馬米奇

摘要教師職業(yè)語言是教師對學(xué)生實(shí)施素質(zhì)教育整個(gè)過程中所使用的語言的總稱。它不僅是小學(xué)教師交際溝通的媒介，也是教學(xué)的內(nèi)容，對小學(xué)生的語言發(fā)展起到示范性作用。而且鄉(xiāng)村小學(xué)教師對這一問題的關(guān)注和重視不足，本文在對鄉(xiāng)村地區(qū)小學(xué)教師語言表現(xiàn)充分調(diào)查了解的基礎(chǔ)上，從語言的科學(xué)性、交互性和藝術(shù)性提出提升策略，以期為一線教師提供參考。

關(guān)鍵詞 鄉(xiāng)村地區(qū) 小學(xué)教師 職業(yè)語言

中圖分類號：G451文獻(xiàn)標(biāo)識碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2021.25.029

The Value and Promotion of Primary School Teachers’ Professional Language Ability in Rural Areas

MA Miqi

（Yuxi Normal University， Yuxi， Yunnan 653100）

AbstractTeachers’ professional language is the general name of the language used by teachers in the whole process of implementing quality education for students. It is not only the medium of communication for primary school teachers， but also the content of teaching. It plays an exemplary role in the language development of primary school students. Moreover， rural primary school teachers do not pay enough attention to this problem. Based on the full investigation and understanding of the language performance of primary school teachers in rural areas， this paper puts forward promotion strategies from the scientific， interactive and artistic nature of language， in order to provide reference for front-line teachers.

Keywordsrural areas； primary school teachers； professional language

教師職業(yè)語言是教師對學(xué)生實(shí)施素質(zhì)教育整個(gè)過程中所使用的語言的總稱，是教育教學(xué)工作中進(jìn)行良好溝通的媒介。從功能范圍看，包括課堂教學(xué)語言、思想教育語言和工作交際語言；從語言形式看，包含口頭語、書面語和態(tài)勢語。

1小學(xué)教師語言的價(jià)值

蘇霍姆林斯基說：“教師的語言修養(yǎng)在極大的程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動(dòng)的效率。我們深信，高度的語言修養(yǎng)是合理利用時(shí)間的重要條件。”語言是小學(xué)教師傳道授業(yè)解惑的主要傳播工具，教師語言能力的高低一定程度上決定了教育教學(xué)的效果。同時(shí)，教師本身就是學(xué)生最直觀、最有益的模范，對學(xué)生起著良好的示范作用。特別是對于語言發(fā)展處于關(guān)鍵期的小學(xué)生而言，教師的語言表現(xiàn)對學(xué)生產(chǎn)生著潛移默化的影響?？梢哉f，小學(xué)教師的職業(yè)語言不僅是教師專業(yè)素養(yǎng)的體現(xiàn)，也是教師個(gè)人風(fēng)格和人格魅力的展現(xiàn)。

然而目前云南省內(nèi)鄉(xiāng)村地區(qū)教育資源匱乏，教學(xué)任務(wù)重，師資水平參差不齊，整體教學(xué)質(zhì)量不容樂觀。小學(xué)教師要提升自身教育教學(xué)水平，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展，就必須認(rèn)清教師語言的重要價(jià)值，努力提高自身的職業(yè)語言能力。

2鄉(xiāng)村小學(xué)教師職業(yè)語言能力的提升

為進(jìn)一步了解云南省鄉(xiāng)村地區(qū)小學(xué)教師職業(yè)語言能力運(yùn)用現(xiàn)狀，筆者面向云南省內(nèi)鄉(xiāng)村地區(qū)小學(xué)一線教師發(fā)放相關(guān)問卷161份；因課堂是教師使用職業(yè)語言的主要場域，故選擇云南省某地區(qū)3所鄉(xiāng)村小學(xué)12名不同年齡、性別、職稱、學(xué)科的小學(xué)教師的12節(jié)常態(tài)課進(jìn)行課堂觀察；并對3所鄉(xiāng)村小學(xué)的相關(guān)負(fù)責(zé)人和課堂觀察對象進(jìn)行了非正式訪談。通過對調(diào)查結(jié)果的總結(jié)和分析，對關(guān)于鄉(xiāng)村小學(xué)教師如何提升自身語言能力進(jìn)行了思考和整理，以期提供一定的參考和借鑒。

