楊玉萍

[摘? ? ? ? ? ?要]? 實(shí)際學(xué)習(xí)中，質(zhì)疑提問(wèn)通常是學(xué)生有效學(xué)習(xí)的重要途徑，是學(xué)生鍛煉思維能力的重要手段，需要得到極大關(guān)注和積極提倡。另外，根據(jù)新課標(biāo)內(nèi)容可知，質(zhì)疑提問(wèn)能力已經(jīng)成為每一個(gè)學(xué)生需要擁有的一項(xiàng)優(yōu)秀品質(zhì)。鑒于以上所述，平時(shí)中職語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，教師就需要重點(diǎn)研究采取系列針對(duì)性措施，以有效引導(dǎo)學(xué)生鍛煉，提高質(zhì)疑提問(wèn)能力，促進(jìn)其語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提升。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 中職語(yǔ)文;質(zhì)疑能力;培養(yǎng)策略

[中圖分類(lèi)號(hào)]? G715? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號(hào)]? 2096-0603（2021）51-0172-02

隨著教育教學(xué)領(lǐng)域改革的不斷完善，中職階段的教育工作者逐步意識(shí)到不僅需要積極、有效傳授語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)，還要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生包括質(zhì)疑提問(wèn)在內(nèi)的學(xué)科素養(yǎng)，促進(jìn)其學(xué)習(xí)進(jìn)步。但是現(xiàn)實(shí)中，很多中職語(yǔ)文教師所采用的策略都缺乏一定的科學(xué)性，無(wú)法助力其完成培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑提問(wèn)能力的任務(wù)，更阻礙了學(xué)生語(yǔ)文綜合能力提升。據(jù)此，教師需要就此進(jìn)行大量有效的研究改進(jìn)活動(dòng)，為學(xué)生提供更多有效鍛煉機(jī)會(huì)。

一、培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力

（一）發(fā)散思維的開(kāi)發(fā)與培養(yǎng)

發(fā)散思維要求學(xué)生對(duì)一個(gè)特定的問(wèn)題開(kāi)展廣義思考，從多元、立體的角度來(lái)分析問(wèn)題，然后提出盡可能多的想法。這些思維能力必須通過(guò)日常訓(xùn)練逐步培養(yǎng)，教師要引導(dǎo)學(xué)生從不同角度綜合分析問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題，大膽表達(dá)自己的獨(dú)特見(jiàn)解。發(fā)散性思維總體上具有變通性、聚合性以及流暢性三個(gè)特征，因此對(duì)于實(shí)際的培養(yǎng)方式，教師也需要立足以上三點(diǎn)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生。教師可以讓學(xué)生以小組合作的形式來(lái)對(duì)課程進(jìn)行學(xué)習(xí)，當(dāng)教師拋出問(wèn)題的時(shí)候，要能夠注重問(wèn)題的開(kāi)放性。教師在對(duì)學(xué)生開(kāi)展《拿來(lái)主義》的時(shí)候，將論證方法作為切入點(diǎn)，并讓學(xué)生討論除去拿來(lái)主義這類(lèi)人，還有幾類(lèi)人，其中文章中的大宅子、魚(yú)翅以及姨太太分別代表著什么，并且結(jié)合當(dāng)前外來(lái)節(jié)日讓學(xué)生進(jìn)行探討。這時(shí)學(xué)生通過(guò)教師的引導(dǎo)站在多維角度來(lái)看待這一篇文章，不斷延伸學(xué)生的發(fā)散思維。

（二）直覺(jué)思維的開(kāi)發(fā)與培養(yǎng)

直覺(jué)思維主要是指學(xué)生對(duì)事物的第一感覺(jué)，從真實(shí)材料中獲得的不加邏輯思考的認(rèn)識(shí)。一般來(lái)說(shuō)，直覺(jué)思維能夠在關(guān)鍵時(shí)刻發(fā)揮作用。遇到緊急情況時(shí)，人們往往來(lái)不及思考事情的前因后果，但是腦海里必須立刻想出解決策略，此時(shí)人的直覺(jué)思維就起到了決定性作用。在語(yǔ)文教學(xué)中，通過(guò)訓(xùn)練學(xué)生對(duì)文章詞句的快速感知能力，形成較高的理解與評(píng)價(jià)水平能夠讓中職學(xué)生的直覺(jué)思維得到開(kāi)發(fā)。

