黎林 曾學真

[摘? ? ? ? ? ?要]? 隨著職教改革的深入，中職教育需要培養(yǎng)面向未來的具備高質量綜合職業(yè)素養(yǎng)的技術技能人才。根據中職建筑裝飾技術專業(yè)人才培養(yǎng)目標，在專業(yè)核心課程建筑裝飾設計中有效引入和推廣STEAM教育理念，對教師改革、教材改革、教法改革進行實踐探索和思考。

[關? ? 鍵? ?詞]? STEAM教育;中職;建筑裝飾設計;三教改革

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號]? 2096-0603（2021）51-0062-02

根據國家職業(yè)教育改革實施方案，職業(yè)教育培養(yǎng)的是符合行業(yè)未來發(fā)展的、具備高質量綜合職業(yè)素養(yǎng)的技術技能人才，該目標與STEM教育理念不謀而合，對職業(yè)教育而言，STEM教育應該成為一種常態(tài)化的教育模式。

中職建筑裝飾技術專業(yè)主要培養(yǎng)學生建筑藝術與施工技術相結合的綜合職業(yè)能力，STEAM教育理念是由美國格雷特·亞克門教授及其團隊在原有STEM教育的基礎上，增加了藝術（Art）這一類目構建而成，此理念與建筑裝飾專業(yè)的培養(yǎng)目標非常契合。筆者從2019年開始在建筑裝飾專業(yè)核心課程建筑裝飾設計中引入STEAM教育理念并進行了大膽的嘗試和深入的思考。

2019年4月，教育部職業(yè)與成人教育司謝俐副司長在職業(yè)教育領域首次提出“三教”改革的理念，通常都認為是解決教學系統(tǒng)中“誰來教、教什么、如何教”的問題，對此筆者通過STEAM教育實踐，有自己的看法和認識。

一、教師角色的轉變

教師通常是課堂教學的主導，從組織教學內容到編排教學活動，使學生在課堂上的學習內容和節(jié)奏都在教師的安排下進行。

STEAM課堂是對建筑裝飾設計課程傳統(tǒng)教學方式的重塑，兩者的最大區(qū)別在于教與學的推進方式，如何準確理解二者異同，尋找課程教學整體思路調整方向，是教師面對的一項重要挑戰(zhàn)。教師需要從觀念上進行根本的轉變，接受自己從傳授者轉變?yōu)閷W生學習過程的引導者、組織者和支持者。

原有建筑裝飾設計課程教學雖是以真實的工作項目為依托，但從教學開展的現(xiàn)狀來看，更多的注意力仍聚焦于“教”，盡管也關注如何以學生為主體這一問題，但在整體教學思路上，更多地是強調教師運用自身知識與技能儲備引導學生得出學習中所遇問題的正確題解。學生的主體作用體現(xiàn)在由教師對學生學情綜合分析后所創(chuàng)設的題干之下，即學生主體作用的發(fā)揮受限于教師對學生的分析、理解、歸類等學情分析手段和教師對項目的主觀認知。STEAM課堂強調學生是學習和信息獲取的主體，是項目的參與者、協(xié)調者和責任人，而不被灌輸知識的對象，此重要觀念是對該課程已有教學中教與學相互關系的革新定義。

教師在將STEAM教育理念引入建筑裝飾設計課程的過程中，準確理解STEAM教育理念，貫徹以學生為中心、以問題為導向的研究并設計基于現(xiàn)實世界的設計項目，將教學重心由教師指導學生完成項目設計，轉變?yōu)榇龠M學生圍繞設計項目實施中發(fā)現(xiàn)的問題獨立收集資料、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，進而培養(yǎng)學生的自主學習能力和創(chuàng)新能力。

建筑裝飾設計STEAM課程中，教師不再是主導者，而是與學生一起成為項目的參與者，以換位思考、沉浸式備課的方式，重新審視教學開展的全過程，從參與者的角度分析學情，在充分了解學生的基礎上，找準學生的興趣點，設計項目工作開展的節(jié)奏。必要時校正學生的工作方向，陪伴學生從最初接觸設計項目時的困惑到在解決困惑過程中積蓄能量，再到輸出成果時感受設計之美。教學不再是我教你學的單調過程，而是學與教互為推動的新平衡。

二、教材作用的改變

目前，很多職業(yè)教育的教材已經從傳統(tǒng)的“紙質教科書+教輔”形式演變?yōu)橐约堎|主教材為核心、以互聯(lián)網為載體、以信息技術為手段，充分融合紙質教材和數(shù)字化資源，并通過多種終端形式呈現(xiàn)，為教師教學提供了非常豐富的資源和支撐。然而隨著我國經濟社會發(fā)展、產業(yè)轉型升級的不斷深入，眾多職業(yè)崗位的知識體系發(fā)生了重大改變，導致教材內容不能及時更新以滿足職業(yè)崗位的需求。同時更加迫切的是，教師需要提高把握教材、使用教材的能力，整合教材內容和教材結構。

建筑裝飾設計課程知識覆蓋面廣、技能點多，目前使用的教材雖以工作項目為依托、采用任務引領的教學理念組織教材內容，但與學生的實際認知水平有較大的差距。該課程是一門綜合性極強的專業(yè)課程，需要設計、制圖、后期、施工、設備等多學科的知識技能協(xié)同工作。STEAM教育中的PBL教學方法指向的跨學科整合，與該課程實際需求高度契合，教學效果的關鍵在于教師如何在教材的指引下，創(chuàng)設使學生感受真實崗位體驗的教學項目。

