杜慶聚

摘 要：新課改背景下，為提高小學五年級語文閱讀水平，需要通過創(chuàng)設生動問題情境與培養(yǎng)學生閱讀興趣、教授學生閱讀方法與形成基本閱讀能力、布置合作探究任務與培養(yǎng)學生思維能力、引入豐富課外文本與進行閱讀相關訓練、拓展文化背景知識與提升閱讀文化涵養(yǎng)等，逐步達成小學語文閱讀教學目標。在新課改下的小學語文五年級語文閱讀教學中，教師根據(jù)具體教學情況，深入落實閱讀教學策略，引導學生主動參與其中，達成教學目標。

關鍵詞：新課改 小學語文 閱讀水平 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.25.008

部編版小學語文教材更加重視閱讀教學，每個單元都融入了多篇閱讀文本，還有與閱讀相關的快樂讀書吧等主題，目的在于培養(yǎng)學生的閱讀能力，提高學生的閱讀水平。在每個單元的導入部分，包含有人文主題和語文要素：人文主題點明這個單元的主題，預示著接下來的主要內(nèi)容;語文要素包括閱讀要求與習作要求，是對每個單元閱讀和寫作提出的基本要求。過去的小學語文閱讀教學中，教師多是通過直接講授的方式實施教學，無法有效調(diào)動學生，也很少與學生進行互動和交流，學生之間較少進行合作探究，導致實際教學效果不佳。新課改下的小學語文閱讀教學中，教師積極進行調(diào)整與優(yōu)化，通過做好基礎準備工作，以及運用多種閱讀教學方式，引導學生積極主動參與其中，提高學生的閱讀水平。

一、創(chuàng)設生動問題情境，培養(yǎng)學生閱讀興趣

興趣是最好的教師，能夠調(diào)動學生學習的積極性，引導與促進學生自主學習、合作學習與探究學習。新時期的小學語文閱讀教學中，教師可以結合語文課程的主題與內(nèi)容，收集相應的閱讀教學資料，包括圖文與視頻資源，運用這些資源制作教學課件與微視頻等。在閱讀課堂上，教師可以運用相應的資源創(chuàng)設生動的問題情境，吸引學生的注意力，引發(fā)學生積極思考，培養(yǎng)學生的閱讀興趣，更好地進行閱讀教學。

例如，部編版五年級下的《草船借箭》一文，教師可以根據(jù)本文內(nèi)容，搜集《三國演義》的背景資料與影視視頻，將相關資源整理成電子課件與微視頻，為課上導入做好準備。在閱讀教學中，教師可以借助已經(jīng)制作好的教學課件實施教學，在聲音、圖像與圖畫的共同作用下，創(chuàng)設生動的情境，并提出一些針對性的問題，比如：以上畫面是什么故事？主要人物有哪些？最終結果是什么樣呢？以此引發(fā)學生思考，在生動有趣的圖像下，以及在簡單問題的引導下，培養(yǎng)學生的閱讀興趣。教師可以先讓兩三名學生說說故事的主要內(nèi)容，然后對其進行點評，一般要進行表揚與鼓勵，培養(yǎng)學生的自信心，促進學生積極主動地參與閱讀，為下個階段的深入閱讀做好準備。

二、教授學生閱讀方法，形成基本閱讀能力

閱讀方法對于閱讀是非常重要的，良好的閱讀方法能夠起到事半功倍的閱讀效果。在小學五年級閱讀教學中，教師需要教授學生閱讀方法，指引學生運用高效的閱讀方法進行閱讀，在長期的閱讀訓練中，形成基本的閱讀能力。閱讀方法多種多樣，教師需要根據(jù)小學生的知識基礎和閱讀情況，選擇和教授合適的閱讀方法。

例如，在部編版五年級下的第二單元教學后，教師可以根據(jù)后面的快樂讀書吧的主題——讀古典名著，品百味人生，組織開展閱讀方法主題教學，依托明清時代的四大名著，結合本單元已學的課文，教授學生關于名著閱讀的方法，然后再選擇這些名著的經(jīng)典片段，指引學生運用剛學的閱讀方法進行自主閱讀。以閱讀《西游記》為例，教師可以指導學生收集背景資料，比如作者是吳承恩，了解名著的歷史背景是唐太宗時期，唐僧即當時的高僧玄奘。在了解了基礎內(nèi)容之后，教師可以引入圖文資料與短視頻，展示與講解經(jīng)典的故事，比如三打白骨精、大戰(zhàn)紅孩兒、女兒國遇險、真假美猴王等。在激發(fā)學生閱讀興趣后，指導學生先根據(jù)目錄選擇自己感興趣的章回進行閱讀，標出好詞好句，在旁邊做批注和寫下感悟。之后，再從頭開始閱讀，逐步了解名著的全部內(nèi)容。

