曾祥菊

摘要：針對小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，教師需要創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境輔助教學(xué)。好的教學(xué)情境不僅可以調(diào)動學(xué)生參與課堂活動的積極性，還能幫助學(xué)生理解所學(xué)知識。本文重點分析如何借助“情境+問題串”創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)情境問題串

小學(xué)低年級段學(xué)生由于年齡小，好動性強，課堂學(xué)習(xí)時注意力不能集中，加之?dāng)?shù)學(xué)中會有一些抽象的數(shù)字和概念，導(dǎo)致很多學(xué)生不愿主動學(xué)習(xí)。如果教師在課堂上創(chuàng)設(shè)一些情境，運用有趣的教學(xué)方法，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，對提升學(xué)生的成績會產(chǎn)生事半功倍的效果。本文結(jié)合教學(xué)實際，談?wù)勎业淖龇ā?/p>

一、創(chuàng)建和諧氛圍，讓學(xué)生說出來

一個和諧的班集體，學(xué)生與老師的關(guān)系是非常融洽的，這樣學(xué)生就不會對老師產(chǎn)生畏懼心理，才可能與老師、與同學(xué)進行互動，也能暢所欲言表達自己的想法。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂一定要營造一種寬松的氣氛，最重要的是教師要面帶笑容，讓學(xué)生感受到教師就是自己的好朋友，覺得有話可說;同學(xué)之間要合作共學(xué)，有比較，有幫助，共同進步。

二、創(chuàng)設(shè)操作情境，讓學(xué)生動起來

例如，教學(xué)《認(rèn)識圖形》時，筆者提前讓學(xué)生準(zhǔn)備一套七巧板，先熟悉七巧板中的圖形，并說一說它們的特征。然后讓學(xué)生擺一擺，拼一拼。學(xué)生的動手能力得以充分體現(xiàn)出來，學(xué)習(xí)興趣很高。教學(xué)《拆開與折疊》時，筆者讓學(xué)生制作幾個正方體，分組從不同的方向把正方體拆開，看一下哪組拆開的形狀多并試著畫下來進行展示，然后總結(jié)分類。這節(jié)課，教師不只是簡單地展示教學(xué)，而是讓學(xué)生通過自己動手拆開與折疊，驗證所要學(xué)習(xí)的知識，從而達到學(xué)習(xí)目標(biāo)。讓學(xué)生動手去畫一畫、折一折正方體并說一說，在學(xué)生實踐的前提下，教師和全班學(xué)生交流，揭示正方體隱藏的秘密。在這個過程中，不僅讓學(xué)生獲取了知識，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)意識，還讓學(xué)生動手的能力得到了提升。

再如，教學(xué)《雞兔同籠》一課時，筆者創(chuàng)設(shè)了一個問題情境：“一個雷電交加的漆黑夜晚，一位老奶奶來到她的雞舍旁，想數(shù)一數(shù)她的雞和兔有沒有少。她把手伸進行籠子里摸了一下，數(shù)了數(shù)共有頭9個，她又用手往下摸，數(shù)了數(shù)腳有23只。你能幫她算一算她養(yǎng)了幾只雞和幾只兔嗎？”聽到這個問題，學(xué)生來了興趣，紛紛行動起來，有自己嘗試的，也有小組合作的，學(xué)習(xí)氣氛立刻高漲。等學(xué)生用不同的方法給出答案后，筆者又提出這樣的問題引導(dǎo)學(xué)生思考：“古時候人們?yōu)槭裁磿岢鲞@樣一個問題，對我們現(xiàn)在的生活有什么啟發(fā)意義？可以幫助我們解決什么問題？”這一連串問題的設(shè)計，不僅能激發(fā)學(xué)生的探索欲，同時也能提高對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

三、創(chuàng)建游戲情境，讓學(xué)生玩起來

在學(xué)習(xí)新知時，可以創(chuàng)建一些游戲情境。要定好游戲的規(guī)則，既讓學(xué)生體會到玩的樂趣，也要學(xué)生體會到學(xué)習(xí)知識的重要。筆者在平時教學(xué)中用的是希沃軟件，在制作課件時把本節(jié)課所學(xué)的知識要點和學(xué)生易錯的題目融合在一起，讓兩組學(xué)生進行競賽。游戲很簡單，但學(xué)生參與的熱情很高，在學(xué)習(xí)新知的同時，又對知識進行了鞏固，還培養(yǎng)了競爭意識。如在教學(xué)《相遇問題》時，筆者讓學(xué)生來到操場上，進行接力跑，然后再同時向相反的方向跑，從而讓學(xué)生明白到相遇問題中各個關(guān)鍵詞的意義，又養(yǎng)成用學(xué)到的知識解決生活中遇到的數(shù)學(xué)問題的能力。

四、創(chuàng)設(shè)故事情境，把興趣喚起來

有趣的故事，學(xué)生是百聽不厭的，所以，教師也可以利用有趣小故事去創(chuàng)設(shè)情境，在聽的過程中引出數(shù)學(xué)問題，提升學(xué)生的思考能力以及對問題的專注度。如在《分?jǐn)?shù)再認(rèn)識》教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)這樣的情境：“唐僧師徒在取經(jīng)路上，叫孫悟空去化齋，得到一個大西瓜。大家思考怎樣分吃這個西瓜。這時孫悟空想到把西瓜分成同樣大小的四份，每人分得四分之一。可是豬八戒不同意，他想多吃一點，就提出把西瓜平均分成五份，他吃五分之一，大家都沒有意見，結(jié)果當(dāng)西瓜切好后，豬八戒不愿意了。大家說一說，八戒不愿意的原因是什么？”這樣，通過問題來激發(fā)學(xué)生的思考和探究。又如在《測量不規(guī)則物體的體積》中，用阿基米德測算王冠的故事為引線，讓學(xué)生通過聽故事、看情境，從而明白溢出水的體積和放入水中的物體的體積之間的聯(lián)系。

五、創(chuàng)設(shè)生活情境，把學(xué)生激起來

在課堂教學(xué)中出示一些生活中的實例，使學(xué)生產(chǎn)生一種熟悉感、親切感，對所學(xué)的問題不再陌生。例如教學(xué)《貨比三家》時，可以讓學(xué)生把自己家的玩具或書籍帶到學(xué)校并標(biāo)上單價，在教室開一家小超市，可買可賣也可以交換，讓學(xué)生扮演顧客和商人不同角色。通過活動，學(xué)生學(xué)會了小數(shù)、小數(shù)的大小和小數(shù)的加減法等知識，又能感覺到生活中處處有數(shù)學(xué)，激起對數(shù)學(xué)探索的欲望。

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是一種有效的教學(xué)方法，教師在備課的過程中應(yīng)該吃透教材，了解學(xué)生，結(jié)合本班學(xué)生的實際情況來精心準(zhǔn)備。通過教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，使他們?nèi)ヌ剿鳌⑾胂笠约八伎紗栴}，從而感受學(xué)習(xí)的快樂和獲得知識的快樂。

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責(zé)任編輯：黃大燦