高黎英

摘要基于技術(shù)與工程領(lǐng)域的STEAM學(xué)習(xí)，越來越多地被運(yùn)用到小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中，本文著重介紹基于任務(wù)單提高STEAM學(xué)習(xí)效率的問題。任務(wù)單是基于工程與技術(shù)的小學(xué)科學(xué)STEAM學(xué)習(xí)中必不可少的教學(xué)輔助手段之一，可以從常規(guī)化實(shí)驗(yàn)記錄單為基礎(chǔ)、符合不同學(xué)段學(xué)生的特點(diǎn)、體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)、引發(fā)學(xué)生的反思與改進(jìn)幾個(gè)方面入手，優(yōu)化任務(wù)單。

關(guān)鍵詞 STEAM學(xué)習(xí) 任務(wù)單 學(xué)習(xí)效率

中圖分類號(hào)：G424文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2021.18.028

Optimize Task List to Improve STEAM Learning Efficiency

GAO Liying

（Shaoxing Beihai Primary School， Shaoxing， Zhejiang 312000）

Abstract： STEAM learning based on technology and engineering is more and more used in primary school science learning. This paper focuses on the problem of improving STEAM learning efficiency based on task list. Task list is one of the indispensable teaching aids in primary school science STEAM learning based on engi？ neering and technology. We can optimize the task list from the following aspects： Based on the routine experi？ mental record list， in line with the characteristics of different students， reflecting the guidance of students， and triggering students’ reflection and improvement.

Keywords： STEAM learning； task list； learning efficiency

小學(xué)科學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容可以分為四大領(lǐng)域：物質(zhì)科學(xué)、生命科學(xué)、地球與宇宙科學(xué)、技術(shù)與工程。其中“技術(shù)與工程”的學(xué)習(xí)可以和STEAM教育有機(jī)地結(jié)合在一起。它是一種以項(xiàng)目學(xué)習(xí)、問題解決為導(dǎo)向的課程組織方式，將科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)等有機(jī)地融為一體。通過STEAM課堂的學(xué)習(xí)模式，學(xué)生在獲得科學(xué)知識(shí)的同時(shí)，發(fā)展了創(chuàng)新能力、解決問題的能力、小組合作協(xié)調(diào)的能力、交流的能力、動(dòng)手制作的能力，并在這個(gè)過程中不斷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，最終獲得一個(gè)工程“產(chǎn)品”。本文著重介紹基于任務(wù)單提高STEAM學(xué)習(xí)效率的問題。

STEAM教學(xué)中遇到的問題

基于技術(shù)與工程領(lǐng)域的STEAM學(xué)習(xí)，越來越多地被運(yùn)用到小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中。在具體實(shí)施STEAM教學(xué)的過程中，教師往往會(huì)碰到這樣的問題：

1.學(xué)生參與度低

基于技術(shù)與工程的STEAM學(xué)習(xí)，要經(jīng)歷“發(fā)現(xiàn)問題、尋找方案、設(shè)計(jì)產(chǎn)品、生產(chǎn)產(chǎn)品、評(píng)價(jià)與改進(jìn)、獲得產(chǎn)品”的過程。在這整個(gè)過程中，需要成立一個(gè)合作學(xué)習(xí)的小組。在教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，有些合作小組，只有1～2個(gè)活躍的學(xué)生真正地參與了這個(gè)過程，并樂在其中，其他學(xué)生則成了“配角”，沒有真正地參與。

2.課堂效率低

基于技術(shù)與工程的STEAM學(xué)習(xí)，是以某一主題為中心，以提高學(xué)生解決問題的能力為根本任務(wù)，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新精神、整合信息的能力有了更高的要求。學(xué)生再也不能像在傳統(tǒng)科學(xué)課堂中那樣，跟著教師的流程“走”，就一定能找到出路?？赡芤淮蜸TEAM課程學(xué)習(xí)下來，會(huì)出現(xiàn)設(shè)計(jì)異想天開不符合實(shí)際、產(chǎn)品制作費(fèi)時(shí)、成品無法解決實(shí)際問題等。以上種種現(xiàn)象，直接導(dǎo)致了STEAM課堂效率較低。

3.產(chǎn)品創(chuàng)新能力低

基于工程與技術(shù)的STEAM學(xué)習(xí)，希望學(xué)生先動(dòng)腦后動(dòng)手。但是學(xué)生最終呈現(xiàn)的產(chǎn)品往往會(huì)出現(xiàn)這樣的情況：產(chǎn)品雷同，只是一味地模仿，沒有體現(xiàn)自己的想法；產(chǎn)品過于簡單，更多地體現(xiàn)制作而非創(chuàng)作；學(xué)生簡單地模仿，只是單純地在完成一個(gè)任務(wù)，失去了STEAM學(xué)習(xí)的本意和價(jià)值。

