韋高松

摘要：數學是一門對學生的邏輯思維能力以及理解能力要求較高的科目，也是基礎教育階段學生必須要學習的科目。但是在小學階段，由于學生年齡較小，認知水平較低，因此學生在數學學習的過程中會遇到很多困難，產生畏難情緒。這就需要教師在教學的過程中從學生已有的經驗出發(fā)結合教學內容為學生創(chuàng)設有效的情境，將抽象的、復雜的數學知識具體化、簡單化，激發(fā)學生參與課堂的積極性，進而幫助學生更好地理解和掌握數學知識，提高學生的學習效率。因此，本文主要介紹的就是在小學數學課堂中有效情境的創(chuàng)設，分別以生活情境、問題情境、合作情境、實踐情境以及故事情境為例，并結合實際的教學案例進行總結和探索，希望能夠給廣大教師的教學提供一個新的思路。

關鍵詞：小學數學情境創(chuàng)設

新課程改革以來，各種新式的教學理念和教學方法在廣泛傳播和普及，其中情境教學法就是被教師廣泛運用的一種教學方式，同時在教師的不斷實踐中，人們能夠感受到情境教學法的重要作用。數學中的很多知識在生活中能夠應用，情境教學法就可以很好地實現這種教學效果。在課堂教學中，教師根據實際的教學內容設計課堂活動，進而創(chuàng)新課堂教學形式，優(yōu)化小學數學課堂教學效果。通過生活情境給予學生對知識的熟悉感，通過問題情境指引學生思考的方向，通過小組合作情境幫助學生在合作探究中獲取知識，通過實踐情境提高學生手腦并用能力和創(chuàng)造能力，通過故事情境的創(chuàng)設激發(fā)學生的數學學習欲望等。

一、生活情境的創(chuàng)設

數學知識看似復雜，實則體現在我們生活中的方方面面。所以，教師在數學教學的過程中首先要了解學生的認知水平和生活經驗，然后從學生的角度和興趣點出發(fā)，為學生創(chuàng)設生活化的情境，讓學生在平時的生活中學習數學知識，同時也在數學學習中感受生活。

例如，在教學“日歷表的制作”這部分知識時，教師可以在課堂中為學生創(chuàng)設這樣一個情境：最近學校打算舉辦一個文藝活動月，需要有一個具體的策劃，主要就是安排每一天的具體活動等?，F在這個任務交給了我們班，我們要設計和策劃這個活動月的具體安排，首先我們需要制作一份活動日歷表。這時候，有的學生就問：“老師，日歷表怎么做??？”順著學生的這個問題，教師就順勢引出了今天的教學內容。這個情境會經常出現在學生的日常校園生活中，所以會給予學生很強的熟悉感和興趣，進而調動學生參與課堂的積極性，為之后的課堂教學奠定一個良好的基礎。

二、問題情境的創(chuàng)設

提問是課堂中師生互動的一種常見的方式，通過提問教師能夠了解學生的課堂聽課效果。并且一個有效的提問不僅能夠促進師生之間的互動，還能夠幫助教師掌控課堂的學習方向，進而為平淡的課堂教學注入生機和活力，實現課堂的有效互動，鼓勵學生勇于質疑和提問，提升學生的思維能力。

例如，在教學《分數的意義》這部分知識時，為了讓學生更好地掌握和了解分數所代表的含義，在上課之前我?guī)砹艘惶嵯憬叮@提香蕉一共10根，之后，我跟學生說：“今天我們不講課，有獎問答，誰回答上來了就獎勵誰一根香蕉?！痹谑澄锏恼T惑下，學生的積極性被調動起來。然后，我向學生提問：“將這些香蕉平均分給五個小朋友，一個小朋友可以獲得幾根呢？”一個學生很快就說出了“兩根”。然后我又提問，那如果將這些香蕉平均分給20個小朋友，一個人又能獲得幾根呢？這時學生都思索了一會兒，不一會兒，我聽見有學生說：“半根?！边@兩個問題同學們都回答正確了，現在給這兩個同學一人一根。那么現在還剩下8根，這時候我如果將這8根香蕉分給5個小朋友，可是已經不能平均分了，這時候該怎么辦呢？這個問題把很多學生都難住了。我跟學生說：“這個問題由老師來給大家演示解答，我相信通過本節(jié)課的學習，每一個同學都可以解決這個問題。”通過這個實際生活中的問題的設置，學生的學習熱情被有效激發(fā)出來，都非常認真地聽講，學習效果也都非常好。

