馬熙逵

（山東財經(jīng)大學(xué)藝術(shù)學(xué)院，山東 濟南250014）

1 基于實踐特性的教學(xué)難點與教改目標(biāo)

伴隨信息技術(shù)與數(shù)字技術(shù)的進(jìn)步，基于數(shù)字媒體的圖形設(shè)計、動效設(shè)計、影視特效等逐漸成為顯學(xué)，相較于傳統(tǒng)的靜態(tài)化展示，數(shù)字媒體設(shè)計有著更好的交互性，被廣泛應(yīng)用于各種多媒體展示平臺?！皵?shù)字媒體設(shè)計”是基于計算機科學(xué)與藝術(shù)學(xué)的綜合課程，其創(chuàng)作不僅涵蓋藝術(shù)層面的綜合表現(xiàn)，同時也包括技術(shù)層面、媒體層面和應(yīng)用層面的內(nèi)容[1]?！皵?shù)字媒體設(shè)計”的學(xué)習(xí)依托于多種數(shù)字軟件，不僅涉及Ps、Ai等傳統(tǒng)平面軟件，同時包括Pr、Ae、Unity 3D、C4D等與動效、特效、建模相關(guān)的數(shù)字軟件，通過計算機輔助設(shè)計來實現(xiàn)精神產(chǎn)品的物化。相較于傳統(tǒng)的平面設(shè)計，數(shù)字媒體設(shè)計表現(xiàn)形式更為豐富，其形式不僅考慮到受眾視覺的審美需要，同時在觸覺、嗅覺、聽覺等方面引導(dǎo)目標(biāo)群體接受既定信息，是具有一定技術(shù)跨度的綜合藝術(shù)形式[2]?！皵?shù)字媒體設(shè)計”的教學(xué)難點在于學(xué)生不僅需要熟悉數(shù)字軟件，同時能夠運用多種數(shù)字手段良好地展示藝術(shù)創(chuàng)意，對于初學(xué)者來說課程初期具有一定的“技術(shù)門檻”，上手難度大，極易產(chǎn)生兩極分化的現(xiàn)象。如何讓學(xué)生盡快克服“工具”與“技巧”的習(xí)得困難，做到能夠?qū)Π咐?、問題的舉一反三，這是保障“數(shù)字媒體設(shè)計”課程質(zhì)量的關(guān)鍵。

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，理論講授與實踐操作相結(jié)合是“數(shù)字媒體設(shè)計”的基本教學(xué)理念，但教學(xué)過程以講授為主，實踐模塊也側(cè)重基本案例的學(xué)習(xí)，方法單一，師生互動不足，學(xué)生的思辨能力、表達(dá)能力、實踐能力得不到發(fā)掘和鍛煉。與此同時，“數(shù)字媒體設(shè)計”課程“工具”與“技巧”的學(xué)習(xí)過程枯燥，初期入門難度大，極易引發(fā)“厭學(xué)”與“掉隊”現(xiàn)象。為了讓學(xué)生能更好地適應(yīng)數(shù)字軟件，同時完成良好的數(shù)字藝術(shù)創(chuàng)作，不僅需要依托于必要的社會實習(xí)，更重要的是在教學(xué)中重視學(xué)生實踐操作能力的提升，實現(xiàn)應(yīng)用能力為本位的培養(yǎng)形式，提高學(xué)生理論聯(lián)系實際的綜合素質(zhì)。

2 SPOC混合式教學(xué)介入與課程管理

SPOC（Small Private Online Course）中文譯名為小規(guī)模限制性在線課程，它是相較于MOOC大規(guī)模在線課程（Massive Online Open Course）的一種教學(xué)模式，側(cè)重過程化的課程管理，提高學(xué)習(xí)者的完成率并維持他們的學(xué)習(xí)動機[3]。以在線教學(xué)視頻為先導(dǎo)的混合式教學(xué)在“數(shù)字媒體設(shè)計”課程中的應(yīng)用相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式具有更多開放性內(nèi)容，“線上”+“線下”互補的學(xué)習(xí)形式對于學(xué)生自主探索和學(xué)習(xí)的能動性提升都有著促進(jìn)意義。SPOC混合式教學(xué)模式的介入給予學(xué)生課上、課中、課下不同時段的教學(xué)支持，在線教學(xué)平臺通過課件、視頻、測驗、作業(yè)等教學(xué)資源的構(gòu)建以及討論、評價等在線互動功能延伸了課堂的維度，這為“數(shù)字媒體設(shè)計”教學(xué)重點與難點問題的解決帶來新的途徑。

