劉俠 吳對山

摘 要：在科學文化不斷發(fā)展的今天，傳統(tǒng)文化對于國家與個人的發(fā)展都具有重要的意義，教師對小學生語文知識的教學也越來越重視，傳統(tǒng)的教育教學模式已經(jīng)不能滿足實際的需求，因此，在進行小學語文閱讀教學時，教師需要采用先進的教學方法與教學模式，不斷對閱讀課堂進行改革，合作學習是一種新的教學模式，同時也符合小學語文閱讀教學的實際需求。本文主要對合作學習的意義進行了分析，同時有提出合作學習用于小學語文閱讀教學的具體策略，希望為有關教育工作人員提供參考。

關鍵詞：合作學習 小學語文 閱讀教學 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.25.006

在小學階段的教學中，閱讀教學是一個重要的組成部分，閱讀能力的培養(yǎng)對于學生的發(fā)展意義重大，在實際教學的過程中，教師的教學模式對教學效果的影響也是極大的。閱讀在語文教學中發(fā)揮著重要作用，閱讀量的多少直接決定著學生的語言表達能力與思維能力。小學階段的學生由于年齡與身心發(fā)展的特點，對外界的認知與判斷能力不足，在閱讀的過程中，可以對學生的知識面與認知的能力進行一定提升，同時可以引導學生樹立積極健康的世界觀與價值觀。

傳統(tǒng)的閱讀教學會使學生逐漸失去閱讀的興趣與積極性，而且會對學生的思考能力與想象力產(chǎn)生一定的限制，小學階段的學生想象力是極為豐富的，因此，在教學的過程中，教師要對學生的這一特點進行充分利用。傳統(tǒng)的教學模式下，學生對閱讀內(nèi)容的理解是具有一定難度的，學生的閱讀理解能力也難以提升。合作學習模式的引入，可以對這一問題進行解決。在合作學習中，學生與他人進行交流的能力得到了培養(yǎng)，同時還可以感受閱讀的樂趣，學生對文章也會加深了解，學生的理解能力與學習能力都會得到相應的提升。

一、小學語文閱讀教學運用合作學習的意義

1.有效提升學生之間的交流與溝通

傳統(tǒng)教學模式下，學生處于一種受教育的狀態(tài)，在教師的引導下，學生都是各自進行閱讀，不管能不能讀懂，學生也就失去了興趣，感覺閱讀是比較枯燥的，逐漸放棄了閱讀，教學的效果與課堂的氣氛都會受到影響。

合作學習的模式在閱讀教學中的運用，可以使這種枯燥的感覺消失，課堂的氣氛也就會得到改善。教師在教學的過程中，需要對課堂進行精心設計，通過問題導入的方式對學生進行引導，讓學生在進行閱讀的時候可以將自己融入情境中，在合作的過程中，學生之間通過溝通與討論，可以對閱讀中的問題進行解決，增加學生之間情感交流，使學生感受到閱讀的樂趣。

2.有效提升課堂教學效率

傳統(tǒng)的教學模式中，學生開口的機會是比較少的，被動學習對學生獨立思考能力的培養(yǎng)是不利的，師生之間缺乏溝通，學生的實際學習需求得不到滿足，教師的教學模式學生難以接受，學生的疑問、困惑以及閱讀感受不能及時與教師進行溝通，這在一定程度上會對學生的積極性產(chǎn)生打擊。

合作學習的運用可以及時為學生提供溝通交流的機會，在閱讀的過程中遇到問題或者產(chǎn)生感悟后，可以及時地進行表達，還能獲得其他同學的回應，這樣可以使學生更加熱愛閱讀，學習效率也就會得到提升。

3.可以拓寬學生的知識面

每個學生都是一個獨立的個體，學習、生活、成長的環(huán)境不一樣，家庭對學生的教育不同，接觸的環(huán)境不同，學生在進行閱讀的時候，產(chǎn)生的感悟與認識也會不同。通過合作學習，在與他人進行溝通與交流的過程中，可以對他人的感受與想法進行一定了解，學生也就會逐漸學會從多個角度對問題進行思考，在這種環(huán)境下，學生的思維也就會得到發(fā)散，知識面也就得到相應的拓寬。

