馬金平

[摘? ? ? ? ? ?要]? 隨著社會競爭的不斷加劇，人才的競爭也日益激烈，這就對各個高校的人才培養(yǎng)提出了新的要求。相比從前的研究型人才和理論型人才，現(xiàn)代社會更加注重應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。中等職業(yè)院校是為社會輸送應(yīng)用型人才的主要窗口，因此，需要教師進一步加強學生的專業(yè)技能培訓和學科特長，幫助學生更好地適應(yīng)時代發(fā)展變化和社會職業(yè)需求。以中職專業(yè)課教學為背景，探討語文教學如何與專業(yè)課程相結(jié)合，幫助學生更好地提高綜合素質(zhì)。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 語文教學;中職學校;專業(yè)課程;應(yīng)用方法

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號]? 2096-0603（2021）51-0072-02

和普通高中教學模式不同，中等職業(yè)學校更加關(guān)注學生專業(yè)技能的應(yīng)用與實踐，以便學生在畢業(yè)后能夠快速適應(yīng)職業(yè)發(fā)展需求和社會需要。語文作為中職學校的基礎(chǔ)課程，對學生綜合素質(zhì)的提升具有重要作用，是學生交流能力、表達能力、理解能力等各方面的綜合體現(xiàn)，因此，學校和教師應(yīng)該重視語文在學生成長中的重要作用。在教學過程中，教師將語文和專業(yè)課程相結(jié)合，能夠幫助學生更好地理解其他課程的內(nèi)容，提高學生學習其他專業(yè)課程的效率，便于學生在走入崗位后更好地與他人進行溝通交流，快速理解工作需求，以便適應(yīng)社會的快速發(fā)展。

一、語文教學與中職專業(yè)課結(jié)合的優(yōu)勢

中職學校教學的主要目標是培養(yǎng)學生成為適應(yīng)時代發(fā)展需求和社會需要的應(yīng)用型人才，但是中職語文教學卻往往與學生的職業(yè)要求脫離，使得語文教學內(nèi)容對學生的專業(yè)技能提升沒有多大幫助，也不能為學生的實際生活提供指導。因此，加強語文教學和中職專業(yè)課程的有機融合，能夠進一步提高學生學習專業(yè)課程的效率。在實際生活中，無論學生在求職還是工作時，都需要運用到各種各樣的語文知識，例如，寫求職信的正確方法、如何在面試官前進行自我介紹、如何與工作伙伴構(gòu)建良好的人際關(guān)系等[1]。在傳統(tǒng)的語文教學中，教師并沒有按照學生的實際需求和專業(yè)特色展開教學，學生記憶并不深刻，無法將語文知識運用到實踐中，導致語文教學失去了原本的意義?，F(xiàn)在將語文教學和中職專業(yè)課程結(jié)合在一起，能夠更好地指導學生求職和工作，并且增加了語文教學的趣味性和生活化，便于學生更好地理解與掌握，調(diào)動學生學習的興趣，讓學生在活潑輕松的課堂氛圍中掌握知識。

二、語文教學與中職專業(yè)課結(jié)合的應(yīng)用探究

為了進一步提升學生學習語文的熱情和積極性，提高語文課堂教學的效率，語文教師應(yīng)該根據(jù)不同專業(yè)學生的專業(yè)特色和專業(yè)需求，讓語文教學能夠充分體現(xiàn)專業(yè)課的相關(guān)知識，提高語文課的趣味性，吸引學生投入到課堂學習中。