2.1 以教學(xué)視頻為導(dǎo)向的在線課程建設(shè)

在線教學(xué)視頻介入整體教學(xué)環(huán)節(jié)是混合式教學(xué)開展的前端，一般性的概念知識通過在線視頻可以給予學(xué)生多次學(xué)習(xí)的可能，也為后期線下教學(xué)夯實基礎(chǔ)。在開展數(shù)字藝術(shù)創(chuàng)作以前，數(shù)字軟件知識的習(xí)得以及其在具體實踐案例中的運用是“數(shù)字媒體設(shè)計”課程的教學(xué)難點，課程前期應(yīng)建立直觀、清晰的在線教學(xué)視頻，內(nèi)容通俗易懂且具有良好的吸引力，增強學(xué)生的參與度。線上教學(xué)視頻建設(shè)的優(yōu)良程度對學(xué)生知識理性的啟蒙有積極的促進(jìn)作用，也為線下教學(xué)開展的模擬仿真、社會調(diào)查、翻轉(zhuǎn)課堂等形式夯實理論基礎(chǔ)，前置在線教學(xué)視頻是開展混合式教學(xué)的基點與前提。

2.2 基于在線教學(xué)平臺的師生交互與教學(xué)管理

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，師生關(guān)系是教育主體與教育客體的關(guān)系，教師是教育的主導(dǎo)，學(xué)生處于相對被動的地位[4]。線上教學(xué)平臺與線下教學(xué)的互融為師生關(guān)系的“翻轉(zhuǎn)”帶來可能，混合式教學(xué)融合了線上與線下教學(xué)優(yōu)勢，不僅保持了傳統(tǒng)課堂的育人形式，同時在課前和課下通過在線教學(xué)平臺與學(xué)生保持溝通，在線教學(xué)平臺提供的作業(yè)、測試、直播等形式促進(jìn)了教學(xué)互動。在傳統(tǒng)的“數(shù)字媒體設(shè)計”課程中，課堂時間有限，教師一般會針對典型問題進(jìn)行講解，課堂中留給學(xué)生的思考余地有限，很難保證學(xué)生個性化的疑惑、問題得以解決。在線教學(xué)平臺的構(gòu)建促進(jìn)了教學(xué)活動的延伸，教師可針對不同學(xué)生的提問進(jìn)行針對性解答、點評，相較于以往的教學(xué)形式，促進(jìn)了學(xué)生更深層次的思維發(fā)展與能力培養(yǎng)。

2.3 混合式教學(xué)下基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的線下教學(xué)

伴隨線上教學(xué)視頻的設(shè)置，學(xué)生在課前已習(xí)得了必要的基礎(chǔ)知識，線下教學(xué)中學(xué)生不再是以往相對被動的地位，這為師生關(guān)系的“翻轉(zhuǎn)”帶來可能。在“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)形式下，教師不再講授課程基礎(chǔ)知識，而是構(gòu)建以教師為主導(dǎo)，從熱身、前側(cè)、學(xué)習(xí)、后側(cè)等形式展開師生互動，讓學(xué)生“扮演”教師，教師聽取學(xué)生講解與研討后給予點評[5]?！胺D(zhuǎn)課堂”讓學(xué)生在線下學(xué)習(xí)中進(jìn)一步鞏固了線上知識，讓學(xué)生更為接近“實戰(zhàn)”，使得教學(xué)實踐模塊得以強化?！熬€上”與“線下”的融合對于學(xué)生建立良好的知識互聯(lián)能力有著良好的推進(jìn)意義，“翻轉(zhuǎn)課堂”進(jìn)一步促進(jìn)了學(xué)生理論教學(xué)與實踐之間的互動，提高學(xué)生對于具體項目問題解決能力和應(yīng)用能力。

3 混合式教學(xué)體系構(gòu)建與實踐教學(xué)模塊強化

“數(shù)字媒體設(shè)計”具有較強的實踐特性，課程的實踐教學(xué)模塊強化是SPOC混合式教學(xué)改革的重點，問題解決能力與實踐應(yīng)用能力的提升對于學(xué)生從理論層面走向知識理性有著良好的促進(jìn)作用，同時對于學(xué)生們的發(fā)散意識、合作意識啟發(fā)也有著積極意義?！皵?shù)字媒體設(shè)計”開展混合式教學(xué)的優(yōu)勢在于“線上”促進(jìn)學(xué)生基礎(chǔ)知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)，而“線下”更注重實踐能力的提升以及自主探索學(xué)習(xí)動機的培養(yǎng)。