2.1鞏固科學(xué)性

2.1.1語音方面

語音的規(guī)范性是小學(xué)教師語言的重要特點(diǎn)之一。標(biāo)準(zhǔn)的普通話語音是小學(xué)教師準(zhǔn)確傳遞話語信息的重要保證。發(fā)音準(zhǔn)確、吐字清晰、無明顯方言音、不念錯(cuò)別字，這是小學(xué)教師語言在語音方面的基本要求。課堂觀察過程中發(fā)現(xiàn)，教師普通話發(fā)音因受云南地區(qū)方言影響較大，存在著較明顯的發(fā)音偏誤問題。[1]例如最普遍的前后鼻音錯(cuò)亂，部分老師前鼻音發(fā)音靠后，較多老師后鼻音歸音不到位或歸音錯(cuò)誤。語文教師表示在教學(xué)中也很難教學(xué)生如何辨認(rèn)和識記前后鼻音，給拼音教學(xué)造成了一定障礙。交流過程中教師們表示，其實(shí)也很想提升和規(guī)范一下自己的普通話，但是不知道問題在哪、從何下手。事實(shí)上，現(xiàn)在進(jìn)行普通話學(xué)習(xí)的資源非常豐富，相關(guān)的教材、專著較多，可以從理論方面加以學(xué)習(xí)，網(wǎng)絡(luò)上還有非常多的慕課資源，有各大高校教師的精品課程可以隨時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，講解深入淺出，還有非常標(biāo)準(zhǔn)的范讀。同時(shí)，現(xiàn)下也有非常多的手機(jī)程序可以進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，不僅能提供練習(xí)的平臺，還能根據(jù)用戶的發(fā)音進(jìn)行點(diǎn)評和講解。所以，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下教師有了更多學(xué)習(xí)的資源和平臺，只要重視和用心，加上長期的練習(xí)，普通話發(fā)音的規(guī)范性問題肯定會得到改善。

2.1.2詞匯方面

小學(xué)教師語言應(yīng)具有基礎(chǔ)性、通用性和規(guī)范性的特點(diǎn)，根據(jù)調(diào)查結(jié)果筆者發(fā)現(xiàn)鄉(xiāng)村小學(xué)教師在一般詞匯運(yùn)用上基本無大問題，但新手教師的課堂教學(xué)用語呈現(xiàn)出學(xué)科術(shù)語的運(yùn)用不規(guī)范。不同學(xué)科都有各自不同的知識體系，也有一套完善的基本概念和名詞術(shù)語。[2]新手教師要在學(xué)科術(shù)語規(guī)范性上加強(qiáng)，歸根結(jié)底還是要從學(xué)科知識儲備入手，學(xué)科素養(yǎng)提高了，加之語言習(xí)慣的培養(yǎng)，才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)語言品質(zhì)的提升與呈現(xiàn)方式的優(yōu)化，最終指向?qū)W生的認(rèn)知發(fā)展。

2.1.3邏輯性方面

課堂觀察顯示，文科課程任課教師授課語言邏輯性不強(qiáng)，缺乏過渡，銜接較生硬。在授課過程中感覺一堂課就像是由若干個(gè)不同內(nèi)容強(qiáng)行組合而成，缺乏主線和邏輯。而教學(xué)過程本就是一個(gè)循序漸進(jìn)、富含邏輯的過程，雖然語文、道德與法治等文科類課程表面上看并沒有類似明顯的邏輯體系，但事實(shí)上有條理、有主線地呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容更能夠引導(dǎo)學(xué)生理解內(nèi)容和啟發(fā)學(xué)生思考。因此，一方面，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要具備“問題鏈”意識，將教學(xué)內(nèi)容用一串層層遞進(jìn)、相互關(guān)聯(lián)的問題串起來，注意知識點(diǎn)或內(nèi)容之間的連續(xù)性與關(guān)聯(lián)性，使一堂課成為有機(jī)整體；另一方面，授課過程中也要注意句子與句子之間組成一個(gè)相對完整的信息整體。所以，在句子與句子的組合中，表達(dá)的話語要遵循自身的邏輯順序和語義上的統(tǒng)一性。

