陳艷

摘要本文就《勝任力視閾下幼師生有效教育實習(xí)實證研究》課題的研究目的、研究方法與實施、研究結(jié)果及建議作了全面介紹。在勝任力視閾下探討了教育實習(xí)對幼師生的影響、對高校與實習(xí)園所的信息反饋，以及影響教育實習(xí)效果的因素。為高校教學(xué)改革、園所提升協(xié)同育人質(zhì)量、全社會參與提升學(xué)前教育質(zhì)量提供了有效的建議。

關(guān)鍵詞 勝任力 幼師生 有效教育實習(xí)

中圖分類號：G652文獻(xiàn)標(biāo)識碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2021.25.016

Research on Effective Education Practice of Preschool Students from the Perspective of Competence

CHEN Yan

（Nantong Normal College， Nantong， Jiangsu 226010）

AbstractThis paper comprehensively introduces the research purpose， methods， implementation， results and suggestions of the research project "On Effective Education Practice of Preschool Students from the Perspective of Competence". Under this perspective， it investigates the influence of education practice to the preschool students， the colleges and kindergartens， as well as the elements affecting the effect of education practice. This study provides effective suggestions for the teaching reform in the colleges， the improvement of cooperative education quality in the kindergartens and the whole society’s participation in proving the quality of preschool education.

Keywordscompetence； preschool students； effective； education practice

1研究目的

教育實習(xí)是教師培養(yǎng)的一個重要環(huán)節(jié)。學(xué)前教育實習(xí)的質(zhì)量關(guān)乎學(xué)前教育教師培養(yǎng)的質(zhì)量。但是當(dāng)前學(xué)前專業(yè)學(xué)生的教育實習(xí)存在不少問題：學(xué)生被動盲從，理論與實踐涇渭分明，高校課程設(shè)置與幼兒園現(xiàn)實的人才需求相脫節(jié)等，因此，從勝任力的視角對幼師生的教育實習(xí)進(jìn)行針對性的研究，既充實、豐富了幼兒教師勝任評判的相關(guān)教育理論，也可以有效避免職前幼兒教師教育實習(xí)的盲目性，為高校教育實習(xí)的開展提供借鑒，也為高校學(xué)前教育人才培養(yǎng)方案的適時調(diào)整提供參考。

2研究方法與實施

2.1研究對象

為了避免研究對象的單一而造成研究結(jié)論的狹隘，本研究采用大樣本的跨高校取樣方式，其中綜合大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)本科76人；高等師范學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)大專215人，其中三年制高招167人，五年制初招48人；職業(yè)院校學(xué)前教育專業(yè)大專93人。

2.2研究方法

本研究采用訪談法：通過訪談實習(xí)基地指導(dǎo)老師，獲得幼師生教育實習(xí)的總體特征；通過與個別幼師生的訪談，獲取職業(yè)勝任力分析評價的材料，也為問卷的編制收集項目資料；采用問卷調(diào)查法：通過問卷調(diào)查，獲得幼師生教育實習(xí)的具體特征；采用了個案法：通過對四位學(xué)生進(jìn)行縱向研究，見證有效教育實習(xí)對學(xué)生職業(yè)勝任力的后續(xù)發(fā)展的影響；采用了實物分析法：通過目的性隨機(jī)抽樣的108名幼師生的108篇教育實習(xí)故事，了解幼師生在實習(xí)過程中的心路歷程與成長經(jīng)歷，探究幼師生在實習(xí)中面臨的困惑與訴求。

2.3研究步驟

厘清關(guān)系。主要通過文獻(xiàn)梳理與理論思辨，厘清幼兒教師勝任力的特征、幼兒教師勝任力與幼師生教育實習(xí)的關(guān)系。

研究現(xiàn)狀。通過對實習(xí)幼師生問卷調(diào)查，結(jié)合實習(xí)基地指導(dǎo)老師的訪談，從面上和量上獲取獲得幼師生教育實習(xí)的總體特征和具體特征，試圖在勝任力的視角下分析教育實習(xí)影響幼師生職業(yè)勝任的相關(guān)因素。

