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小學數(shù)學個性化作業(yè)設計的策略

2021-01-10 05:01林小云
安徽教育科研 2021年34期
關鍵詞:長方形正方形個性化

林小云

摘要:在現(xiàn)行的教育機制下,我們發(fā)現(xiàn)學生的作業(yè)越來越多,學習壓力也越來越大。數(shù)學屬于邏輯性較強的一門學科,學生學習起來比較困難,若作業(yè)量大,學習任務繁重,則極容易讓學生產(chǎn)生厭學心理。通過個性化作業(yè)設計,不僅可以提升教學質(zhì)量,還能幫助學生不斷強化數(shù)學知識,收獲獨特的學習體驗,為高效學習奠定良好的基礎。因此,本文就合作性作業(yè)、多樣化作業(yè)、趣味性作業(yè)、分層式作業(yè)的設計進行分析,以此為學生提供切合實際的數(shù)學作業(yè),提高學生的數(shù)學學習興趣。

關鍵詞:小學數(shù)學個性化作業(yè)設計策略

在新課改不斷推進的背景下,老師越來越重視小學數(shù)學的教學創(chuàng)新,但忽略了小學數(shù)學作業(yè)的改變。事實上,作業(yè)屬于教學的延伸,老師創(chuàng)新作業(yè)形式,一定程度上可以改善和提高教學質(zhì)量,幫助學生快速掌握數(shù)學知識。個性化作業(yè)設計能為小學生展現(xiàn)不一樣的教學方法,從而激發(fā)學生的學習熱情和主動性,讓學生在作業(yè)中不斷鍛煉自己的數(shù)學思維,促使知識學以致用,這不僅有利于小學生的個性化發(fā)展,也能保證小學數(shù)學教學的實效性。

一、設計合作性作業(yè),共享團隊智慧

新課改提到老師需將合作學習作為學生的重要學習方法之一。在進行小學數(shù)學個性化作業(yè)設計時,若老師能以教學內(nèi)容為基礎,多設計一些和學生日常生活息息相關的合作性作業(yè),讓每位學生在分工、合作中快速掌握學習方法,獲取知識,這不但符合新課改的理念,還能提高學生的學習水平。例如,在教學人教版三年級上冊《測量》這一單元時,為了讓學生快速掌握毫米、厘米、分米、米、千米的概念,以及測量方法,班里學生兩兩分組,要求每組成員去測量1元硬幣厚度、數(shù)學課本長度、教室黑板長度、組員身高、學校橡膠跑道長度,并讓其使用正確的單位。作業(yè)任務布置下去后,學生紛紛使用尺子測量,很快便測量出硬幣厚度、數(shù)學課本長度,但由于尺子非常短,無法測量其他東西,一下子便難倒學生。經(jīng)過組員討論、思考,有學生從家里帶來軟尺或卷尺,合作測量剩下的教室黑板長度、組員身高、學校橡膠跑道長度。在分享作業(yè)完成心得時,有學生說道:“我們借來的卷尺無法測量跑道長度,于是我就想著一節(jié)一節(jié)地測量,再將所有長度相加便得到跑道的長度?!蓖ㄟ^合作,學生積極探討作業(yè)問題,運轉思維,共享智慧,快速找到解決問題的方法,從而高效完成數(shù)學作業(yè)。設計合作性作業(yè),學生不再“單打獨斗”,獨自面對作業(yè)壓力和問題,可以在個人的獨立思考基礎上集思廣益,共同完成作業(yè),這不但能拓展學習空間,還能有效運用數(shù)學知識,保證作業(yè)的高效完成。

二、設計多樣化作業(yè),提升學生智能

小學生的個體差異性較為顯著,老師在設計個性化小學數(shù)學作業(yè)時,一定要重視學生的差異性,設計多樣化作業(yè),激發(fā)學生的潛能,開發(fā)學生的智力,確保每位學生都能正確理解數(shù)學問題和知識,讓學生得以全面發(fā)展。例如,在教學人教版三年級上冊《長方形和正方形》一課時,老師可布置以下作業(yè):①查一查:查閱相關資料或詢問他人,長方形和正方形是如何被人類發(fā)現(xiàn)的?②看一看:觀察有兩個面是正方形的長方體的各個面,哪一面是正方形,哪一面為長方形?長方形和正方形有何差異性?③找一找:日常生活中,有哪些物品的形狀為正方形和長方形?④說一說:正方形和長方形在日常生活中有哪些應用價值?⑤畫一畫:要如何畫才能畫出標準的正方形和長方形?⑥做一做:用兩個正方形合成一個長方形,再將此長方形不斷折疊(以中間線為對折線),直至無法折疊,能折出幾個正方形和長方形?⑦算一算:正方形的邊長為2厘米,長方形的長為7厘米,寬為4厘米,算出它們的面積。通過多樣化作業(yè)設計,學生能從多個方面了解數(shù)學知識,而老師也能從作業(yè)中發(fā)現(xiàn)學生的差異性,有利于后期的個性化作業(yè)設計。與此同時,多樣化的作業(yè)能讓學生充分了解到數(shù)學知識不單單有枯燥乏味的數(shù)學計算,還能依靠畫、查、找、說、看等方式進行學習,這既豐富了學生的學習體驗,又提高了學生的學習能力,全面提升了學生的智力。