2.2加強(qiáng)交互性

2.2.1突出針對性

針對學(xué)生的個(gè)體差異和不同年齡階段，教育方式和語言應(yīng)用也應(yīng)不同。針對小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、心理特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行教育，針對學(xué)生的興趣點(diǎn)所在進(jìn)行引導(dǎo)，針對學(xué)生性格特征、行為表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)等等。而這一切的前提就是了解學(xué)生，只有充分了解學(xué)生才能有的放矢地對小學(xué)生進(jìn)行教育和引導(dǎo)。比如說，小學(xué)生受其年齡及智力發(fā)展等因素的影響，在學(xué)習(xí)方面具有注意力不持久、對新鮮事物好奇心強(qiáng)、記憶力好、形象思維占主導(dǎo)、缺乏持久學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力等特點(diǎn)，針對這些特點(diǎn)教師在組織語言時(shí)，應(yīng)多通過鼓勵(lì)性的評價(jià)、積極的指令性語言和貼近兒童生活的語言來表達(dá)。小學(xué)教師具體要做到：一是細(xì)致觀察小學(xué)生的日常表現(xiàn)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)每一名學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步；二是關(guān)注和發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢和弱項(xiàng)；三是充分了解每一名學(xué)生的性格特征、家庭背景、興趣愛好等，只有充分關(guān)注學(xué)生才能有的放矢地進(jìn)行教育和引導(dǎo)。

2.2.2體現(xiàn)溝通性

教育教學(xué)是一種溝通和合作的活動(dòng)，特別是課堂教學(xué)，應(yīng)實(shí)現(xiàn)師生的良好互動(dòng)，營造充滿活力的課堂教學(xué)環(huán)境。首先，教師要切忌說話重復(fù)啰唆、顛三倒四、含混不清，表達(dá)要盡可能的中心明確、條理清晰。其次，針對小學(xué)生的年齡特征，要多使用一些溫暖熱情的話語，無論是課堂上的互動(dòng)還是課下談話交流。對學(xué)生進(jìn)行教育談話時(shí)，盡可能避免語言暴力，充分尊重學(xué)生，對學(xué)生進(jìn)行正面的引導(dǎo)。讓學(xué)生感受到教師的關(guān)愛，進(jìn)而接受教師的教育和管理。[3]良好的溝通是實(shí)現(xiàn)融洽師生關(guān)系的基礎(chǔ)，良好的師生關(guān)系為學(xué)生創(chuàng)建了和諧的學(xué)習(xí)氛圍。

2.2.3注重理答理疑延展性

課堂觀察過程中筆者發(fā)現(xiàn)，大部分小學(xué)教師在課堂上捕捉學(xué)生存疑、反對或有價(jià)值錯(cuò)答時(shí)不夠敏銳。當(dāng)學(xué)生存在錯(cuò)答情況時(shí)，老師的做法通常為指出錯(cuò)誤，給予正確答案，極少有老師能由錯(cuò)答進(jìn)行延伸。提問互動(dòng)后及時(shí)地給出反應(yīng)，表揚(yáng)、批評或是指導(dǎo)，都是十分重要的環(huán)節(jié)。教師的反饋能夠讓學(xué)生對自己的回答有一個(gè)明確的判斷，這也是教師對學(xué)生最基本的尊重和重視。此外，教師要充分關(guān)注學(xué)生的錯(cuò)答情況，針對有共性的錯(cuò)答加以概括和歸納，使知識融會貫通，更便于學(xué)生理解和掌握。