（一）延伸式教學模式

使用延伸式教學模式需要教師在使用相同的語文文本教學時，充分考慮不同專業(yè)的特點，突出專業(yè)的獨特性，將專業(yè)知識與語文文本相結(jié)合，實現(xiàn)語文教學向?qū)I(yè)課程的延伸[2]。具體來說，就是教師需要充分考慮不同專業(yè)學生學習語文的具體需求，找到語文與專業(yè)知識結(jié)合的突破點，通過語文教學實現(xiàn)學生專業(yè)知識和專業(yè)技能的提升。例如，在給美工類專業(yè)學生上課的過程中，教師引導學生進行景色描寫的課文學習時，可以讓學生對文章中的景物色彩描寫展開分析。如此一來，學生能夠更加準確地理解文章所表達的內(nèi)涵，還能夠進一步加深對顏色的認識與理解，增加色彩知識的儲備，從而進一步鞏固專業(yè)知識。除此之外，教師還可以圍繞語文課本中一些具有開放探究作用的話題展開討論，安排學生根據(jù)自己的專業(yè)特色和理解完成作業(yè)，由于學生的專業(yè)方向不同，最終呈現(xiàn)出的作業(yè)效果也不盡相同。將語文和專業(yè)特色相結(jié)合，幫助學生實現(xiàn)語文的延伸式學習，不僅能夠幫助學生更好地理解專業(yè)知識，提高語文綜合能力，而且能夠培養(yǎng)學生的獨立思考能力和合作探究精神，形成個性思維，從而為學生的創(chuàng)新奠定良好的基礎(chǔ)。

（二）拓展式教學模式

拓展式教學模式要求教師結(jié)合語文學科知識和學生的專業(yè)知識，從語文教學的角度幫助學生拓展專業(yè)知識和技能，從而進一步提升學生的專業(yè)素養(yǎng)。例如，在指導旅游酒店專業(yè)的學生開展語文學習時，教師可以以酒水文化作為主題展開教學。當學生學習完酒水相關(guān)的專業(yè)知識后，語文教師就可以安排學生展開與酒水知識相關(guān)的語文學習活動，例如，組織以酒為主題的詩詞背誦比賽、設(shè)計與酒相關(guān)的民俗展示課，進一步拓展學生關(guān)于酒的認識，讓學生從語文學習中了解到更多與酒相關(guān)的國內(nèi)外文化，培養(yǎng)學生對中華文化的認同感。通過拓展式教學，教師可以設(shè)計更加豐富多彩的語文教學活動和課外活動，營造更加輕松活潑的教學氛圍，吸引學生學習的積極性和主動性，提高學生學習語文的興趣。在這一過程中，學生不僅可以將所學的專業(yè)知識融會貫通，而且能夠進一步擴大語文知識儲備。和傳統(tǒng)的語文教學相比，拓展式的語文教學模式能夠為學生提供更加新穎的學習活動，在學生充分展示專業(yè)知識的同時，也沒有脫離語文課本的基本內(nèi)容，既能夠落實相關(guān)知識點的實踐與應(yīng)用，又能夠?qū)崿F(xiàn)寓教于樂的教學宗旨。因此，只要語文教師能夠抓住學生的興趣特點，設(shè)計科學合理的教學內(nèi)容，無論是語文知識還是專業(yè)知識，都能在課堂上煥發(fā)新的活力。

（三）嵌入式教學模式

嵌入式教學模式將語文學習作為核心內(nèi)容，借助學生的專業(yè)知識作為依托，從而實現(xiàn)語文學習和專業(yè)知識學習相互融合的良好狀態(tài)[3]。這種教學模式大多體現(xiàn)在語文的實踐教學中，能夠幫助學生進一步鞏固專業(yè)知識，并提高學生的語文實踐能力和應(yīng)用能力。因此，教師需要進行科學的語文實踐主題設(shè)置，例如，教師可以針對環(huán)境保護的話題展開教學活動，以重視環(huán)境保護為話題，要求學生通過各種途徑收集與環(huán)境保護相關(guān)的各種資料、數(shù)據(jù)，形成主題研究報告，既可以鍛煉學生運用語文的能力，又可以鍛煉學生收集信息和分析信息的能力，這是每個專業(yè)學生都必不可少的重要技能。再如，對于市場營銷專業(yè)的學生，教師可以設(shè)計營銷策劃活動主題，讓學生根據(jù)所給的情境設(shè)計營銷方案、擬訂廣告詞、起草合同等，在這一過程中，學生的寫作能力得到了顯著提升，也進一步加深了對營銷策劃流程和方法的認識。在開展嵌入式教學時，教師必須堅持以語文教學目標為出發(fā)點，結(jié)合學生的專業(yè)知識和專業(yè)技能，推動語文實踐活動的順利展開，讓學生在實踐活動中運用專業(yè)知識解決問題，從而達到鍛煉學生語文能力的目標。