語(yǔ)文中的速讀訓(xùn)練就是培養(yǎng)該思維的重要途徑。例如，在進(jìn)行《我的母親》一文的速讀訓(xùn)練時(shí)，需要學(xué)生根據(jù)文章的描述快速總結(jié)出母親的信息，評(píng)價(jià)老舍筆下的母親形象并體會(huì)情感;在速讀《項(xiàng)鏈》一文時(shí)，需要學(xué)生能夠快速了解全文梗概，通過(guò)人物的相關(guān)行為對(duì)人物的內(nèi)心迅速做出判斷。此外，在教學(xué)中還需要培養(yǎng)學(xué)生從事物表象提取本質(zhì)內(nèi)涵的能力，讓學(xué)生的直覺(jué)思維能夠更加準(zhǔn)確地形成，對(duì)突發(fā)事件做出快速而精準(zhǔn)的判斷。例如，在學(xué)習(xí)《人生的境界》一文時(shí)，為了讓學(xué)生更加透徹地了解人生的境界，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)名人事跡進(jìn)行初步的梳理。學(xué)生研究名人事跡后會(huì)發(fā)現(xiàn)無(wú)論是科學(xué)家、明星還是普通大眾，都有自己的人生境界。當(dāng)學(xué)生接觸到這些實(shí)際發(fā)生的材料時(shí)，他們的內(nèi)心會(huì)被觸動(dòng)，進(jìn)而激發(fā)他們向著更加本質(zhì)的方向去思考問(wèn)題。在這個(gè)過(guò)程中直覺(jué)思維便被形成和運(yùn)用了。當(dāng)學(xué)生對(duì)真實(shí)的材料掌握足夠充足時(shí)，他們對(duì)事物的認(rèn)識(shí)也會(huì)發(fā)生質(zhì)的變化，進(jìn)而提升認(rèn)識(shí)水平。

（三）邏輯思維的開(kāi)發(fā)與培養(yǎng)

邏輯思維與上述幾種思維不大一樣，它不能對(duì)文章的情感進(jìn)行直接影響，但是在文章的形式創(chuàng)新、結(jié)構(gòu)特色方面占有舉足輕重的地位。有時(shí)學(xué)生表達(dá)自身想法時(shí)說(shuō)得毫無(wú)章法，沒(méi)有根據(jù)，即使其想法新奇，但表達(dá)邏輯混亂，導(dǎo)致別人不知其所云。而傳統(tǒng)的中職語(yǔ)文教育通常是注重學(xué)生對(duì)語(yǔ)文內(nèi)容的情感把握，將邏輯思維能力的培養(yǎng)交給數(shù)學(xué)等其他推理性強(qiáng)的學(xué)科。這是語(yǔ)文教學(xué)中的一大弊端，學(xué)生非但不能形成良好的邏輯能力，其語(yǔ)文素養(yǎng)也大大降低。因此，在進(jìn)行語(yǔ)文的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)訓(xùn)練中，必須注重邏輯能力的培養(yǎng)。具體的方法便是引導(dǎo)學(xué)生去梳理文章中的結(jié)構(gòu)和思維轉(zhuǎn)變過(guò)程。例如，在講《科學(xué)是美麗的》一文時(shí)，教師需要先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)近幾年我國(guó)的科學(xué)發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行詳盡的歸納與總結(jié)，然后去思考文章是如何對(duì)科學(xué)進(jìn)行介紹的，具體思路是什么。隨后，教師需要再次設(shè)問(wèn)，文章為何要以這樣的方式行文，有何用意。文章從因果的角度出發(fā)確定整體的行文思路。最后，教師可以讓學(xué)生依據(jù)對(duì)文章內(nèi)容與結(jié)構(gòu)的了解進(jìn)行提綱式的總結(jié)，將文章的主要內(nèi)容用簡(jiǎn)短的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。其中要格外注重文章整體結(jié)構(gòu)的梳理。這樣，學(xué)生的邏輯思維能力便能夠得到訓(xùn)練，日后在閱讀時(shí)能夠更加快速而精準(zhǔn)地了解文章含義，在寫(xiě)作時(shí)能夠清晰、明了地將作文的主題思想表現(xiàn)出來(lái)。在聽(tīng)別人交談時(shí)，也能夠迅速反應(yīng)，把握談話(huà)中的核心內(nèi)容。