現(xiàn)有教學大環(huán)境仍是以學科為依托、以課程為單位，如何在有限的條件下利用真實的問題實現(xiàn)課程的STEAM教育改革，成為教師面對的挑戰(zhàn)。目前采用的方法是建立圍繞工作項目的教學團隊，結合裝飾設計崗位實際工作呈現(xiàn)的明顯線狀關系，整合各相關課程教學目標、教學內容，實現(xiàn)教學目標、教學內容、教學計劃的互通，幫助學生培養(yǎng)自主學習的能力。教材在STEAM教育中扮演的不再是學習藍本的角色，學生要學習的不再單單是教材中的內容，在完成項目的過程中，學生通過有針對性地查找不同學科中相關的內容，或者利用網絡資源，目的是有效地解決問題。

三、教學相長是關鍵

改革教學方法的必要性不言而喻，我們熱衷于討論教法改革改什么，這說明依然未能擺脫“教師是課堂的主人”這個固有定位。在改革教學方法的過程中，學生怎么學才是解決問題的關鍵，改革目標應集中在如何激發(fā)學生的學習興趣和熱情、促進他們自學能力的提高、啟迪他們提出問題的創(chuàng)新思維、錘煉他們分析和解決問題的能力。

STEAM課堂中的一種學習方式——基于真實問題解決的探究學習（PBL，Problem Based Learning），與建筑裝飾設計課程教學有著許多相通之處。課程中教學項目設置，均衍生于實際工作中的真實工作項目，具體任務設置是對項目完成過程中真實工作環(huán)節(jié)的提煉與仿真。從這一層面上，與PBL所指向的“基于真實問題”這一重要屬性有著共同本源。具備引入PBL教學方法的良好基礎。STEAM教育理念的引入有利于激發(fā)學生探究學習的積極性，多層融合型教育使學生在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程中實現(xiàn)逐步提升綜合職業(yè)素養(yǎng)的目標。讓建筑裝飾設計課程學習更貼近學生的生活，真實的生活體驗消除了學生面對陌生領域的焦慮，把課堂的主動權真正交給學生，讓學習張弛有度，利于形成自主學習的良性導向。

學生進入中職前大多習慣于傳統(tǒng)教學模式，處于被動學習的狀態(tài)，加之建筑裝飾設計課程融合了技術與藝術，對學生的綜合能力要求較高，造成了學生在課程學習初期容易產生挫敗感。教師應由學情出發(fā)，設置源于生活的項目，制訂分層教學目標，讓每個學生都有清晰的學習路徑。以特殊時期家居裝飾設計網課“我的專屬空間設計”為例，以往教學中，原始平面為教師提供的同一平面，學生接受程度不一，能力較弱的學生完成度不理想。改變教育理念后，從學情出發(fā)，將設計項目設定為開放主題，學生在居家學習過程中，自選感興趣的空間進行改造設計，成果可以是設計圖紙，也可以是現(xiàn)場視頻或照片。開放式的選題，在學習群激起了熱烈討論，空間選擇從小閱讀角到舊宅改造，學生各出奇招、百花齊放。一些原本畏難放棄的學生，通過參與學習群的研討，調動起了積極性，教學效果提升明顯。

以家居裝飾設計項目中學生普遍較難掌握的配色技巧為例，以往教學從色彩理論入手，學生難以理解透徹，導致在運用時只能照搬書本上的配色方法，學習狀態(tài)被動。引入STEAM后，調整了這項任務的教學切入點，借助音樂這一學生熟悉的載體，選取不同情緒特點的音樂，通過小活動“我聽到的色彩”，讓學生選出聽到音樂時感受到的色彩，從而感知色彩情緒，逐步理解家居配色對裝飾設計的影響。有了上述感性認識，學生對家居配色不再感到晦澀難懂，在后續(xù)配色實踐中主動性明顯提升。為了消除學生的畏難情緒，滿足在有限的教學時長內盡可能多實操的需求，在實踐環(huán)節(jié)放棄耗時、易錯的手繪圖紙，改用優(yōu)質高效的在線平臺，讓配色設計不再受制于手繪技巧，且成圖可以通過社交平臺實時分享，契合學生興趣點，社交反饋的贊美進一步鼓勵了學生勇于嘗試各種配色方案。

中職學生的年齡特點和學習基礎，決定了此階段教與學新平衡發(fā)揮作用的關鍵，在于教師既要成為向導，又要成為伙伴。在教學過程中，教師應時刻注重平等，建立無阻的師生間情感交流渠道，聆聽學生的意見和建議，關注學生在STEAM課程學習中的狀態(tài)，鼓勵學生表達觀點和看法，并擇優(yōu)采納、改進課堂方法和內容。教學實踐證明，學生在寬松自由的氛圍下會更有活力，教學活動參與度也更高，而這正是創(chuàng)新的前提條件。

四、結語

芬蘭教育學者提出：學習應從專科學習到跨學科學習、從自己學到更多合作學習、從形成性評估到更多學生自我評估。裝飾設計課程對應的本就是實際工作環(huán)境中的設計師的真實工作過程，PBL所提出的教學理念與裝飾設計課程在實際工作過程中應用時的真實場景貼合度較之傳統(tǒng)項目教學更為緊密，也更符合中職學生自身學習的特點。STEAM的引入對中職裝飾設計課程教學改革意義深遠。

參考文獻：

[1]張健.“三教”改革的關系思辨與實施要領[J].江蘇教育（職業(yè)教育版），2020（44）.

[2]呂嵐.“互聯(lián)網+”下高職一體化教材建設探索[J].內江科技，2019，40（10）.

◎編輯 鄭曉燕