阮瓊麗

摘?要：小學(xué)科學(xué)是一門極其重要學(xué)生課堂體驗(yàn)的知識(shí)學(xué)科，因此需要教師通過(guò)情境教學(xué)法這一體驗(yàn)感更強(qiáng)的策略來(lái)加強(qiáng)課堂教學(xué)效果，從而也更加合理地培養(yǎng)學(xué)生們對(duì)于科學(xué)學(xué)科的長(zhǎng)期學(xué)習(xí)興趣。對(duì)此，本文從“構(gòu)建趣味情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情”“構(gòu)建問(wèn)題情境，鍛煉學(xué)生創(chuàng)新思維”“構(gòu)建實(shí)驗(yàn)情境，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力”三個(gè)基本點(diǎn)出發(fā)，對(duì)如何加強(qiáng)情境教學(xué)法在小學(xué)科學(xué)課堂上的合理滲透進(jìn)行了較為深入的分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué);情境教學(xué)法;趣味情境;問(wèn)題情境;實(shí)驗(yàn)情境

伴隨著小學(xué)教育體系的逐漸完善，科學(xué)課程的教學(xué)重要性也被越來(lái)越多的教師所注意，進(jìn)而教師們也就要意識(shí)到提升自身專業(yè)教學(xué)素養(yǎng)的必要性，以便更加充分地利用情境教學(xué)法等策略來(lái)為學(xué)生們創(chuàng)造更加適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境。與此同時(shí)，教師在開展情境教學(xué)的過(guò)程中要能夠真正激發(fā)出學(xué)生們的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力，使其主動(dòng)參與到情境探究的過(guò)程中，而不是在教師的督促下去完善相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，從而也才能夠真正達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果，最終也更加全面地促進(jìn)學(xué)生們的科學(xué)素養(yǎng)的提升。

一、構(gòu)建趣味情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

小學(xué)生由于自身性格原因?qū)θの缎暂^高的事物有著更強(qiáng)的關(guān)注度，所以科學(xué)教師就可以嘗試構(gòu)建趣味情境的方式來(lái)充分激發(fā)學(xué)生們對(duì)于科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)熱情。如此一來(lái)，教師也就要能夠充分了解當(dāng)代小學(xué)生的興趣愛好和認(rèn)知能力等因素，進(jìn)而在此基礎(chǔ)上將這些內(nèi)容與教材知識(shí)結(jié)合起來(lái)，以確保趣味教學(xué)情境更加受學(xué)生們的歡迎。除此之外，趣味情境的構(gòu)建也可以在一定程度上降低知識(shí)的理解難度，以及提升知識(shí)的形象程度等等，進(jìn)而有效加強(qiáng)學(xué)生們對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)印象。

例如，任課教師在講解“運(yùn)動(dòng)與位置”這一課時(shí)，首先就可以給出學(xué)生們一個(gè)趣味情境，給他們講一講《刻舟求劍》的故事，最后并向?qū)W生們提問(wèn)這個(gè)人是否能找到劍？從而引發(fā)學(xué)生們的積極討論。與此同時(shí)，教師還可以利用多媒體展示更多的動(dòng)畫或者視頻，并讓學(xué)生們?nèi)ヅ袛噙@些動(dòng)畫或者視頻中的物體是否處于運(yùn)動(dòng)的狀態(tài)，從而利用一些“神奇”科學(xué)現(xiàn)象來(lái)打破學(xué)生們?cè)谏钪械囊恍﹤鹘y(tǒng)認(rèn)知，以便充分激起學(xué)生們的好奇心和求知欲，最終促使學(xué)生們?cè)趦?nèi)在驅(qū)動(dòng)力的促使下逐漸掌握運(yùn)動(dòng)與靜止的真正含義。

二、構(gòu)建問(wèn)題情境，鍛煉學(xué)生創(chuàng)新思維

在倡導(dǎo)素質(zhì)教育的時(shí)代，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的科學(xué)思維培養(yǎng)是重點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)之一，對(duì)此教師就可以以構(gòu)建問(wèn)題情境的方式來(lái)鍛煉學(xué)生們的創(chuàng)新思維，從而為學(xué)生日后接觸更加深?yuàn)W的科學(xué)知識(shí)夯實(shí)基礎(chǔ)。小學(xué)生的好奇心和求知欲是較強(qiáng)的，基于這一特點(diǎn)，教師就可以設(shè)置一系列的啟發(fā)問(wèn)題去引導(dǎo)學(xué)生們對(duì)所授知識(shí)進(jìn)行深入的思考，充分改變學(xué)生們?cè)谡n堂上的被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，使得學(xué)生們更積極地參與到課堂互動(dòng)的過(guò)程中，從而有效強(qiáng)化學(xué)生們的思維模式。