2.2.4兒童化的表達(dá)

小學(xué)生獨(dú)特的認(rèn)知特點(diǎn)和思維特點(diǎn)，決定了教師在與學(xué)生進(jìn)行溝通交流時(shí)，要關(guān)注學(xué)生的理解能力和接受程度，且應(yīng)從滿足其好奇心理出發(fā)進(jìn)行語言建構(gòu)，才能實(shí)現(xiàn)良好交互。一方面，小學(xué)教師的語言要通俗易懂，表述要具體、明確，不可模棱兩可，用詞也不能過分抽象。另一方面，要多使用與他們思維方式相符的話語進(jìn)行表達(dá)。多用表示具體概念、色彩、動(dòng)作的詞；句式盡可能簡單，多用語氣詞和擬聲詞；多結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活；多用修辭，使句子生動(dòng)形象；語氣語調(diào)盡量慢一些、柔一些、甜一些；多一些面部表情和肢體動(dòng)作。以便讓學(xué)生能夠很好地接受教師傳遞的話語信息，增強(qiáng)教師語言表達(dá)的有效性。

2.3發(fā)展藝術(shù)性

2.3.1語言機(jī)智度

有位教育家說過，世界上沒有枯燥的知識，只有枯燥的講授。要使學(xué)生覺得課堂“有趣”，關(guān)鍵在于教師的語言要風(fēng)趣幽默。課堂教學(xué)語言的有趣，當(dāng)然不能簡單地用滿堂歡笑來詮釋，更不能用無聊的笑料去釋放輕松的泡沫。教學(xué)語言的幽默必須具備高度的應(yīng)變機(jī)敏和豐厚的學(xué)識積淀，體現(xiàn)于隨機(jī)“點(diǎn)化”“釋疑”，從而使學(xué)生在美的欣賞愉悅中獲得知識，受到教育。另一方面，為了順利地答疑解惑，教師在教學(xué)中既需善辯的口才，也需要有隨機(jī)應(yīng)變的能力。教學(xué)過程中如何處理突如其來的問題，是對教師臨場應(yīng)變能力、語言機(jī)智的考驗(yàn)。教師在處理課堂的突然情況時(shí)，不能每次都采取忽視、回避的措施，而是要利用靈活機(jī)智的語言去應(yīng)對和化解。既讓學(xué)生能將注意力吸引回教師的課堂教學(xué)，也能讓學(xué)生感受到語言的魅力。為此，教師要豐富知識儲備，廣采博聞，在觀摩一些優(yōu)秀教師的課堂教學(xué)時(shí)，注意對語言的積累，再輔之以一定的語言訓(xùn)練，多總結(jié)、多反思。

2.3.2遣詞造句豐富度

通過課堂觀察發(fā)現(xiàn)，鄉(xiāng)村小學(xué)教師普遍習(xí)慣性使用指令式的短句或簡單直接的問句來推進(jìn)教學(xué)環(huán)節(jié)。用詞單一，略顯模式化；句型切換少，當(dāng)使用長句來進(jìn)行講解和描述時(shí)，有的老師甚至出現(xiàn)表述不清晰、語言不流暢的情況；修辭格極少使用，個(gè)別語文教師偶有使用比喻、擬人，種類也并不豐富。針對這一問題，提出以下建議：首先形象使用修辭格可以使教育教學(xué)語言生動(dòng)有趣，比如貼近小學(xué)生生活的比喻、擬人等，根據(jù)小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和接受能力進(jìn)行語言的修飾，化抽象為具體，化平淡為神奇；其次，從滿足小學(xué)生好奇心理出發(fā)，除了要?jiǎng)?chuàng)設(shè)與他們生活經(jīng)驗(yàn)相關(guān)的情境之外，還要使用與他們的思維方式相符的話語表達(dá)，同時(shí)配合豐富而有感染力的副語言，以增強(qiáng)語言的親和力和感染力。

