鄧迪

摘 ?要：小學(xué)語文課程教學(xué)中教師面對的是年齡小的群體，學(xué)生被動地學(xué)習(xí)必然會造成學(xué)習(xí)能力薄弱的問題。教師在新的課改發(fā)展背景下，應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)模式，發(fā)揮情境教學(xué)法的優(yōu)勢作用，改善學(xué)生在語文課堂中學(xué)習(xí)效率低下的問題，讓學(xué)生成為語文課堂中真正的主人，有助于促進(jìn)學(xué)生主動探究學(xué)習(xí)語文知識。情境教學(xué)法是以學(xué)生為中心教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在情境中探究語文知識。學(xué)生在新的學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí)的動力也能有效調(diào)動，從而實(shí)現(xiàn)高效率學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;情境教學(xué)法;應(yīng)用價值

引言

教學(xué)情境是指教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同和小學(xué)生本身的特點(diǎn)所營造的情感氛圍，能在身臨其境下，調(diào)動小學(xué)生的視覺、聽覺等多種感覺器官，并能活躍他們的語文思維，促使他們從多個角度入手思考問題。因此，在新課改下，教師應(yīng)該合理選擇情境，用飽滿的情緒帶動課堂氣氛，以促使小學(xué)生自發(fā)地投入語文知識的學(xué)習(xí)中。

一、情境教學(xué)法應(yīng)用價值體現(xiàn)

（一）促進(jìn)學(xué)生欣賞力提升

小學(xué)語文教學(xué)模式創(chuàng)新是提高教學(xué)質(zhì)量的重要舉措，教師自身要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，以學(xué)生語文素養(yǎng)培養(yǎng)為目標(biāo)展開教學(xué)，通過將情境教學(xué)方法科學(xué)應(yīng)用，學(xué)生對于語文知識理解能力有助于提升，通過音樂情境以及視頻情境創(chuàng)設(shè)的方式，學(xué)生在情境中對語文知識的學(xué)習(xí)理解能力有效提升。小學(xué)生由于理解能力比較有限，學(xué)生對聲畫的內(nèi)容比較感興趣，教師可以結(jié)合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)生動的聲畫情境，有助于學(xué)生主動進(jìn)入到語文知識的世界中去。

（二）調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性

語文教學(xué)工作開展當(dāng)中為能從整體上提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，教師要營造趣味化的教學(xué)課堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。學(xué)生的思維在情境化當(dāng)中活躍起來，理解能力自然也能有效提升。情境化教學(xué)的方式改變了傳統(tǒng)靜態(tài)化教學(xué)的現(xiàn)狀，學(xué)生在動態(tài)化的情境當(dāng)中學(xué)習(xí)語文知識，趣味化情境能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的興趣，為課堂教學(xué)活動順利開展打下基礎(chǔ)。

二、情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

（一）創(chuàng)設(shè)虛擬情境，凸顯本文意境美

小學(xué)語文教材課文有許多意境美的描寫，特別是古詩詞內(nèi)容的意境美，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)鑒賞能力、審美能力、人文素養(yǎng)。然而由于小學(xué)生尚未形成良好的抽象思維，因此在理解文本意境美時困難較大，需要教師采取科學(xué)方法，幫助學(xué)生挖掘并領(lǐng)會文本意境美，在此過程中，創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法具有巨大應(yīng)用價值，教師利用多媒體教學(xué)設(shè)備創(chuàng)設(shè)虛擬情境，借助音樂、視頻、動畫、圖片將文本語言描繪意境生動展現(xiàn)于學(xué)生面前，便于學(xué)生走入文本意境，發(fā)現(xiàn)其中的美，深刻領(lǐng)會文本含義，加深學(xué)習(xí)印象，降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度，達(dá)到輕松愉悅的教學(xué)狀態(tài)。例如，在四年級（部編版教材）《雪梅》這首古詩教學(xué)中，教師為了將盧鉞筆下描繪的“梅雪爭春未肯降，騷人閣筆費(fèi)評章。梅須遜雪三分白，雪卻輸梅一段香”景象展示出來，采取了多媒體創(chuàng)設(shè)虛擬教學(xué)情境的方法，將大雪飄飛、梅花綻放下雪與梅的“爭執(zhí)”生動還原在語文課堂上，學(xué)生著眼于眼前的美景，思考雪與梅誰更美呢，在激烈討論后明白了作者借景抒情表達(dá)的人和事物各有所長，應(yīng)取長補(bǔ)短的深刻道理。多媒體教學(xué)技術(shù)支持下的虛擬情境，降低了學(xué)生古詩學(xué)習(xí)難度，學(xué)生在意境美中理解古詩內(nèi)容，隨著多媒體課件的配合有感情吟誦古詩，避免了死記硬背古詩的不良學(xué)習(xí)現(xiàn)象，提升了古詩教學(xué)效率，讓學(xué)生愛上了中國傳統(tǒng)文化，不再恐懼和抵觸古詩詞學(xué)習(xí)，而是能夠從發(fā)現(xiàn)美、領(lǐng)會美、傳遞美的審美角度出發(fā)，主動接觸并學(xué)習(xí)更多古詩詞。