例如，任課教師在教學(xué)“給動(dòng)物分類”這一課時(shí)，就可以構(gòu)建一系列的問(wèn)題情境，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生們結(jié)合自身的一些生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)基礎(chǔ)去進(jìn)行回答，這樣一來(lái)既可以鍛煉學(xué)生們的創(chuàng)新思維，也可以培養(yǎng)學(xué)生們利用知識(shí)解決生活實(shí)際問(wèn)題的應(yīng)用意識(shí)。學(xué)生們?cè)谏钪泻碗娨暽蠒?huì)見到各種各樣的動(dòng)物，此時(shí)教師便可以提問(wèn)學(xué)生是否注意過(guò)動(dòng)物的分類標(biāo)準(zhǔn)？對(duì)此學(xué)生們的答案也是五花八門的，食草類和食肉類、胎生和卵生、昆蟲、魚類和鳥類等等。在此基礎(chǔ)上，教師就可以引入本課的知識(shí)“如何通過(guò)脊椎的結(jié)構(gòu)和作用來(lái)區(qū)分動(dòng)物是脊椎動(dòng)物還是無(wú)脊椎動(dòng)物”，這時(shí)教師也可以列舉幾種動(dòng)物來(lái)讓學(xué)生們辨認(rèn)，并提出相關(guān)的趣味問(wèn)題，從而充分激發(fā)每一位學(xué)生的參與意識(shí)，也給學(xué)生們留下更深刻的學(xué)習(xí)印象。

三、構(gòu)建實(shí)驗(yàn)情境，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力

在小學(xué)科學(xué)課程的教學(xué)過(guò)程中，實(shí)驗(yàn)版塊也是最為重要的內(nèi)容之一，也因此教師就要善于構(gòu)建多元化的實(shí)驗(yàn)情境，以便合理培養(yǎng)學(xué)生們的動(dòng)手能力和探究意識(shí)等綜合素質(zhì)。在此過(guò)程中，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生以小組合作的形式來(lái)完成科學(xué)實(shí)驗(yàn)，同時(shí)值得教師們注意的是，要充分調(diào)動(dòng)每一位學(xué)生的積極性，使其真正參與到實(shí)驗(yàn)的整個(gè)流程，進(jìn)而逐漸培養(yǎng)學(xué)生們良好的科學(xué)探究精神和習(xí)慣，最終也為國(guó)家真正培養(yǎng)、儲(chǔ)備一批批的綜合型的高素質(zhì)科學(xué)人才。

例如，任課教師在教學(xué)“摩擦力”這一課的過(guò)程中，就可以帶領(lǐng)學(xué)生共同做一些實(shí)驗(yàn)。如教師可以在實(shí)驗(yàn)中融入一些小游戲，引導(dǎo)學(xué)生去推箱子、模仿玩滑梯、開窗戶、擦黑板等，進(jìn)而使得學(xué)生可以在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中更加真切的感受摩擦力的有關(guān)現(xiàn)象，有效的激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)。同時(shí)教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生去探究影響摩擦力大小的因素，從而不斷的培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和探究能力。

總而言之，小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是相對(duì)較弱的，所以這也就需要科學(xué)學(xué)科的教師們?nèi)ジ冻龈嗟木θネ晟平虒W(xué)設(shè)計(jì)，去更加綜合、高效地利用情境教學(xué)模式，從而盡可能地提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)效果。與此同時(shí)，教師們也要能夠在情境教學(xué)的基礎(chǔ)上不斷豐富其形式和內(nèi)容，要充分提升學(xué)生們的課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使其逐漸養(yǎng)成樂學(xué)、愛學(xué)的意識(shí)，并且也要逐漸幫助學(xué)生養(yǎng)成會(huì)學(xué)、會(huì)用的能力，從而促使學(xué)生們?cè)谏顖?chǎng)景中通過(guò)活學(xué)靈用科學(xué)知識(shí)和技能而有效增強(qiáng)學(xué)生們對(duì)科學(xué)學(xué)科核心本質(zhì)的掌握。

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