高瓊

摘要：在新課標(biāo)下，過去教師“一言堂”的教學(xué)方式已不適應(yīng)教學(xué)需求，探討有效的課堂教學(xué)方式逐漸成為教師備課過程中的主要任務(wù)。巧妙地運用教學(xué)藝術(shù)，會給課堂教學(xué)錦上添花，使學(xué)生快樂成長。作為一線教育工作者，我們的任務(wù)就是盡自己最大的努力將學(xué)生培養(yǎng)成才。數(shù)學(xué)學(xué)科內(nèi)容枯燥，對學(xué)生的邏輯思維要求高，學(xué)生在課堂教學(xué)過程中難以消化吸收。因此教師要在形式和內(nèi)容上加以創(chuàng)新，編織一個個課堂故事，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中體味數(shù)學(xué)、接受數(shù)學(xué)。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)創(chuàng)新故事興趣實踐

課堂教學(xué)是教師傳授新知和學(xué)生接受教育的過程，這需要教師和學(xué)生共同努力配合來完成。將數(shù)學(xué)與生活聯(lián)系起來，用數(shù)學(xué)的眼光看待生活中的問題，編織一個個精彩的課堂故事，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，使其成為學(xué)習(xí)的主人。

一、創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，是自覺性的起點，也是智慧、靈感的源泉，在教學(xué)中尤其如此。德國教育學(xué)家第斯多惠指出：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓勵”。游戲?qū)刖褪且环N既簡單又好用的導(dǎo)入方式，它能喚醒學(xué)生，使其很快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，接受新知。

在教學(xué)“和與積的奇偶性”時，根據(jù)學(xué)生對游戲感興趣的特點，我采用游戲?qū)耄O(shè)計了翻手掌和翻紙杯的游戲。第一步，讓學(xué)生進(jìn)行翻手掌游戲：伸出雙手，手心向下，然后手心向上，再手心向下……依次翻動，如此反復(fù)。學(xué)生發(fā)現(xiàn)奇數(shù)次后手心向上，偶數(shù)次后手心向下。第二步，讓學(xué)生做翻紙杯游戲：拿出一次性紙杯，杯口朝上放在桌子上，依次翻動紙杯。學(xué)生發(fā)現(xiàn)奇數(shù)次后杯口朝下。教師利用希沃軟件展示，杯口朝上翻動第1次、2次、3次，分別用筆在上面?zhèn)渥?shù)字。再讓學(xué)生杯口朝下放在桌子上，依次翻動紙杯，學(xué)生發(fā)現(xiàn)奇數(shù)次后杯口朝上。教師利用希沃軟件展示，杯口朝下翻動第1次、2次、3次，師問生答，得出結(jié)論。杯子開始狀態(tài)不一樣，奇數(shù)次位置也會發(fā)生改變，只要記住第一次的位置，就可以以不變應(yīng)萬變。從課堂效果來看，學(xué)生非常感興趣，爭先恐后、躍躍欲試，學(xué)習(xí)情緒逐步高漲，為后面猜想驗證認(rèn)識“和與積的奇偶性”做好準(zhǔn)備。通過改變杯子的開始狀態(tài)，讓學(xué)生體會奇偶數(shù)的相對性，從而突破難點。

二、創(chuàng)新教學(xué)方式，縮小學(xué)生差距

搭建平臺，因材施教。針對多數(shù)學(xué)困生在課堂上不專心聽講、發(fā)言不積極等表現(xiàn)，課堂上創(chuàng)造多種機(jī)會，給他們提供展示自我的平臺，增加學(xué)習(xí)動力。一是提供回答問題的機(jī)會。課堂上鼓勵他們積極舉手回答，回答對了及時表揚，回答錯了給予鼓勵，下次繼續(xù)努力，使他們的自信心不斷提升。二是提供參與游戲活動的機(jī)會。教學(xué)中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容可以設(shè)計一些游戲活動，盡可能多地讓學(xué)困生參與，讓他們在活動中獲得新知，熟練掌握、運用知識，品嘗學(xué)習(xí)的快樂。三是優(yōu)先展示作業(yè)。讓學(xué)困生優(yōu)先展示課堂上會做的習(xí)題，教師溫馨提示他們板書要完整，書寫要規(guī)范，解題思路要清晰，這樣漸漸鍛煉他們積極參與課堂學(xué)習(xí)的膽量，提升他們課堂學(xué)習(xí)的主動性和積極性。