二、培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的具體途徑

（一）講述名人質(zhì)疑故事，調(diào)動(dòng)學(xué)生質(zhì)疑提問(wèn)的興趣

在中職語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)過(guò)程中，指引學(xué)生自主思考并積極質(zhì)疑、深究是每一個(gè)教師需要做的一項(xiàng)工作，因?yàn)檫@樣有益于學(xué)生學(xué)科能力迅速提升。而在進(jìn)行上述活動(dòng)的時(shí)候，教師首先需要做的就是為學(xué)生講述名人質(zhì)疑故事，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生質(zhì)疑提問(wèn)的興趣，促進(jìn)學(xué)生有效進(jìn)行質(zhì)疑的提問(wèn)實(shí)踐。

例如，在語(yǔ)文課堂上組織學(xué)生學(xué)習(xí)《讀書(shū)人是幸福人》這課內(nèi)容的時(shí)候，我將指引學(xué)生質(zhì)疑提問(wèn)當(dāng)作一項(xiàng)極為重要的教學(xué)措施，并積極選擇恰當(dāng)時(shí)機(jī)將其應(yīng)用到了整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中。但在正式引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、思考、提問(wèn)之前，鑒于很多學(xué)生態(tài)度不夠積極，我首先為學(xué)生講述了幾個(gè)生動(dòng)的名人質(zhì)疑故事，如，伽利略對(duì)亞里士多德所說(shuō)重物體會(huì)先到達(dá)地面觀(guān)點(diǎn)進(jìn)行了質(zhì)疑，惠更斯對(duì)牛頓所說(shuō)光是一種微粒流觀(guān)點(diǎn)進(jìn)行了質(zhì)疑等等。這樣，我就順利為學(xué)生樹(shù)立了許多優(yōu)秀榜樣，幫助學(xué)生意識(shí)到了質(zhì)疑、思考的必要性，同時(shí)也幫助他們?cè)鰪?qiáng)了質(zhì)疑提問(wèn)的自信心，最終有效調(diào)動(dòng)了學(xué)生質(zhì)疑提問(wèn)的強(qiáng)烈興趣，為學(xué)生熱情參與相關(guān)實(shí)踐活動(dòng)以順利增強(qiáng)自身質(zhì)疑提問(wèn)能力奠定了良好的基礎(chǔ)。

（二）組織閱讀交流活動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生的質(zhì)疑提問(wèn)意識(shí)

當(dāng)前在傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響下也有中職學(xué)生自己的原因，學(xué)生并不習(xí)慣獨(dú)立思考和主動(dòng)提問(wèn)，仍然被動(dòng)地依賴(lài)教師的教學(xué)。這一現(xiàn)象更需要教師的關(guān)注。據(jù)此，中職語(yǔ)文教師可以經(jīng)常組織學(xué)生開(kāi)展閱讀交流活動(dòng)，有效調(diào)動(dòng)和強(qiáng)化學(xué)生的提問(wèn)意識(shí)，積極持續(xù)地讓學(xué)生參與到相關(guān)的活動(dòng)中。