三、增加作業(yè)趣味性,激發(fā)練習興趣

老師布置作業(yè)的主要目的是讓學生鞏固知識,通過練習讓知識能學以致用。但多數(shù)小學生并不明白老師的苦心,認為作業(yè)占據(jù)了其娛樂時間,且以往枯燥乏味的作業(yè)逐漸磨滅了學生的學習熱情,從而導致教學質(zhì)量難以提升。因此,在設計小學數(shù)學個性化作業(yè)時,老師應適當增加作業(yè)的趣味性,才能有效激發(fā)學生的練習興趣,以此保證教學效果。例如,在教學人教版二年級下冊《圖形的運動(一)》一課內(nèi)容時,老師可以布置如下作業(yè):①查找日常生活中還有哪些東西具有對稱現(xiàn)象。②仔細觀察汽車、蝴蝶、籃球、鞋子、飛機的對稱情況,并利用對稱剪出各種各樣獨特的圖形。③在諸多中國剪紙中,有哪些是具有對稱現(xiàn)象的?你可以試著裁剪不一樣的剪紙嗎?通過學習、思考、查找、動手,學生便快速掌握了對稱的概念,并自行剪裁出各式各樣的圖形和剪紙,在動手過程中,學生的心情是愉悅的,同時剪紙也為學生帶來了不一樣的動手實踐機會,這不但增加了作業(yè)的趣味性,還激發(fā)了學生的學習創(chuàng)造力和動手能力,從而保證了教學的有效性。

四、設計分層式作業(yè),降低作業(yè)難度

上述內(nèi)容有提到,小學生的認知水平、智力、理解能力等有一定的差異性,老師在布置作業(yè)時,若難度較大,便會增加學生的學習壓力;若難度較低,又擔心達不到教學效果。而分層式個性化作業(yè)設計可改善這一現(xiàn)象。分層式作業(yè)設計指的是根據(jù)學生的學習水平、理解程度等將作業(yè)分為難度、中度、輕度作業(yè),學生可根據(jù)自己的學習能力和學習需求挑選作業(yè)進行訓練,這便能保證每位學生都能在自己的學習基礎上獲得進步。例如,在教學人教版五年級下冊《分數(shù)加減混合運算》一課時,老師可布置以下作業(yè):①輕度作業(yè):銀耳蓮子湯中,銀耳占比為1/3,蓮子占比為1/10,糖的占比為1/8,那么水的占比為多少?②中度作業(yè):有一個250 mL的水杯,第一次添加了2/8的水,第二次添加了1/5的水,第三次喝掉了1/4的水,第四次添加了1/6的水,此時水有多少毫升?③難度作業(yè):七巧板共有七塊圖形,其可拼成一個正方形,請問,每一個圖形所占的面積比是多少?作業(yè)布置后,讓學生從三個不同難度的作業(yè)中自行挑選完成。值得注意的是,在學生完成所挑選的作業(yè)后,老師可引導學生嘗試更難一級的作業(yè),挑戰(zhàn)自我,從而讓學生學到更多的學習方法。分層式作業(yè)充分考慮了每位學生的學習水平,也注重學生的多元智能發(fā)展,學困生能有效掌握數(shù)學基礎知識,一步一步提高作業(yè)難度,而中等生、優(yōu)等生能直接挑戰(zhàn)自我,不斷完成難度較大的作業(yè),促使學生都能往高處前進。

由此可見,小學數(shù)學個性化作業(yè)的設計,能提升教學質(zhì)量,讓學生在練習中收獲更多知識。與此同時,學生是學習的主體,老師布置作業(yè)時更應該充分考慮學生的個體差異性,而通過合作性作業(yè)、多樣化作業(yè)、趣味性作業(yè)、分層式作業(yè),能充分顧及每位學生的學習差異性,滿足學生的學習需求,讓學生在作業(yè)中收獲不一樣的學習體驗,從而保證學習的高效性。

參考文獻:

[1]彭遠生.小學高年級數(shù)學作業(yè)個性化設計研究[J].讀與寫,2019,16(29):161162.

[2]陳玉生.素養(yǎng)為本的數(shù)學個性化作業(yè)設計策略[J].教學與管理(中學版),2020(3):5961.

責任編輯:黃大燦

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