示范引導(dǎo)，積極鼓勵。課堂教學(xué)中，先鼓勵部分學(xué)困生積極參與活動，起到示范引導(dǎo)作用。在老師的鼓勵下，這部分學(xué)困生開始第一次、第二次、第三次舉手回答問題，直至他們成為課堂上的活躍分子。在這部分學(xué)生的帶動下，其他學(xué)困生慢慢有所轉(zhuǎn)變，開始舉手回答問題了，遇到不懂的就問成績好的同學(xué)或者老師。怎樣用簡便方法計算、怎樣解方程等這些在學(xué)習(xí)過程中遇到的困惑，他們都會第一時間想到問老師或主動和成績好的學(xué)生交流。久而久之，學(xué)困生在“多提問、多活動、多思考”中熟練掌握學(xué)習(xí)方法。

三、創(chuàng)造動手機(jī)會，開拓學(xué)生思維

馬芯蘭老師曾經(jīng)說過：“兒童的智慧在他的指尖上?！闭n堂上讓學(xué)生動手實踐可以開拓學(xué)生的思維。在教學(xué)中直觀演示，寓教育于活動中，讓學(xué)生觀察，自己動手操作，邊動手邊思考邊講，從而得到真正理解。在教學(xué)“認(rèn)識時分”時，課前教師每人發(fā)一個學(xué)具鐘，學(xué)生仔細(xì)觀察發(fā)現(xiàn)鐘面上有兩根長度、粗細(xì)不同的針，以及數(shù)字，鐘面上有多少個大格、多少個小格，每兩個大格之間有多少個小格等。教師提問，學(xué)生撥鐘;同位協(xié)作，一人提問，一人撥鐘。通過實踐活動，培養(yǎng)他們的觀察能力，達(dá)到了鞏固所學(xué)知識的目的，體現(xiàn)數(shù)學(xué)來源于生活又服務(wù)于生活的理念。

課堂上教師還可以到學(xué)生中間去，與學(xué)生一起合作、溝通、交流，共同建立有效地獲取新知識的平臺，用民主的方式解放他們的個性，釋放他們的正能量。在教學(xué)“圓柱和圓錐”中推導(dǎo)圓錐體積的計算公式時，老師用等底等高的圓柱形和圓錐形容器各一個進(jìn)行裝水實驗，讓學(xué)生參與“猜想、驗證、結(jié)論”的活動，并在活動中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。這樣得到的知識不僅是鮮活的、生動的，而且是記得住、記得牢的。平等的溝通與交流是智慧的碰撞、激情的播撒，課堂也因此而變得生動起來，學(xué)生由怯弱變得勇敢，回答問題時也能夠放開自己，暢所欲言。

四、創(chuàng)意作業(yè)設(shè)計，注重靈活多樣

課堂作業(yè)是檢驗學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果的一個重要手段，教師在布置作業(yè)時，要從學(xué)生主體出發(fā)，減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)，根據(jù)學(xué)生知識掌握情況出題。可以設(shè)計趣味性、實踐性、層次性和開放性作業(yè)，通過多種形式的作業(yè)設(shè)計，拓寬學(xué)生的知識面。

例如在教學(xué)“長方體和正方體”中“長方體的體積”時，讓學(xué)生根據(jù)本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，采用“你出題，我解答”形式，學(xué)生舉手出題，其他學(xué)生答題。這改變了以往老師出題，學(xué)生做題的固定方式，使學(xué)生真正成為課堂的主人，鼓勵他們學(xué)以致用，激發(fā)其學(xué)習(xí)積極性，同時鞏固他們對所學(xué)知識的掌握。

在教學(xué)一年級數(shù)學(xué)“第幾”時，我根據(jù)所學(xué)內(nèi)容設(shè)計了一份作業(yè)：小朋友排隊，小花排第3，是中間的一個。一共有多少個小朋友？然后讓一名學(xué)生上講臺扮演小花，提問：還要上來幾名學(xué)生才能在講臺上排成符合題意的一隊？四人一小組討論交流，在課前發(fā)放的作業(yè)單上畫圖表示，每小組派代表發(fā)言。學(xué)生集思廣益，很快知道還要上來4名學(xué)生。這樣的情景模擬，讓本來的題目活起來，復(fù)雜問題簡單化，使學(xué)生感覺數(shù)學(xué)很簡單，很有趣。

總之，作為一名數(shù)學(xué)教師，只有讓課堂充滿輕松愉悅的氛圍，把每一天當(dāng)作一次愉快的旅行，把每一個細(xì)節(jié)當(dāng)作一處亮麗的風(fēng)景，把每一堂課當(dāng)作一個精彩的故事，才能使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂變得更加鮮活生動，讓每一位學(xué)生在放飛的空間去探究，煥發(fā)出自己個性的光彩。

參考文獻(xiàn)：

第斯多惠.德國教育培養(yǎng)指南[M].袁一安，譯.北京：人民教育出版社，1990.

責(zé)任編輯：黃大燦