例如，當(dāng)教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《拿來(lái)主義》的時(shí)候，首先要按部就班地完成基礎(chǔ)內(nèi)容的教育，接著就為學(xué)生留出了一定的自主時(shí)間，讓學(xué)生自己進(jìn)行深入的交流、探索。在交流階段，學(xué)生都需要基于先前所學(xué)再次反復(fù)閱讀課文，要深一步思考、探究課文相關(guān)內(nèi)容，進(jìn)而大膽就自己的思考所得提出系列疑問(wèn)，如“為什么魯迅在文中說(shuō)‘送出去’不算壞事情？”等。接著，隨后學(xué)生通過(guò)集體的力量來(lái)逐一解決這些問(wèn)題，以探尋更佳的解答內(nèi)容。這時(shí)，可以通過(guò)對(duì)文章內(nèi)容的質(zhì)疑、討論等一系列活動(dòng)深一步掌握課文相關(guān)知識(shí)，認(rèn)識(shí)到質(zhì)疑提問(wèn)的重要性與關(guān)鍵性。與此同時(shí)，他們還可以通過(guò)互相啟發(fā)而進(jìn)一步打開(kāi)思路，從而更容易深入理解課文主旨思想等，獲得真切的成功體驗(yàn)。慢慢地，學(xué)生也就在此系列自主學(xué)習(xí)活動(dòng)中逐步強(qiáng)化了質(zhì)疑提問(wèn)意識(shí)，擁有持續(xù)思考質(zhì)疑的極大動(dòng)力，有益于學(xué)生自身質(zhì)疑提問(wèn)能力大幅度提升。

（三）打造民主教學(xué)環(huán)境，給予學(xué)生質(zhì)疑提問(wèn)機(jī)會(huì)

通常而言，質(zhì)疑能力的提升需要獲得充足實(shí)踐鍛煉機(jī)會(huì)，但是大部分學(xué)生沒(méi)有獲得與教師平等的地位，大多時(shí)候都是在傾聽(tīng)接受教師講解的知識(shí)內(nèi)容。為了改變這一現(xiàn)狀，平時(shí)教學(xué)過(guò)程中，中職學(xué)校各語(yǔ)文教師就需要通過(guò)各種手段努力打造民主教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生能夠擁有對(duì)問(wèn)題質(zhì)疑的途徑，益于學(xué)生質(zhì)疑提問(wèn)能力在良好鍛煉中步步增強(qiáng)。

例如，開(kāi)展《我的空中樓閣》教學(xué)之前，可以讓學(xué)生自主預(yù)習(xí)課程中的內(nèi)容，并充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，而鼓勵(lì)他們基于我的適當(dāng)點(diǎn)撥自行閱讀探究，以提出一些屬于自己的見(jiàn)解和疑問(wèn)，便于在課上進(jìn)行闡述。進(jìn)入正式教學(xué)課堂時(shí)間，我也不會(huì)強(qiáng)制性地要求學(xué)生接受我講解的知識(shí)和觀(guān)點(diǎn)，而是會(huì)為他們留出充足思考時(shí)間，同時(shí)也會(huì)對(duì)他們的質(zhì)疑提問(wèn)行為給予積極回應(yīng)，指導(dǎo)他們獨(dú)立深入思考以真正接受我所講內(nèi)容等。這樣，我就在無(wú)形中為學(xué)生打造出了民主性特點(diǎn)顯著的教學(xué)環(huán)境，從而不僅調(diào)動(dòng)出學(xué)生質(zhì)疑思考的積極熱情，同時(shí)還給予了他們更多的質(zhì)疑提問(wèn)實(shí)踐機(jī)會(huì)，有益于每一個(gè)學(xué)生的質(zhì)疑提問(wèn)能力步步增強(qiáng)。

綜上所述，現(xiàn)階段中職語(yǔ)文教師必須以培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑思索能力為重任，這就需要開(kāi)展多方面的研究和總結(jié)活動(dòng)。更多的學(xué)生實(shí)際上提高了學(xué)習(xí)水平，并在教師組織的教育中實(shí)現(xiàn)了他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]董淑娟.中職語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[J].散文百家，2019（1）：77.

[2]唐義波.中職語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)[J].課外語(yǔ)文，2017（16）：160.

[3]張守金.語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)[J].新課程研究（下旬刊），2017（5）：81-82.

◎編輯 馬燕萍