此，教師要充分了解學生的綜合學習情況再加以分層。具體可以表現(xiàn)為通過多方面觀察和評測再進行劃分。教師要充分了解學生的日常狀態(tài)，包括是否可以積極獨立地完成作業(yè)，是否對數(shù)學具備獨立思考能力，以及近期以來是否有一定程度的進步。多方面的觀察是為了更好地了解學生，而通過對學生的初步了解，不僅能為分層提供科學合理的數(shù)據(jù)基礎，更有助于教師在接下來的教學中做到有的放矢。除此之外，教師也要將分層的情況告知學生，允許學生提出意見。歸根結底，最了解學生數(shù)學實力的人還是他們自己，我們不排除教師分層出現(xiàn)失誤的情況。同學提出意見后進行二次測試，然后教師再做決斷。因此根據(jù)學生實際學情來進行分層，不僅科學合理，還能針對性地提升每個學生的數(shù)學學習效率。

（二）依據(jù)課堂的教學問題進行分層

教師要對學生進行積極的引導，對課程的問題也需要仔細設置，要通過數(shù)學教學培養(yǎng)學生的邏輯思維，激發(fā)學生學習數(shù)學的欲望。教師在制訂教學計劃時也要嚴格遵循教學大綱。在制訂教學計劃的過程中要對提問的合理性和教學的針對性多加關注和考慮，一方面需要保證數(shù)學課程的設計合理，另一方面需要保證設計的課程處在學生的理解范圍之內，要使學習能力較弱的學生可以跟得上教師的教學節(jié)奏，要使中等學生對所學知識可以進行靈活的遷移，牢固掌握相關的解題技巧，還要使優(yōu)等生對所學知識進行歸納和創(chuàng)新，對優(yōu)等學生起到一個拔高培尖的作用。在初中數(shù)學課堂上也需要保證分層足夠合理，教師在對所學知識進行講解時要對各層次學生的接受能力進行充分的考慮。

（三）實施分層式考核和評價

因為學生的各方面能力的影響，在進行最終課程考核和評價的工作中，教師需要選取不同的評價方式和測驗的方式，對學生的綜合能力有較為準確的認識。從其影響來看，分層測試的最終目標是讓教師能夠對學生的學習情況有充分的認識，對于自身工作計劃的科學性、合理性有準確的判斷。教師在此基礎之上，可以更好地調整今后的工作計劃。通過測驗，教師能夠有效地了解到學生近段時間以來的各種情況。教師結合分層測驗的方式，可以充分地展示學生的學習成果。教師選擇和學生學習能力較為接近的題目，對于教師和學生來講都有一定的積極作用。從學生的角度來看，在進行題目測驗的過程中，大部分的題目都能夠在較短的時間內快速、準確地完成，從而有效地提升了學生的學習興趣和動力，提升了學生的成就感和自豪感。對于教師來講，這樣的評價方式，能夠增強教師對自身工作的肯定。在此過程中，教師還需要改變在傳統(tǒng)的測驗方式中單純依靠試卷的方式，教師結合多種測驗的方式，加強對學生的綜合性考核，比如借助隨堂提問或者臨時抽查的方式。一方面，多種測驗方式的結合能夠適當增加學生的學習動力;另一方面，這樣的測驗還能夠引導學生逐漸進步。

結束語

分層教學法在初中數(shù)學領域中應用廣泛。對數(shù)學水平不同的學生進行分層教學，既能夠保證學生的學習興趣，同時也能根據(jù)學生能力的不同進行合適的學習指導，從而提高學生的數(shù)學成績。分層教學能夠促進師生間的關系，幫助教師了解學生的學習狀態(tài)、思維水平，為學生數(shù)學能力發(fā)展提供更多幫助。

參考文獻：

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