研究過程。主要通過進(jìn)入教育實習(xí)現(xiàn)場觀察、拍攝、記錄教育實習(xí)的真實過程，進(jìn)行深入和拓展的研究。

研究后續(xù)。通過選擇初招和高招班各兩個幼師生進(jìn)行一至兩年的縱向追蹤研究，見證有效教育實習(xí)對學(xué)生職業(yè)勝任力的后續(xù)發(fā)展的影響。

反思、建構(gòu)理論。通過收集的資料，從勝任力視角對幼師生有效教育實習(xí)進(jìn)行意義建構(gòu)，反思職業(yè)勝任與教育實習(xí)應(yīng)有的人文情懷，構(gòu)建高職教育、幼師生、實習(xí)基地導(dǎo)師指導(dǎo)的可持續(xù)生態(tài)發(fā)展系統(tǒng)。

3研究結(jié)果與分析

3.1教育實習(xí)對幼師生的影響

3.1.1教育實習(xí)正面影響幼師生的從教意愿

問卷調(diào)查的結(jié)果顯示，70.89%的幼師生通過教育實習(xí)，“了解了幼兒教師工作，更堅定從教的信念”，22.6%的幼師生通過實習(xí)“體會到了當(dāng)幼兒教師的辛苦，畢業(yè)后不當(dāng)幼兒老師了”。但在訪談中，也有幼師生談到實習(xí)期間“雖然很辛苦，但看著孩子信任你的模樣還是很感動的，畢業(yè)后會堅守這個職業(yè)的?！北豢v向追蹤研究的四個個案，在實習(xí)期間都有所遲疑和動搖，但因為有成就感，畢業(yè)后還是選擇了這個職業(yè)并一直堅守到現(xiàn)在。

3.1.2教育實習(xí)影響了幼師生的學(xué)習(xí)觀

通過教育實習(xí)，幼師生對學(xué)習(xí)的態(tài)度有不同程度的改觀。有79.79%的幼師生表示“看到自身的薄弱環(huán)節(jié)并在今后學(xué)習(xí)和工作中努力學(xué)習(xí)加以彌補(bǔ)”；65.07%的幼師生表示“實習(xí)結(jié)束后要學(xué)習(xí)彌補(bǔ)各類活動設(shè)計與組織能力”；65.75%的幼師生表示要“學(xué)習(xí)幼兒行為的觀察和解讀”。訪談中有學(xué)生表示“實習(xí)讓我學(xué)會了主動學(xué)習(xí)，因為在學(xué)校里有老師督促，實習(xí)期間沒人管你，只有你自己想學(xué)，主動去學(xué)，你才會學(xué)到東西。”教育實習(xí)總體上促進(jìn)了幼師生從被動學(xué)習(xí)到主動學(xué)習(xí)，并能探究有效的學(xué)習(xí)方法，產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)觀。

3.2影響教育實習(xí)效果的因素

對于影響教育實習(xí)效果的問卷調(diào)查結(jié)果顯示，78.42%的幼師生認(rèn)為“實習(xí)時間短，實踐機(jī)會少”；39.38%的幼師生認(rèn)為“實習(xí)前教學(xué)技能訓(xùn)練不足”；15.07%的幼師生認(rèn)為“實習(xí)幼兒園指導(dǎo)老師指導(dǎo)不足，不能很好認(rèn)識教學(xué)的優(yōu)缺點”；10.96%的幼師生認(rèn)為“實習(xí)幼兒園沒有給予很好的支持”。在對實習(xí)故事的研究中發(fā)現(xiàn)有22篇提到實習(xí)期間雜事太多，真正教學(xué)時間很少，影響了實習(xí)效果；有8篇因為感覺指導(dǎo)老師不專業(yè)、不盡心指導(dǎo)的緣故，實習(xí)生感覺實習(xí)效果不佳。實習(xí)時間、實踐機(jī)會、園所安排、指導(dǎo)質(zhì)量均影響了教育實習(xí)的效果。

