劉明霞

[摘? ? ? ? ? ?要]? 中職化學(xué)教學(xué)體系中，無(wú)機(jī)化學(xué)主要包含生物、化工、材料及制藥等眾多與工業(yè)領(lǐng)域關(guān)系較為密切的基礎(chǔ)性課程，同時(shí)該部分化學(xué)知識(shí)對(duì)其他模塊教學(xué)的順利開展有重要影響。其原因則是無(wú)機(jī)化學(xué)屬于物理化學(xué)、有機(jī)化學(xué)及分析化學(xué)等各項(xiàng)課程之間的聯(lián)系紐帶，而微觀理論則是該模塊中的關(guān)鍵性內(nèi)容之一，其對(duì)化學(xué)反應(yīng)過程理解有一定推動(dòng)作用?；诖?，為將中職類院校無(wú)機(jī)化學(xué)中所涉及的微觀理論教學(xué)進(jìn)一步提升，主要對(duì)其教學(xué)策略進(jìn)行分析。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 中職;無(wú)機(jī)化學(xué);微觀理論

[中圖分類號(hào)]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號(hào)]? 2096-0603（2021）51-0084-02

無(wú)機(jī)化學(xué)內(nèi)的微觀理論，所涉及的內(nèi)容過于抽象，中職學(xué)生對(duì)其無(wú)法具體觀察，進(jìn)而影響其深入理解。并且對(duì)中職學(xué)生來講自身想象力有限，學(xué)習(xí)方法尚不完善，所以在對(duì)該知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)通常會(huì)認(rèn)為其難度較高，同時(shí)對(duì)教師來講，授課也存在一定難度?；诖?，如何能夠?qū)?fù)雜知識(shí)簡(jiǎn)單化、增強(qiáng)課堂教學(xué)有效性，需要化學(xué)教師進(jìn)一步深入探索和創(chuàng)新。微觀理論學(xué)習(xí)難度極高，所以教師為讓中職學(xué)生熟練掌握，必須將該知識(shí)內(nèi)容加以突出，通過多樣化教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生群體興趣，引導(dǎo)其利用科學(xué)思維對(duì)化學(xué)本質(zhì)進(jìn)行探索，并促使其能夠?qū)瘜W(xué)作用有正確認(rèn)知。

一、注重探究與講授并重

傳統(tǒng)中職化學(xué)課堂講解多以單一性知識(shí)傳授為主，教師負(fù)責(zé)主講，學(xué)生群體被動(dòng)接受，該方式下學(xué)生確實(shí)能夠接受系統(tǒng)化的知識(shí)教學(xué)，但極不利于中職學(xué)生了解并認(rèn)識(shí)客觀世界的各種知識(shí)，同時(shí)也十分容易對(duì)學(xué)生思想進(jìn)行固化，導(dǎo)致其在面對(duì)各種類型知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)皆采用機(jī)械性背誦的方式，對(duì)其知識(shí)背后的含義則無(wú)法理解。例如，價(jià)層電子對(duì)互斥理論以及現(xiàn)代價(jià)鍵理論間的關(guān)系、雜化軌道理論講解時(shí)，教師為讓中職學(xué)生能夠進(jìn)一步理解其皆是立足于電子配對(duì)基礎(chǔ)上，并且能夠?qū)Ψ肿涌臻g構(gòu)型進(jìn)行正確判斷以及對(duì)共價(jià)鍵形成本質(zhì)加以闡述，可提出引導(dǎo)性問題，即硫和氧元素可組成SO3，且S與O之間存在化學(xué)鍵連接，嘗試性判斷出SO3分子內(nèi)中心原子S的雜化方式，并對(duì)SO3整體空間構(gòu)型進(jìn)行書寫。鑒于此問題，化學(xué)教師可要求班級(jí)內(nèi)學(xué)生以小組形式展開討論，并且可通過放縱方式搜集與其相關(guān)的學(xué)習(xí)資料進(jìn)行綜合性分析。研究結(jié)束后，中職學(xué)生即可發(fā)現(xiàn)其解決方法，通過運(yùn)用價(jià)層電子對(duì)互斥理論，可快速得出平面三角形是SO3分子空間構(gòu)型，也可發(fā)現(xiàn)僅依靠雜化軌道無(wú)法得出S的雜化方式，更不可由此得出其空間構(gòu)型。

二、加強(qiáng)問題式及互動(dòng)式教學(xué)