（四）協(xié)同式教學模式

協(xié)同式教學模式就是經(jīng)過協(xié)調(diào)合作的方式展開教學。在教學過程中，語文教師應(yīng)該與其他專業(yè)課教師進行積極的溝通與交流，確定統(tǒng)一的教學目標，從而為語文課堂助力。教師在上課之前做好教學內(nèi)容的準備工作，在上課時根據(jù)教學目標和教學內(nèi)容，充分發(fā)揮教師的專業(yè)能力，引導學生在專業(yè)知識和語文知識的相互融合中成長。為了確保協(xié)同式教學具有更強的趣味性，吸引學生學習的積極性和主動性，教師在設(shè)計教學內(nèi)容時，應(yīng)該結(jié)合學生的實際生活，尋找與他們息息相關(guān)的素材，從而提高學生在課堂上的注意力。通常情況下，通過協(xié)同式教學模式，學生既能夠豐富專業(yè)知識，又能夠鍛煉語文技巧。在教學過程中，語文教師和專業(yè)教師應(yīng)該始終堅持從教學目標出發(fā)，對學生的日常學習表現(xiàn)進行評估，指導學生走上正確的學習道路，并鼓勵學生積極探索、努力思考，開拓學生的思維模式，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。和傳統(tǒng)的語文教學模式相比，協(xié)同式教學模式綜合了專業(yè)教學的優(yōu)勢與語文教學的特長，讓課程教學不再成為孤舟，而是系統(tǒng)化、整體化的教學網(wǎng)絡(luò)，讓學生能夠?qū)崿F(xiàn)語文知識與專業(yè)知識的融會貫通。雖然協(xié)同式教學模式擁有較為顯著的優(yōu)勢，但是這種教學模式需要耗費較高的成本和人力，因此，中職學校在開展協(xié)同教學時，需要充分考慮教育資金的合理分配，在不影響其他資金使用的前提下，支持專業(yè)教師與語文教師共同探索協(xié)同教學的有效方法，為教師提供教學研究的物力和人力。與此同時，學校還應(yīng)該進一步加強對語文教師的培訓，加強教師對不同專業(yè)的認識與理解，以便更好地將專業(yè)知識融入語文教學之中，以適應(yīng)課程改革后的教學需求。

三、結(jié)語

中職語文是中職學校的基礎(chǔ)課程，是培養(yǎng)學生表達能力、理解能力、寫作能力、交流能力的重要課程，能夠幫助學生更好地理解專業(yè)課程內(nèi)容，為日后的求職與工作打下堅實的基礎(chǔ)。但在實際教學中，由于語文課本內(nèi)容與專業(yè)課脫離，學生的重視程度不高，也無法將語文知識運用到專業(yè)實踐中。因此，語文教師應(yīng)該進一步加強語文教學與專業(yè)課程的聯(lián)系，在語文課中融合專業(yè)知識，在培養(yǎng)學生專業(yè)技能的同時鍛煉學生的語文實踐能力，從而促進學生綜合能力的全面提升。通過延伸式教學、拓展式教學、嵌入式教學和協(xié)同式教學模式，提高語文課堂的趣味性，提高學生學習語文的熱情和興趣，培養(yǎng)學生自主探究和團隊合作的精神，形成創(chuàng)新思維模式，使學生成長為適應(yīng)時代發(fā)展需求的高素質(zhì)人才。

參考文獻：

[1]譚曉燕.中職語文教學與專業(yè)整合的課堂教學模式建議[J].讀與寫（上，下旬），2019，16（3）：14.

[2]張舒琪.中職語文教育在中醫(yī)藥職業(yè)課程中的應(yīng)用[J].科學咨詢，2020（20）：74-75.

[3]焦鳳華.高職大學語文課程與專業(yè)課程融通的實踐途徑探析[J].文化創(chuàng)新比較研究，2020（1）：146-147.

◎編輯 鄭曉燕