三、布置合作探究任務，培養(yǎng)學生思維能力

小學語文閱讀教學中培養(yǎng)學生的閱讀能力，還需要培養(yǎng)學生的思維能力。新課改背景下，教師應當積極改變傳統(tǒng)的教育理念與教學策略，更加重視突出學生的主體地位，引導學生進行自主學習、小組合作學習等，共同探究知識內(nèi)容。因此，教師可以根據(jù)閱讀文本，布置一些適合小學生的合作探究任務，讓學生分組參與其中，發(fā)揮自己的聰明才智，在相互探討的過程中，小組成員各抒己見，以此培養(yǎng)學生的思維能力。

例如，部編版五年級下的第六單元中的閱讀要素，是讓學生了解人物的思維過程，加深對課文內(nèi)容的理解，因而本單元的課文能夠培養(yǎng)學生的思維能力。在《自相矛盾》一文的教學中，教師可以先讓學生自主閱讀和合作探究，并要求回答這些問題：本文講了一個什么故事？“其人弗能應也”的原因是什么？生活中還有哪些“自相矛盾”的事情？教師可以先讓學生自行思考，以及小組合作探究，然后根據(jù)學生的解答情況，指導學生如何更好地思考與解答。文中的人物，自己把“矛”和“盾”的功能都夸大到絕對化的程度，自己不能自圓其說，所以處于尷尬局面。對于后面一個問題，教師可以先舉例子，引導學生根據(jù)這類事例，聯(lián)系生活：年輕人對發(fā)明家愛迪生說，想要發(fā)明一種萬能溶液，可以溶解一切物品，愛迪生驚奇地問那用什么器皿放置它呢？年輕人無法回答。小學語文閱讀教學中，培養(yǎng)學生思維能力有多種方式，當小學生具有較好的思維能力后，可以閱讀更多類型的文本，提高閱讀速度與閱讀效果。

四、引入豐富的課外文本，進行閱讀相關訓練

為更好培養(yǎng)學生的閱讀能力，指引學生積極參與自主閱讀，僅僅依靠課內(nèi)文本是不夠的，還需要根據(jù)課程主題，結合小學生的閱讀能力，引入更為豐富的課外文本，運用這些課外文本進行閱讀的相關訓練，在反復訓練中有效提高學生的閱讀水平。教師所引入的課外閱讀文本應當類型豐富，形式多樣，包括文學、歷史、科學等，選擇適合小學生的內(nèi)容。

例如，根據(jù)部編版新教材，在五年級上學期的教學中，根據(jù)第一單元的內(nèi)容，可以引入更多名家名篇的寫景狀物散文;根據(jù)第二單元的內(nèi)容，可以引入歷史故事等類型的文章;根據(jù)第三單元的內(nèi)容，可以引入民間故事等。在引入相關文本的基礎上，教師還可以融入圖片與視頻，利用這些資源創(chuàng)設生動的導入情境，從而更好地吸引學生進行主動閱讀。教師還可以組織開展豐富有趣的閱讀訓練活動，比如小組閱讀競賽、講讀書故事、閱讀經(jīng)驗分享等，指引學生在閱讀中積極思考與合作探究，一起分享閱讀中的快樂與經(jīng)驗，在取長補短與相互促進中提升閱讀效率。教師還可以布置課后閱讀任務，并向班級群推送閱讀資料，以此輔助學生進行自主閱讀，并標出好詞好句，寫下讀后感等。

五、拓展文化背景知識，提升閱讀文化涵養(yǎng)

提高小學五年級學生的閱讀水平，還應當注重提升學生的閱讀文化涵養(yǎng)，這主要依靠拓展文化背景知識來解決。與閱讀相關的文化背景知識內(nèi)容豐富，形式多樣，比如文學體裁、文章體裁、文體特點等，以及與寫作背景和文章作者相關的知識。教師可以根據(jù)相關的文化背景知識，與相關的圖片和拓展資料融合起來，制作教學課件，運用到教學中。

例如，關于文體特點，以小說為例，像部編版五年級下冊的第二單元中《草船借箭》《景陽岡》《猴王出世》《紅樓春趣》等都是選自經(jīng)典小說，其主要特點可以歸結為：故事情節(jié)完整、人物個性鮮明、環(huán)境描寫逼真、主題思想深刻、構思角度精巧、體裁講究純粹。教師可以引入對應的文本與圖片，分別解釋這些特點，以此讓學生更好地理解這些內(nèi)容，為更好地閱讀小說打好基礎，能夠有效提高小學生的閱讀水平。

綜上所述，小學五年級語文閱讀教學中，要培養(yǎng)和提高小學生的閱讀水平，教師需要根據(jù)當前語文教學現(xiàn)狀，分析語文閱讀教學中存在的問題，通過引入豐富多樣的閱讀內(nèi)容，運用圖文與視頻教學資料，構建多種多樣的閱讀教學活動，以此引導學生自主學習、合作學習與探究學習，在循序漸進中培養(yǎng)與提高學生的思維能力和閱讀能力，從而提高學生的閱讀素養(yǎng)。

參考文獻：

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