問題式教學(xué)與傳統(tǒng)化學(xué)授課不同，該教學(xué)方式更注重為中職學(xué)生提供充足的課堂思考時(shí)間，同時(shí)該教學(xué)模式也有助于中職學(xué)生群體加強(qiáng)自身對(duì)微觀理論的理解與認(rèn)知。例如，在課堂結(jié)束前，教師可在結(jié)合本節(jié)課內(nèi)容與下節(jié)課知識(shí)前提下針對(duì)性設(shè)計(jì)多個(gè)問題，并要求學(xué)生進(jìn)行課后思考。該問題設(shè)計(jì)方式能夠使學(xué)生在思考過程中既做到鞏固舊知識(shí)，同時(shí)也可對(duì)新知識(shí)加以預(yù)習(xí)，并將兩項(xiàng)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行有效連接。隨即下節(jié)化學(xué)課上，教師則可選擇學(xué)生對(duì)預(yù)留問題進(jìn)行回答，也可以小組形式推選代表進(jìn)行解答。此外，教師也可引導(dǎo)中職學(xué)生以論文寫作的方式將所要回答的內(nèi)容進(jìn)行計(jì)劃性書寫，并通過一一羅列，表明解題思路，該方式可有效鍛煉學(xué)生的書寫能力并使其個(gè)體思維能力得到有效鍛煉。當(dāng)中職學(xué)生圍繞化學(xué)教師所提問題查閱資料并尋找解決方法時(shí)，則是其了解無(wú)機(jī)化學(xué)微觀理論學(xué)術(shù)用語(yǔ)的過程，通過問題式教學(xué)可發(fā)現(xiàn)中職學(xué)生化學(xué)課堂參與性有明顯提升。

三、利用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)

傳統(tǒng)中職化學(xué)課程板書教學(xué)是常見的授課手段之一，但隨著教學(xué)創(chuàng)新，該教學(xué)方式的弊端日漸凸顯，主要體現(xiàn)于板書書寫耗費(fèi)時(shí)間過長(zhǎng)，尤其是針對(duì)作圖相關(guān)的化學(xué)內(nèi)容，以往化學(xué)課上教師若想為學(xué)生呈現(xiàn)結(jié)構(gòu)性十分復(fù)雜的圖形通常需要占用較多課堂時(shí)間，并且所畫圖形也不夠規(guī)則，此外，因該種教學(xué)手段直觀性與真實(shí)性都有所欠缺，常會(huì)使學(xué)生在學(xué)習(xí)階段喪失熱情，進(jìn)而對(duì)整堂化學(xué)課的教學(xué)效果產(chǎn)生一定影響。而從微觀理論內(nèi)容角度講，無(wú)機(jī)化學(xué)中的該項(xiàng)知識(shí)點(diǎn)因其內(nèi)容存在一定的特殊性，課堂講解時(shí)存在較大困難，此時(shí)若化學(xué)教師仍沿用傳統(tǒng)板書進(jìn)行教學(xué)，必然會(huì)使中職學(xué)生產(chǎn)生一定的枯燥感，在某種程度上也會(huì)影響其學(xué)習(xí)質(zhì)量及課堂參與積極性。而在信息技術(shù)的普及之下，各種多媒體電教設(shè)備逐漸衍生和應(yīng)用，中職院校教師也可對(duì)相關(guān)技術(shù)功能與優(yōu)勢(shì)加以探索和應(yīng)用，從其優(yōu)勢(shì)講，多媒體設(shè)備可在化學(xué)課堂中為學(xué)生群體展現(xiàn)真實(shí)且形象的教學(xué)環(huán)境，并為其呈現(xiàn)立體化的微觀圖像以及環(huán)境，學(xué)生在課堂中則能夠真實(shí)地體會(huì)到微觀粒子所產(chǎn)生的真實(shí)立體感，并由此認(rèn)真觀察物體中原子是如何進(jìn)行組合的。除此之外，多媒體教學(xué)輔助之下，中職學(xué)生面對(duì)所學(xué)的各種微觀知識(shí)形象及直觀印象也可理解得更為深刻，而且在視覺、聽覺的雙重刺激下，可將化學(xué)課堂學(xué)習(xí)效率大幅度提升。微觀理論教學(xué)環(huán)節(jié)對(duì)多媒體技術(shù)的靈活運(yùn)用，不僅可使課堂授課模式趣味性更強(qiáng)，而且可有效吸引中職學(xué)生的注意力，強(qiáng)化其課堂互動(dòng)質(zhì)量及參與熱情。以“甲烷分子”講解為例，正四面體構(gòu)型若僅是依托語(yǔ)言進(jìn)行描述則會(huì)導(dǎo)致其教學(xué)難度升高，并且中職學(xué)生也難以理解該分子空間構(gòu)型究竟是何模樣，而此時(shí)若教師將其利用多媒體課件加以呈現(xiàn)，則可使甲烷分子結(jié)構(gòu)更直觀地展現(xiàn)于學(xué)生面前。Flash技術(shù)能夠使教學(xué)情境更為逼真，以“金屬晶體構(gòu)型”講解為例，該類型晶體內(nèi)粒子皆是以密堆積形式而存在，以往針對(duì)該知識(shí)內(nèi)容，教師通常會(huì)選用圖片加語(yǔ)言講解的方式進(jìn)行教學(xué)，但該教學(xué)方式無(wú)法讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈立體感，難以對(duì)這種離子堆積形成方式進(jìn)行理解，而通過Flash技術(shù)則能夠?qū)⒚總€(gè)金屬原子的堆積過程直觀展現(xiàn)，且每個(gè)原子的具體配位數(shù)都能夠清晰可見，并可以讓中職學(xué)生群體對(duì)面心密堆積以及立方密堆積的區(qū)別和特點(diǎn)充分了解，大大提升化學(xué)課堂的效率，并且如此動(dòng)態(tài)感十足的教學(xué)手段可深入激發(fā)其求知探索欲望，將其學(xué)習(xí)能動(dòng)性充分發(fā)揮出來。