3.3教育實習(xí)對高校教育的信息反饋

3.3.1不同高校對教育實習(xí)準(zhǔn)備內(nèi)容側(cè)重不同

高等師范學(xué)校91.1%的幼師生認(rèn)為實習(xí)前學(xué)校已經(jīng)安排了“幼兒園一日生活安排的了解以及活動設(shè)計的預(yù)設(shè)”， 85.62%的幼師生表示在校進(jìn)行了“活動設(shè)計與試講”，這兩項內(nèi)容綜合大學(xué)分別為90.17%和60.25%，職業(yè)院校為93.2%和61.56%。綜合大學(xué)和職業(yè)院校對于模擬試講的準(zhǔn)備不如高等師范學(xué)校充分。對于“學(xué)前教育專業(yè)理論的熟悉和加深”這項準(zhǔn)備內(nèi)容高等師范學(xué)校、綜合大學(xué)、職業(yè)院校分別是62.3%、77.74%、55.64%，顯然綜合大學(xué)側(cè)重教學(xué)理論的準(zhǔn)備，這在實習(xí)故事中也得到了印證。綜合大學(xué)的一篇實習(xí)故事中提到“組織不好教學(xué)活動，是我練少了?！备叩葞煼秾W(xué)校的一篇實習(xí)故事中提到“很熟悉活動流程”。

3.3.2不同高校的幼師生對高校指導(dǎo)老師反響不一

對“高校指導(dǎo)老師指導(dǎo)頻率”一項問卷調(diào)查結(jié)果顯示，56.68%的高等師范學(xué)校幼師生認(rèn)為學(xué)校指導(dǎo)老師“經(jīng)常指導(dǎo)”，職業(yè)院校認(rèn)同這一項目的學(xué)生為47.9%，而綜合大學(xué)僅為19.83%。訪談中一高等師范學(xué)校實習(xí)生表示“有問題隨時問”，而有職業(yè)院校的幼師生提到高校指導(dǎo)老師“從頭到尾沒有見到過”。有綜合大學(xué)的幼師生表示“指導(dǎo)老師是碩導(dǎo)，很忙”。

對“高校指導(dǎo)老師滿意度”這項問卷調(diào)查結(jié)果顯示，61.99%高等師范學(xué)校幼師生表示滿意，綜合大學(xué)次之，為55.44%，職業(yè)院校最低，為37.2%。訪談中綜合大學(xué)學(xué)生表示對指導(dǎo)老師很理解，雖然指導(dǎo)的不多，但質(zhì)量高，比較滿意。

3.3.3不同高校的幼師生對學(xué)校課程設(shè)置的訴求不一

對學(xué)校開設(shè)的專業(yè)理論課和技能課的時間與課時，不同高校的幼師生有不同的看法。高等師范學(xué)校一幼師生的實習(xí)故事中質(zhì)疑實習(xí)結(jié)束后再開部分教學(xué)法課有何意義；綜合大學(xué)52.31%的幼師生認(rèn)為“在學(xué)校學(xué)習(xí)期間，應(yīng)該花大量的課時去培養(yǎng)他們彈、唱、跳、說、畫、演、做（玩教具制作）等專業(yè)技能的能力”；職業(yè)院校81.61%的幼師生認(rèn)為對“本專業(yè)的背景知識和前沿知識了解”不夠，希望學(xué)校有相關(guān)內(nèi)容的補(bǔ)充；高等師范學(xué)校54.45%的幼師生認(rèn)為有必要開設(shè)“對學(xué)生的科研能力、活動反思能力、文字寫作能力的培養(yǎng)課程”。課程遵循人才培養(yǎng)方案并為其服務(wù)，綜合大學(xué)培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)的本科生，相對于大專生而言專業(yè)理論知識較豐富，同時綜合大學(xué)的師資力量較強(qiáng)，注重對學(xué)生科研能力的培養(yǎng)，所以幼師生整體科研和反思能力較好，但技能方面偏弱，因此對學(xué)校的訴求集中在技能方面。而高等師范學(xué)校和職業(yè)學(xué)院正好相反，因此對學(xué)校的訴求集中在科研能力培養(yǎng)方面。