3.1 趣味化課程建設(shè)與學(xué)生學(xué)習(xí)動機的激發(fā)

趣味性是課程順利開展的“促進(jìn)劑”，也是學(xué)生保持積極學(xué)習(xí)態(tài)度的“調(diào)味劑”。混合式教學(xué)內(nèi)容應(yīng)盡可能提供良好的學(xué)習(xí)體驗，讓學(xué)生在寓教于樂中拓展自身所學(xué)，提升個人能力。趣味化課程建設(shè)不僅包括在線課程視頻的通俗易懂、深入淺出，同時也需要教師將趣味化的互動形式、組織形式、測試形式等融入線下課程，避免照本宣科，充分體現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”的優(yōu)勢，促進(jìn)學(xué)生實踐能力的提升與自主學(xué)習(xí)動機的激發(fā)。同時，課堂活動應(yīng)以鼓勵為出發(fā)點，賦予案例分析、課堂答疑、小組討論等活動一定的平日成績權(quán)重，側(cè)重教學(xué)的過程化管理與考核，保證教學(xué)活動的透明、公平，引導(dǎo)學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)，避免“終考定輸贏”的課業(yè)考核形式。

3.2 基于虛擬仿真的學(xué)習(xí)協(xié)作與能力提升

“數(shù)字媒體設(shè)計”除研討、案例、調(diào)查等課程形式外，趨于虛擬與仿真的教學(xué)形式也是實踐教學(xué)模塊中的重要內(nèi)容。虛擬仿真的教學(xué)形式并非單純的實驗室授課，而是基于項目實戰(zhàn)的教學(xué)環(huán)境建設(shè)與虛擬仿真的“角色扮演”，教師要為學(xué)生提供豐富、完整的案例資料，在詳細(xì)介紹實際工作要點后讓學(xué)生分步驟完成項目。虛擬仿真教學(xué)是“翻轉(zhuǎn)課堂”的延伸，課程開展將盡可能地接近實際工作程序，在整個流程中融合規(guī)范的需求文件、策劃文件、創(chuàng)意腳本等內(nèi)容，教師適時給予過程指導(dǎo)。虛擬仿真的教學(xué)環(huán)境下學(xué)生能直觀感受到數(shù)字媒體設(shè)計的實際流程，在實踐中發(fā)現(xiàn)自身不足并加以夯實，這對于學(xué)生的問題解決能力提升有積極意義。

3.3 以創(chuàng)新為本的賽課一體化建設(shè)

創(chuàng)新與學(xué)生個性發(fā)展具有內(nèi)在統(tǒng)一性，是促進(jìn)實踐教學(xué)的重要推力?！皵?shù)字媒體設(shè)計”課業(yè)成果與國內(nèi)外權(quán)威賽事結(jié)合是側(cè)面檢測教學(xué)效果的一種方式，也是以學(xué)生為主體的實踐教學(xué)形式。在這一過程中，在線教學(xué)平臺不僅為課業(yè)過程化管理提供支持，同時為學(xué)生作品研創(chuàng)輔導(dǎo)、答疑帶來巨大便利，師生互動較傳統(tǒng)教學(xué)模式更為緊密、及時。賽課一體化建設(shè)對激發(fā)學(xué)生的主體性、創(chuàng)造性、能動性都有著積極效應(yīng)，通過實踐操作與賽事參與，提升學(xué)生自主探索的能動性，激發(fā)自身更大潛能。

4 SPOC混合式教學(xué)對數(shù)字媒體設(shè)計課程的意義

混合式教學(xué)不是對傳統(tǒng)教學(xué)形式的摒棄，而是提煉傳統(tǒng)教學(xué)形式的優(yōu)勢，與e-Learning（數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)）的優(yōu)勢結(jié)合，在教師主導(dǎo)下，充分調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動性、積極性和創(chuàng)造性[6]。SPOC混合式教學(xué)融入“數(shù)字媒體設(shè)計”基于課程實踐特性的務(wù)實需要，通過在線教學(xué)視頻建設(shè)等形式將枯燥乏味的基礎(chǔ)理論知識轉(zhuǎn)化為通俗易懂并能反復(fù)學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容，增強學(xué)生自主探索和學(xué)習(xí)的積極性，對學(xué)生實踐與應(yīng)用能力拓展有著積極意義。