（二）生活化情境

小學(xué)語文是一門語言類的學(xué)科，涉及的知識點(diǎn)多且雜，對小學(xué)生聽說讀寫的綜合能力要求較高。這樣教師在教學(xué)的過程中，就可從小學(xué)生喜聞樂見的實(shí)際生活入手，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，以拉近他們與所學(xué)知識之間的距離，激發(fā)他們內(nèi)心真實(shí)的情感。例如，在部編版小學(xué)語文六年級下冊學(xué)習(xí)《那個星期天》部分內(nèi)容時，課程標(biāo)準(zhǔn)要求小學(xué)生抓住關(guān)鍵詞，體會作者一天內(nèi)的情緒變化。這樣教師在教學(xué)的過程中，就可創(chuàng)設(shè)如下情境：媽媽答應(yīng)周天帶小明去游樂場玩，但周天的時候，卻因?yàn)槠渌虑榈R了，請大家站在小明的角度上談一談感想。這樣的場面學(xué)生大多數(shù)都有過類似的經(jīng)歷，期盼了好久的事情，最終也沒有發(fā)生，那種失望是無法用語言來表達(dá)的。在特定的生活化場景下，小學(xué)生的情緒更為激動，內(nèi)心有較多的話語想要表達(dá)，教師先讓學(xué)生寫下自己心里的想法，然后在全班進(jìn)行交流，從滿懷希望到大失所望，從興高采烈到垂頭喪氣，一天內(nèi)的情緒跟過山車一樣。有了充足的討論和交流之后，教師講述課文時，他們的注意力往往更為集中，對文章中心思想的理解也將更深刻。

（三）多媒體情境

在小學(xué)語文教學(xué)中，借助多媒體的視頻、動畫、聲音等創(chuàng)設(shè)情境，能突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限，促使小學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺，進(jìn)而能使他們走進(jìn)作者的內(nèi)心世界，獲取更多的感性認(rèn)識。例如，在學(xué)習(xí)部編版小學(xué)語文六年級上冊《狼牙山五壯士》部分內(nèi)容時，僅靠課文描述，小學(xué)生很難體會到壯士們視死如歸、英勇就義的偉大精神。這樣教師在教學(xué)的過程中，就可借助多媒體播放相關(guān)的視頻片段，帶領(lǐng)小學(xué)生回到戰(zhàn)火紛飛的年代。當(dāng)他們看到壯士們?yōu)榱搜谧o(hù)群眾和連隊(duì)轉(zhuǎn)移，走向狼牙山的頂峰縱身跳崖的那一刻，他們內(nèi)心也較為激動，這能激發(fā)出他們的愛國主義情懷，促使他們珍惜現(xiàn)在來之不易的幸福生活。

結(jié)束語

總之，創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中具有重要的應(yīng)用價值，教師要靈活創(chuàng)設(shè)生活情境，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，借助多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)虛擬情境，凸顯文本意境美，豐富學(xué)生實(shí)踐情境，充分利用情境教學(xué)不斷提升小學(xué)語文教學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)：

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