三、合作情境的創(chuàng)設

小組合作教學是新課程改革以來，被教師廣泛運用的一種教學模式，教師根據學生的學習能力和認知水平合理地將學生分成不同的學習小組，學生在課堂中根據教師布置的合作任務合作探究、共同學習，不僅可以優(yōu)勢互補，還可以提高學習效率。

例如，在教學《三角形》這部分知識的過程中，教師為學生布置合作任務：1.了解三角形的組成和含義;2.總結三角形的不同類別以及相應的特征。學生們在領取了合作任務之后迅速展開探究和思考。通過學生的合作探究，學生了解了三角形可以分成三種類別，同時也了解這幾種不同三角形的特征，對本節(jié)課的知識也有了更深的印象。學生在這個合作情境中通過自主探究和總結獲取了本節(jié)課的知識和重點內容，不僅可以增強學生學習的成就感，還可以加深學生的印象，增進學生之間的友誼，使得學生在合作中實現共贏。

四、實踐情境的創(chuàng)設

在小學數學課堂教學中，學生學習和掌握知識的主要方式和渠道就是教師的講解和傳授，但是又不僅限于此，學生通過動手和實踐也能夠從中獲取有效的信息，同時還能夠豐富課堂教學形式，激發(fā)學生的動手欲望，進而有效掌握數學知識。

例如，在學習有關正方體、長方體的展開圖和表面積的知識的時候，為了讓學生全面了解正方體和長方體，我?guī)ьI學生上了一堂手工課，動手制作正方體和長方體。首先學生都準備了一張硬紙，通過畫平面展開圖，然后裁剪和組合最終制作完成。在這個過程中學生能夠很好地了解展開圖的效果，并且掌握表面積的組成，進而為之后的學習奠定基礎。由此可見，教師為學生創(chuàng)設實踐情境，可以使得整個數學課堂氛圍充分活躍，并且使得學生在動手過程中體會數學知識的魅力。

五、故事情境的創(chuàng)設

如果教師一味地運用傳統(tǒng)的教學模式，學生就不愿意主動地參與課堂學習活動，最終費時費力，事倍功半。這時候，教師就需要運用學生比較感興趣的方式，對于小學生來說，講故事一直是能夠吸引其注意力，并且也是他們比較感興趣的一種方式，在數學課堂中，教師可以為學生開展故事課堂，在故事情節(jié)的推動下引導學生進入數學知識的學習中。

例如，教師可以向學生講一些數學家、科學家的小故事，以此來豐富課堂教學內容，并且?guī)椭鷮W生了解和掌握更多的關于數學文化的知識。面對低年級的學生，教師也可以為學生編創(chuàng)一些與數學相關的童話故事，將學生帶入故事情境中，使得學生在解決童話故事中的數學問題的過程中有效掌握數學知識。可見，教師將數學知識與故事有效地結合，可以為數學知識增添一些童話色彩，也能夠幫助學生感受數學知識的溫度。

優(yōu)化和創(chuàng)新數學教學方式的工作任重而道遠，僅僅依靠一個教師的努力是遠遠不夠的，只有我們齊心協(xié)力，優(yōu)化數學課堂，結合學生的學習體驗構建高效的數學課堂。采用情境教學的方式，在數學教學的過程中為學生創(chuàng)設真實有效的情境，使得數學知識變得更加簡單且容易理解，進而促進小學數學課堂的可持續(xù)發(fā)展。

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責任編輯：黃大燦