4.1 四維一體教學(xué)體系與學(xué)生自主學(xué)習(xí)能動性的促進(jìn)

SPOC混合式教學(xué)給予學(xué)生課上、課中、課下不同時段的教學(xué)支持，“數(shù)字媒體設(shè)計”課程通過線上視頻、線下課程、線上交互、資源共享4個維度展開，過程性輔導(dǎo)與考核得到強化，相較于傳統(tǒng)課程形式，混合式教學(xué)更有利于學(xué)生的知識鞏固與思維拓展。在課程資源建設(shè)方面，在線教學(xué)平臺給予師生共建信息資源庫的可能，與課程學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的影音、動畫、軟件、PPT、論文等信息資料的分享行為與課程平日成績掛鉤，這不僅促進(jìn)了學(xué)生自主探索的積極性，同時促進(jìn)了學(xué)生參與課程“線上”與“線下”活動的積極性，師生互動更為緊密。

4.2 學(xué)習(xí)效率的提升與師生關(guān)系的增進(jìn)

在線教學(xué)平臺不僅為課程開展的重要信息媒介，同時它幫助教師及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)過程中存在的問題，并有針對性地給予反饋、答疑。課前，教師通過在線教學(xué)平臺發(fā)布教學(xué)視頻和相關(guān)資料，學(xué)生自主研學(xué)；課中，教師對前期在線平臺學(xué)習(xí)情況進(jìn)行輔導(dǎo)、答疑，展開互評與點評，及時對學(xué)生出現(xiàn)的問題進(jìn)行糾正；課后，教師再次通過在線教學(xué)平臺發(fā)布課后習(xí)題，根據(jù)作業(yè)完成情況，教師對學(xué)生進(jìn)行針對性反饋與輔導(dǎo)。整個教學(xué)流程包含理論學(xué)習(xí)與實踐操作，具備項目化的管理與實施特色，側(cè)重過程性考核，這有助于學(xué)生對知識的自我深化和問題解決能力的提升[7]。

4.3 教學(xué)改革的促進(jìn)與學(xué)生實操能力的強化

SPOC混合式教學(xué)融合線上與線下教學(xué)優(yōu)勢，實現(xiàn)針對性輔導(dǎo)與過程化教學(xué)管理，讓學(xué)生更容易在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上快速融入實踐操作。與以往以講授為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式不同，基于信息技術(shù)的混合式教學(xué)打破了教學(xué)的時空界限，移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)使教與學(xué)隨時隨地有可能發(fā)生[8]。面對5G通信、AI智能、AR/VR等技術(shù)的進(jìn)步，以實踐教學(xué)為本的“數(shù)字媒體設(shè)計”SPOC混合式教學(xué)仍有繼續(xù)教改和深化的空間，更多抽象內(nèi)容可通過形象化、可視化來改善學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，教學(xué)活動不斷融入新技術(shù)、新模式，這不僅是課程教改的重要內(nèi)容，同時也是提升學(xué)生問題解決能力、實踐操作能力的重要保障。

5 結(jié)語

“數(shù)字媒體設(shè)計”是實踐性較強的基礎(chǔ)課程，需要依托數(shù)字軟件來完成作品創(chuàng)作，不僅需要學(xué)生具備相應(yīng)的基礎(chǔ)理論知識，同時需要了解技術(shù)層面、媒體層面和應(yīng)用層面的內(nèi)容，以實現(xiàn)數(shù)字藝術(shù)作品創(chuàng)作。因課程具有一定“技術(shù)門檻”，初期教學(xué)難度高，對于不熟練計算機輔助設(shè)計操作的初學(xué)者來說并不友好?；赟POC的混合式教學(xué)探索以實踐教學(xué)為本，通過線上與線下優(yōu)勢互融的形式給予學(xué)生更多開放性內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生快速掌握軟件操作要點，并通過在線教學(xué)平臺互動形式針對性地開展課程輔導(dǎo)，實現(xiàn)教學(xué)與考查的過程性管理，促進(jìn)學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)的積極性，提升學(xué)生問題解決能力與實踐應(yīng)用能力。