合理設(shè)計(jì)任務(wù)單

任務(wù)單是基于工程與技術(shù)的小學(xué)科學(xué)STEAM學(xué)習(xí)中必不可少的教學(xué)輔助手段之一。它不僅僅完整地向?qū)W生展示了整個(gè)STEAM項(xiàng)目的重點(diǎn)、難點(diǎn)以及最終需要達(dá)成的目標(biāo)，而且我們可以通過任務(wù)單，將完整的項(xiàng)目分割成幾個(gè)單獨(dú)的小項(xiàng)目。并且任務(wù)單也可以記錄下學(xué)生在項(xiàng)目探究中的過程，讓教師時(shí)時(shí)把握學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的動(dòng)態(tài)。因此，一張好的任務(wù)單，對(duì)于STEAM學(xué)習(xí)來說非常重要。我們可以從以下幾個(gè)方面入手，優(yōu)化任務(wù)單。

1.任務(wù)單的設(shè)計(jì)，須以常規(guī)化實(shí)驗(yàn)記錄單為基礎(chǔ)

常規(guī)化實(shí)驗(yàn)記錄單往往是通過科學(xué)語言描述、畫圖、統(tǒng)計(jì)圖、表格、粘貼標(biāo)本等方法來進(jìn)行記錄。教師可以針對(duì)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，靈活地采用適當(dāng)?shù)姆椒?。在STEAM教學(xué)過程中，同樣離不開這些記錄方法。

比如“月相變化”一課中，教師將這一課的學(xué)習(xí)與STEAM教學(xué)相融合，希望通過自制教具“月相模擬儀”，啟發(fā)學(xué)生選擇合適的材料，自制簡單的月相模擬儀，并達(dá)到最終的學(xué)習(xí)目標(biāo)：探究月相變化形成的原因以及月相變化的規(guī)律。

在常規(guī)化實(shí)驗(yàn)記錄單的基礎(chǔ)上，教師設(shè)計(jì)了一張任務(wù)單（如上圖）。任務(wù)單中利用文字表達(dá)的形式，讓學(xué)生有了初步的產(chǎn)品設(shè)計(jì)思路以及對(duì)產(chǎn)品的評(píng)價(jià)與改進(jìn)；利用表格的形式選擇研究過程中需要的材料；將圖畫和語言描述相結(jié)合，呈現(xiàn)產(chǎn)品的設(shè)計(jì)草圖；最后，通過畫圖記錄、文字總結(jié)達(dá)成了最終的項(xiàng)目目標(biāo)?？偟膩碚f，任務(wù)單的設(shè)計(jì)選取了常規(guī)化實(shí)驗(yàn)記錄單的記錄形式，通過合理地整合、適當(dāng)?shù)卣{(diào)整，與STEAM學(xué)習(xí)有機(jī)地結(jié)合在了一起。

2.任務(wù)單的設(shè)計(jì)，須符合不同學(xué)段學(xué)生的特點(diǎn)

任務(wù)單的設(shè)計(jì)不能一概而論，要根據(jù)不同年齡段學(xué)生的心理特征，制定合適的任務(wù)單。低年段學(xué)生的閱讀能力較弱，任務(wù)單的設(shè)計(jì)應(yīng)簡單明了，盡量減少文字，用生動(dòng)的圖形代替。同時(shí)，低年段學(xué)生對(duì)動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的興趣遠(yuǎn)大于做記錄，生動(dòng)的圖形可以很好地吸引學(xué)生的注意力。同時(shí)，低年段學(xué)生的文字表達(dá)能力以及做記錄的能力有限，在STEAM學(xué)習(xí)的過程中，采用打勾、畫圈、選擇等形式更符合低年段學(xué)生的年齡特征。

高年段學(xué)生已經(jīng)積累了一定的學(xué)習(xí)能力、探究能力、文字表達(dá)能力?！读x務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱課程標(biāo)準(zhǔn)）要求該階段學(xué)生“能基于所學(xué)的知識(shí)，用科學(xué)語言、概念圖、統(tǒng)計(jì)圖等方式記錄整理信息”“運(yùn)用分析、比較、概括等方法得出科學(xué)探究的結(jié)論”“采用不同的表述方式，如科學(xué)小論文、調(diào)查報(bào)告等方式，呈現(xiàn)探究的過程與結(jié)論”。所以相比低年段，高年段的任務(wù)單設(shè)計(jì)可以形式多樣化。整張任務(wù)單的設(shè)計(jì)，教師要考慮的不是學(xué)生會(huì)不會(huì)閱讀、能不能表達(dá)，而是任務(wù)單有沒有起到引導(dǎo)作用、有沒有體現(xiàn)學(xué)生的探究過程、有沒有呈現(xiàn)最終的學(xué)習(xí)目的，發(fā)揮任務(wù)單最大的價(jià)值。