2.3.3韻律把控度

小學(xué)教師對語言的把控是指語調(diào)、語速要高低適度、快慢得當(dāng)。特別是課堂教學(xué)語言，更是起著直接刺激學(xué)生大腦的重要作用。如果講課的語速始終是高頻率的，語調(diào)也較高，學(xué)生會因?yàn)樽⒁饬Ω叨燃卸a(chǎn)生疲勞感；可如果講課語速緩慢、語調(diào)低沉，學(xué)生又容易出現(xiàn)注意力分散等情況。特別是小學(xué)生在學(xué)習(xí)方面具有注意力不持久、對新鮮事物好奇心強(qiáng)、形象思維占主導(dǎo)的特點(diǎn)，教師要善于利用對韻律的把握來引起學(xué)生的定向反應(yīng)，始終使學(xué)生的聽、看、想與教師的語言表達(dá)同步，保持學(xué)生的大腦皮層持續(xù)處于積極思維的狀態(tài)。因此，教師要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容來確定講課的節(jié)奏，根據(jù)具體環(huán)節(jié)的需要，突出表現(xiàn)聲調(diào)美、節(jié)奏美和韻律美。比如導(dǎo)入環(huán)節(jié)的語言可以緩一些、慢一些，帶入一定的情境或思考；提問時(shí)語速放慢、聲調(diào)提高，以幫助學(xué)生理解問題的內(nèi)容和要點(diǎn)；在講解時(shí)要帶入情感，對講授內(nèi)容充分、深刻理解的基礎(chǔ)上，用心用情講出來。這樣，課堂教學(xué)語言才會使學(xué)生回味無窮。

2.3.4副語言的輔助

在完成教育教學(xué)任務(wù)過程中，輔助有聲語言實(shí)現(xiàn)交際目的的身姿、表情、儀態(tài)、手勢等就是小學(xué)教師的副語言。由于副語言所使用的表達(dá)手段都是具體、可感的，容易給小學(xué)生留下生動(dòng)直觀的印象。因此，副語言可以極大增強(qiáng)有聲語言表達(dá)的直觀效果，讓交際對象更直觀地感受教師的思想情感。課堂觀察中發(fā)現(xiàn)，鄉(xiāng)村地區(qū)小學(xué)教師課堂教學(xué)中對副語言的關(guān)注不足，特別是表情語和手勢語的運(yùn)用表現(xiàn)不佳。以表情語舉例，面部表情所傳遞的信息和情感是十分豐富的。[4]然而很多教師在授課過程中多是表情嚴(yán)肅，很少有變化，表情與有聲語言表達(dá)內(nèi)容的脫節(jié)，很難給學(xué)生代入感，因此感染力不足。事實(shí)上，面部表情的變化應(yīng)該是豐富多元的，比如在表現(xiàn)興奮激情時(shí)，應(yīng)是眉毛上揚(yáng)、雙眼大睜；表現(xiàn)驚訝之情時(shí)，應(yīng)是雙目圓瞪、前額皺起?？傊?，小學(xué)教師不能忽視副語言的重要作用，要充分發(fā)揮副語言的輔助作用來提高教育教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的有效交流，達(dá)到預(yù)期目的。

《學(xué)記》中有關(guān)于教師語言的論述：“善歌者，使人繼其聲。善教者，使人繼其志。其言也，約而達(dá)，微而臧，罕譬而喻，可謂繼志矣?！泵恳幻l(xiāng)村小學(xué)教師都應(yīng)關(guān)注和重視語言能力，不斷研習(xí)和提升，形成語言風(fēng)格，促進(jìn)專業(yè)成長，提高教育教學(xué)質(zhì)量。

基金項(xiàng)目：本文系2020年云南省教育廳科學(xué)研究基金項(xiàng)目“云南省鄉(xiāng)村地區(qū)小學(xué)教師職業(yè)語言運(yùn)用現(xiàn)狀及能力提升的研究與實(shí)踐”（編號：2020J0650）研究成果

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