3.4教育實習(xí)對實習(xí)園所的信息反饋

3.4.1園所差別對實習(xí)機(jī)會與實習(xí)內(nèi)容影響較大

實習(xí)期間50.34%的幼師生平均一周上1-2節(jié)課，34.59%的幼師生上3-4節(jié)課，14.72%的幼師生上5節(jié)課以上，0.34%的幼師生沒上過課。平均一周上1-2節(jié)課的幼師生大部分在省市級優(yōu)質(zhì)公辦園和私立園，上3-4節(jié)課的大部分在普惠性幼兒園，上5節(jié)課以上的都是在普惠性幼兒園。訪談中在普惠性幼兒園實習(xí)的幼師生反映園所教師流動性很大，缺專業(yè)教師，所以實習(xí)生在短暫適應(yīng)后都上崗教學(xué)，且工作量很大。職業(yè)學(xué)院在私立幼兒園實習(xí)的幼師生實習(xí)故事中提到“家長在教學(xué)上對實習(xí)生不放心”，所以他們在實習(xí)期間是從第三周開始才上課，而且每周的課也不多。也有因為在雙語幼兒園中作為外教的助手，所以整體課時不多。

幼師生的實習(xí)內(nèi)容主要集中在保育與教育兩方面，最常見的形式是組織活動。但有部分在省級優(yōu)質(zhì)幼兒園中實習(xí)的幼師生提到“參加了園里的課題研討”等，訪談中有幼師生表示因為園所有名師工作室，實習(xí)的時候跟著指導(dǎo)老師一起開展了教學(xué)研究。而這種情況在其他園所并沒有出現(xiàn)。甚至一實習(xí)故事中提到“幼兒園進(jìn)行幼兒行為觀察與分析比賽，但沒讓我們現(xiàn)場觀摩”。園所工作的側(cè)重點與開放性與幼師生的實習(xí)機(jī)會與實習(xí)內(nèi)容關(guān)聯(lián)。

3.4.2實習(xí)生對園所指導(dǎo)老師的評價不一

問卷調(diào)查結(jié)果顯示，61.99%的實習(xí)生認(rèn)為園所指導(dǎo)老師“非常負(fù)責(zé)任”，28.77%的實習(xí)生認(rèn)為“較負(fù)責(zé)任”；就實習(xí)效果而言，85.96%的實習(xí)生認(rèn)為園所指導(dǎo)老師“指導(dǎo)效果好”。有實習(xí)生因為指導(dǎo)老師是名師，非常崇拜，故而評價較高。但實習(xí)故事中也有實習(xí)生質(zhì)疑指導(dǎo)老師的專業(yè)水平與責(zé)任心，因為該老師“從不評我的課”，學(xué)生感覺在“自我實習(xí)”。學(xué)高為師，身正為范，實習(xí)生對師德、專業(yè)俱佳的指導(dǎo)老師評價都很高。

4研究結(jié)論與建議

4.1高校應(yīng)以勝任為導(dǎo)向，優(yōu)化教育實習(xí)

4.1.1高校要優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，落實教育實習(xí)全程全景

2011年教育部發(fā)布的《關(guān)于大力推進(jìn)教師教育課程改革的意見》提出“充分利用模擬課堂、現(xiàn)場教學(xué)、情境教學(xué)、案例分析等多樣化的教學(xué)方式”，[1]由此筆者理解“教育實習(xí)”應(yīng)該是“全程全景”，應(yīng)該是“螺旋式上升的感知、理解、親歷、反思、研究等學(xué)習(xí)層次”，并且是浸潤式的。這種教育實習(xí)方式首先要求高校教師轉(zhuǎn)型。高校教師除了具備專業(yè)理論素養(yǎng)外，還必須具有專業(yè)實踐能力與經(jīng)歷，是“雙師型”教師。其次這種實習(xí)方式需要高校實訓(xùn)平臺的建設(shè)，如嬰幼保育室，環(huán)境設(shè)計與布置的活動室、奧爾夫音樂教室、微格教室等。同時還要求高校進(jìn)行實習(xí)基地篩選與建設(shè)。要保證教育實習(xí)的質(zhì)量，就必須要遴選優(yōu)質(zhì)的實習(xí)基地，形成互惠互利機(jī)制，共同提升。