比如，在開展“吹泡泡”的STEAM項(xiàng)目中，執(zhí)教的對(duì)象為二年級(jí)的學(xué)生。教師將任務(wù)單設(shè)置成了兩張，分兩次下發(fā)，避免因?yàn)橐粡埲蝿?wù)單內(nèi)容過多，而影響學(xué)生的閱讀。同時(shí)，分次下發(fā)任務(wù)單，讓學(xué)生每一個(gè)環(huán)節(jié)的活動(dòng)更具針對(duì)性、目的更明確。設(shè)計(jì)任務(wù)單的時(shí)候，教師盡量簡化語言，降低了記錄的難度。

3.任務(wù)單的設(shè)計(jì)，須體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)

一方面，教師要引導(dǎo)學(xué)生，能像真正的工程師那樣，經(jīng)歷“構(gòu)思、設(shè)計(jì)、選材、改進(jìn)……”這樣一個(gè)循環(huán)往復(fù)的過程，最終形成我們需要的產(chǎn)品。為什么要強(qiáng)調(diào)像“真正的工程師”那樣？因?yàn)樵趯?shí)際教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)，該類課程學(xué)習(xí)中，往往需要準(zhǔn)備種類豐富的材料供學(xué)生選擇。拿到任務(wù)的第一時(shí)間，學(xué)生往往禁不住材料的“誘惑”，先“擺弄”起材料，試圖在“擺弄”的過程中就能完成產(chǎn)品的制造。而這樣的方式，會(huì)讓學(xué)生的注意力一直集中在材料上，甚至在“擺弄”的過程中偏離任務(wù)本身，大大降低了課堂效率。

另一方面，教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維。任務(wù)單的目的，不是讓學(xué)生簡單地按照任務(wù)單的步驟進(jìn)行，而是呈現(xiàn)學(xué)生的思維和解決問題的過程，希望他們?cè)趧?dòng)手動(dòng)腦的過程中解決任務(wù)。如自制“簡易版本月相模擬儀”任務(wù)單中，“用什么模擬月球”“怎么讓月球動(dòng)起來”“什么方式觀察月相變化”這些體現(xiàn)的是教師的引導(dǎo)；而材料怎么選擇、圖形怎么設(shè)計(jì)，便是對(duì)學(xué)生思維的發(fā)散。

4.任務(wù)單的設(shè)計(jì)，須引發(fā)學(xué)生的反思與改進(jìn)

課程標(biāo)準(zhǔn)指出：在教師引導(dǎo)下，能對(duì)自己的探究過程、方法和結(jié)果進(jìn)行反思，作出自我評(píng)價(jià)與調(diào)整。任何產(chǎn)品的獲得都不是一蹴而就的。在完成小組合作之后，再進(jìn)行全班交流，這個(gè)過程中，學(xué)生會(huì)認(rèn)識(shí)到自己設(shè)計(jì)的不足，也會(huì)發(fā)現(xiàn)別的作品的優(yōu)秀之處。因此，反思和改進(jìn)能幫助學(xué)生獲得更符合任務(wù)要求的產(chǎn)品。

及時(shí)使用任務(wù)單

1.任務(wù)單角色多元化

角色多元化主要體現(xiàn)在任務(wù)單使用范圍廣。任務(wù)單既可以設(shè)計(jì)成學(xué)生個(gè)人使用，也可以設(shè)計(jì)成小組合作使用，甚至是全班使用。同時(shí)，任務(wù)單在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)均能使用。例如任務(wù)布置、實(shí)驗(yàn)記錄、資料收集、觀察學(xué)生思維發(fā)展過程、檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)情況、資料拓展等。

2.任務(wù)單功能多樣化

功能多樣化是指任務(wù)單在各個(gè)方面都具有重要的意義。任務(wù)單能提高課堂的效率：學(xué)生通過任務(wù)單的層層引導(dǎo)，活動(dòng)目的更加明確，活動(dòng)更具針對(duì)性；任務(wù)單能提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力：用任務(wù)單代替教師在課堂中的部分角色，對(duì)學(xué)生閱讀、理解、記錄等有了更高的要求，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力會(huì)不斷地得到提升；任務(wù)單能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性：一步步完成任務(wù)單設(shè)置的任務(wù)，最終獲得產(chǎn)品。在這個(gè)過程中，學(xué)生會(huì)不斷獲得成功帶來的喜悅感和滿足感，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性也會(huì)更加濃厚。