二、小學語文閱讀教學中運用合作學習的策略

1.根據(jù)學生的實際情況，進行有效分組

每一個學生都是獨立的個體，教師在進行教學時要對學生的個體性差異進行充分的尊重。在此基礎上，教師可以根據(jù)學生的這一特性對學生進行分組，確保每個小組中都有不同層次與水平的同學，這樣在進行合作學習的時候，學生就可以實現(xiàn)共同成長。

教師在教學開始之前，需要為學生設定一定的學習目標，引導學生進行合理分工，以便后續(xù)引導學生對問題進行討論。例如，在進行部編版小學語文二年級上冊課文（三）第十課《日月潭》的教學時，教師在教學開始之前可以設置問題：“作者通過這篇課文表達了什么樣的情感？”在此之前，根據(jù)學生的實際情況進行分組，并且每一個學生都得到合理安排。在小組中，教師可以安排學習能力比較強的學生對學習能力比較弱的學生進行幫助，進而對其進行啟發(fā)與引導。通過互助式的學習，課堂教學效果也會得到極大提升。

2.創(chuàng)設情境，營造良好的學習氛圍

對于小學階段的教學，情境教學模式的運用可以使課堂教學得到極大改善?？梢允箤W生的積極性得到激發(fā)，使課堂教學的趣味性得到提升，可以使學生自主地進行學習。情境教學在提升合作學習效果的同時，還可以提升教師的教學能力。因此，教師在教學的過程中要學會營造情境。

例如，在進行部編版小學語文三年級上冊第六單元第二十課《美麗的小興安嶺》的教學時，教師可以充分借助多媒體設備將小興安嶺的風景圖片或者視頻與學生分享，通過這種直觀欣賞，學生在腦海中就會有了一定的認識，在進行閱讀的時候，學生的效率就會得到提升。

3.通過合作學習進行預習

在新課改推進的過程中，要求教師對教學模式進行創(chuàng)新，因此，教師可以引導學生通過合作學習進行課前預習。這種教學模式可以使學生自主學習的能力得到提升與培養(yǎng)，學習效率也會得到提升。

例如，在進行部編版小學語文四年級上冊第三單元第九課古詩三首《題西林壁》的教學時，教師可以為學生安排課前學習任務，引導學生通過合作學習，對古詩中的生詞進行學習，將古詩進行熟讀，鼓勵學生收集與古詩有關的資料，了解古詩的背景。通過這種方式，課堂教學效率就會得到極大提升。

4.提出探究性的問題，引導學生進行自主合作探究學習

在教學的過程中，通過問題的導入，可以對學生的積極性進行激發(fā)，使課堂的氣氛得到活躍。因此，教師可以根據(jù)教學內(nèi)容設計問題，進而引導學生進行討論。

例如，在進行部編版小學語文二年級上冊課文（一）第三課《植物媽媽有辦法 》的教學時，教師可以提出問題：蒼耳和豌豆傳播種子的方式有哪些不同？植物傳播種子的方法有哪些？在提出問題后，教師引導學生進行討論，在對學生的知識進行拓展的同時，還可以使學生自主探究能力得到提升。

5.注重教師的主導作用，落實合作學習

在合作學習中會遇到各種問題，這個時候教師就要積極發(fā)揮自己的引導作用，對學生進行有效指導。合作學習不僅需要學生的參與，教師也要參與其中。教師要對學生的思維及時掌握，當學生在討論的過程中出現(xiàn)分歧后，教師要及時進行引導，使學生改變錯誤的想法，進而達成一致。

例如，在進行部編版小學語文五年級下冊第七單元第十九課《牧場之國》一課的教學時，教師先讓學生對文章進行閱讀，使學生對課文內(nèi)容與作者的情感進行了解，然后在合作學習中引導學生對文章的寫作背景進行學習，對作者要表達的情感進行了解，對作者描述的環(huán)境與場景進行感受。當學生在學習過程中遇到問題時，教師要及時進行引導，進而使學生對文章進行全面掌握。

總之，在小學語文閱讀教學中，合作學習是一種非常重要的輔助工具，通過小組合作學習，可以使學生的優(yōu)勢得到充分發(fā)揮，在學習中，學生互相幫助，共同進步，每個學生的學習能力與綜合水平都可以得到提升。

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