無(wú)機(jī)化學(xué)中實(shí)驗(yàn)是最有效的教學(xué)方法之一，通過具體實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蚴怪新殞W(xué)生對(duì)原子及分子科學(xué)有正確的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也可加深其對(duì)相關(guān)理論知識(shí)的理解程度。但微觀理論中所涉及的實(shí)驗(yàn)儀器皆過于昂貴，如原子光譜儀等器材，眾多中職院校因其資源有限，不具備做該項(xiàng)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)條件，因此，以往通常會(huì)進(jìn)行口頭講述或通過其他方式進(jìn)行教學(xué)，但多媒體技術(shù)的運(yùn)用，可使化學(xué)教師利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)?zāi)M，以此將實(shí)驗(yàn)教學(xué)的不足之處加以彌補(bǔ)。

四、增加類別教學(xué)方法應(yīng)用

類別法通常被應(yīng)用于語(yǔ)文教學(xué)中，而在無(wú)機(jī)化學(xué)中對(duì)微觀世界進(jìn)行描述時(shí)同樣可以運(yùn)用。例如，為讓中職學(xué)生可以直觀地認(rèn)識(shí)原子結(jié)構(gòu)，在上個(gè)舉例中將其比喻為操場(chǎng)上的蘋果，該教學(xué)方式下，學(xué)生群體能夠?qū)ζ淞私獾酶鼮樵敿?xì)且清晰，或以雨滴下降對(duì)雨傘所形成的壓力進(jìn)行舉例描述，可使其所承受的壓力更為直觀。而通過將化學(xué)現(xiàn)象與社會(huì)生活進(jìn)行緊密連接，可推動(dòng)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)內(nèi)容向分子運(yùn)動(dòng)知識(shí)進(jìn)行遷移和過渡，由此即可發(fā)現(xiàn)在微觀理論教學(xué)中，通過對(duì)類別方法加以合理運(yùn)用，可促使化學(xué)課堂教學(xué)效果極大改善。

中職化學(xué)課程中無(wú)機(jī)化學(xué)作為重點(diǎn)課程之一，其學(xué)習(xí)成果對(duì)后續(xù)知識(shí)學(xué)習(xí)有重要影響，且微觀理論知識(shí)在無(wú)機(jī)化學(xué)中有著承上啟下的作用，因此，將其與宏觀世界相連，通過多種手段進(jìn)行類別和比喻可輔助中職學(xué)生對(duì)其理解，與此同時(shí)，該種方式對(duì)學(xué)生正確理解無(wú)機(jī)化學(xué)理論及研究方法有重大幫助作用。

綜上所述，在微觀理論授課中，將生活實(shí)際與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，并在傳統(tǒng)教學(xué)基礎(chǔ)上對(duì)教學(xué)模式加以完善和創(chuàng)新，促使中職學(xué)生能夠在具體探究過程中加強(qiáng)對(duì)該類型知識(shí)的深入理解，且使較為枯燥、難懂的理論內(nèi)容變得更形象有趣、具體直觀，同時(shí)也將其難度降低，讓學(xué)生群體切實(shí)感受無(wú)機(jī)化學(xué)的真正意義，同時(shí)在多媒體輔助下，著重于培養(yǎng)學(xué)生個(gè)體的科學(xué)態(tài)度，激發(fā)其學(xué)習(xí)主動(dòng)性，確?；瘜W(xué)課堂教學(xué)效果有明顯提升。

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◎編輯 鄭曉燕