4.1.2依托三教改革，重構(gòu)課堂意境，全面鋪陳教育實習(xí)

在“三教改革”大背景下，高校應(yīng)積極響應(yīng)，重構(gòu)課堂意境。學(xué)前教育專業(yè)課堂應(yīng)具備“理趣情能”的意境，才能理論與實踐交融提升。通過高校課堂教學(xué)，傳授豐富的理論知識，既為課堂構(gòu)建意境“理”；通過課堂教學(xué)激發(fā)幼師生的專業(yè)興趣既為“趣”；通過課堂培育幼師生教育情懷既為“情”；通過實踐性教學(xué)培訓(xùn)幼師生的專業(yè)技能既為“能”。通過“理趣情能”課堂意境的浸潤，幼師生有扎實的理論功底、熟練的專業(yè)技能、濃厚的專業(yè)興趣、博大的教育情懷，從而能從容面對實習(xí)期間的各自問題，不會再因為專業(yè)不自信而迷茫，不會因為實習(xí)事務(wù)的煩瑣而退縮。因此高校的課堂效能是保證教育實習(xí)質(zhì)量的基石。

4.2實習(xí)園所高瞻學(xué)前教育整體發(fā)展，協(xié)同育人，確保實習(xí)質(zhì)量

幼師生是將來的學(xué)前教師，其實習(xí)質(zhì)量的高低影響學(xué)前教育整體水平，因此實習(xí)園所組織好教育實習(xí)責(zé)無旁貸。首先實習(xí)園所應(yīng)建立精準(zhǔn)的實習(xí)指導(dǎo)機(jī)制，包括遴選業(yè)務(wù)能力強(qiáng)、職業(yè)操守好的園所教師作為幼師生的指導(dǎo)老師；與高校對接共同商議確定實習(xí)指導(dǎo)內(nèi)容；制定嚴(yán)格的指導(dǎo)教師考核機(jī)制等，從制度上規(guī)范教育實習(xí)。其次園所對實習(xí)生要高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求，要從育人的角度出發(fā)，進(jìn)行職業(yè)引領(lǐng)、專業(yè)指導(dǎo)。同時園所要配合高校對實習(xí)生進(jìn)行嚴(yán)格的考核，如實習(xí)匯報課、實習(xí)教案的歸檔等。

4.3社會全方位參與，四方協(xié)同保證實習(xí)質(zhì)量

四方協(xié)同指以學(xué)生的發(fā)展為中心，有效整合政府行政資源、高校理論資源、小學(xué)（幼兒園）實踐資源，實現(xiàn)了本科學(xué)科專業(yè)教育優(yōu)勢與?？朴?xùn)練養(yǎng)成教育優(yōu)勢融通互補(bǔ)。[2]學(xué)前教育實習(xí)機(jī)制需要多方協(xié)同才能保證質(zhì)量。政府部門要統(tǒng)一規(guī)劃與協(xié)調(diào)，平衡實習(xí)園所間的師資與資質(zhì)的差異，可以通過政府統(tǒng)籌安排，構(gòu)建區(qū)域平臺或教育集團(tuán)，按比例進(jìn)行師資流動來縮小園所之間的差異，全面保證教育實習(xí)質(zhì)量，實現(xiàn)教育公平。高校之間資源的共享也是提升幼師生實習(xí)質(zhì)量的有效途徑，且同一行政區(qū)域內(nèi)的資源共享切實可行。

項目：本文系2020年江蘇高校哲學(xué)社會科學(xué)研究一般項目（編號：2020SJA691）《勝任力視閾下幼師生有效教育實習(xí)實證研究》研究成果

參考文獻(xiàn)

[1]中華人民共和國教育部.教育部關(guān)于大力推進(jìn)教師教育課程改革的意見.2011-10-08. http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A10/s6991/201110/t20111008_145604.html

[2]孫國春等.四方協(xié)同情能兼修前后貫通：卓越鄉(xiāng)村教師定向培養(yǎng)的南通樣本[J].江蘇教育，2019（52）：52.