張艷

摘 要：隨著素質(zhì)教育的全面推進(jìn)，新課程改革理念成為現(xiàn)階段教育工作者們不斷重視的主要問(wèn)題之一，小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)“加深理解體驗(yàn)，有所感悟和思考”更加關(guān)注。對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教育來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文教師要挖掘并注重這一“感悟”對(duì)學(xué)生的直接影響，使學(xué)生捕捉更多文本細(xì)節(jié)，有效提升學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的“感悟”，進(jìn)而取得更高的學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 文本細(xì)節(jié) DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.25.005

語(yǔ)文作為學(xué)生必須學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)課程之一，無(wú)論是對(duì)學(xué)生的文化水平，還是行為習(xí)慣的養(yǎng)成，都有著較大的影響。語(yǔ)文閱讀能力是小學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)過(guò)程中需要掌握的基礎(chǔ)能力，在閱讀過(guò)程中，隨著年級(jí)的不斷增高，文章內(nèi)容不斷變多，這就要求教師幫助學(xué)生在文本中找到細(xì)節(jié)，把握這些文本中的精華部分，提升學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解，讓學(xué)生能夠更加直接地了解課文內(nèi)容。然而，現(xiàn)階段一些教師在閱讀教學(xué)中仍缺少對(duì)這一問(wèn)題的重視，本文就這一問(wèn)題進(jìn)行闡述。

一、語(yǔ)文閱讀教學(xué)中挖掘文本細(xì)節(jié)的價(jià)值

1.提升小學(xué)生在課堂中的主體性

在以往語(yǔ)文課堂教學(xué)的過(guò)程中，不難發(fā)現(xiàn)很多教師對(duì)課堂的設(shè)計(jì)較為傳統(tǒng)，通常的課堂教學(xué)都有大量的提問(wèn)，由教師提出問(wèn)題，學(xué)生回答，教師根據(jù)學(xué)生的反饋繼續(xù)拋出問(wèn)題，學(xué)生再次回答。一些學(xué)生由于這種固化的教學(xué)模式，已經(jīng)失去了回答教師問(wèn)題的熱情。而借助文本中的細(xì)節(jié)，能夠通過(guò)更新后的教學(xué)設(shè)計(jì)讓學(xué)生更加主動(dòng)地篩選閱讀活動(dòng)中遇到的問(wèn)題，將重點(diǎn)內(nèi)容精準(zhǔn)表達(dá)，從而感受閱讀帶來(lái)的樂(lè)趣。

2.鍛煉學(xué)生的思維能力

小學(xué)生閱讀能力的提升不僅幫助學(xué)生提升了語(yǔ)文基礎(chǔ)能力，并且對(duì)細(xì)節(jié)的抓取還讓學(xué)生逐漸提升了對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的敏感度，學(xué)生通過(guò)將已經(jīng)學(xué)習(xí)到的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行融合，挖掘文本中的細(xì)節(jié)，進(jìn)而更加透徹地理解文本，了解文本所表達(dá)的中心內(nèi)容。這種方式反映了學(xué)生個(gè)人思考的過(guò)程，問(wèn)題意識(shí)是思維鍛煉的起點(diǎn)，所以，培養(yǎng)小學(xué)生挖掘文本細(xì)節(jié)的能力對(duì)學(xué)生個(gè)人思維能力的提升具有很大的作用。

二、當(dāng)前小學(xué)閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.教師教學(xué)方式存在單一性

以往教師在開(kāi)展閱讀教學(xué)的過(guò)程中，所使用的教學(xué)方式存在單一性，通常只是讓學(xué)生讀課本、回答問(wèn)題，并沒(méi)有給學(xué)生互相交流探討的機(jī)會(huì)。并且在設(shè)計(jì)問(wèn)題、講解知識(shí)時(shí)也只是圍繞課本進(jìn)行。這是由于一些語(yǔ)文教師常年從事教育工作，自身已經(jīng)積累了許多語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，他們認(rèn)為憑借自身積累的經(jīng)驗(yàn)已然能夠支撐現(xiàn)階段語(yǔ)文教學(xué)的正常運(yùn)行。但社會(huì)發(fā)展的腳步必將帶動(dòng)教學(xué)的革新，對(duì)其理念、形式、內(nèi)容等提出更新的訴求。如果教師不能夠及時(shí)更新教學(xué)方式，重視對(duì)文本細(xì)節(jié)的挖掘，那么學(xué)生不僅會(huì)逐漸對(duì)閱讀產(chǎn)生排斥心理，教師也很難通過(guò)閱讀教學(xué)積累新經(jīng)驗(yàn)，不利于閱讀課堂的順利開(kāi)展。

2.學(xué)生閱讀興趣不夠濃厚

小學(xué)階段的學(xué)生天性好動(dòng)，一些學(xué)生在接觸系統(tǒng)化的語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，本身就沒(méi)有太強(qiáng)的主觀能動(dòng)性，同時(shí)一些小學(xué)生的閱讀能力較弱，在與其他學(xué)生進(jìn)行對(duì)比的過(guò)程中，往往會(huì)出現(xiàn)失去學(xué)習(xí)信心的現(xiàn)象，導(dǎo)致在課堂上與教師互動(dòng)較少。當(dāng)在閱讀過(guò)程中遇到問(wèn)題時(shí)，學(xué)生不敢向教師提出來(lái)，在課下更是不敢?guī)е鴨?wèn)題找教師進(jìn)行解決。久而久之，積累的問(wèn)題逐漸讓學(xué)生感到巨大的學(xué)習(xí)壓力，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率難以提升，同時(shí)師生關(guān)系不能得到穩(wěn)定維護(hù)，對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的優(yōu)化產(chǎn)生了一定程度的阻礙。

三、在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中挖掘文本細(xì)節(jié)的策略

1.利用新媒體技術(shù)，多元呈現(xiàn)細(xì)節(jié)內(nèi)容

隨著我國(guó)科學(xué)技術(shù)的不斷更新，現(xiàn)階段越來(lái)越多的新媒體技術(shù)已經(jīng)進(jìn)入大眾視野，幫助人們的生活質(zhì)量得到提升，為各個(gè)領(lǐng)域工作提供了較大幫助。語(yǔ)文教師應(yīng)該熟悉并將新媒體技術(shù)融入閱讀教學(xué)中，放大文本細(xì)節(jié)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的引導(dǎo)作用，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴。

在教學(xué)《北京的春節(jié)》一課時(shí)，教師可以通過(guò)新媒體視頻平臺(tái)，搜索有關(guān)該篇文章中與各處細(xì)節(jié)相關(guān)的視頻資料。比如第二自然段中針對(duì)有關(guān)“臘八蒜”和“餃子”的描寫(xiě)，教師可以搜集臘八蒜的制作視頻，以及紀(jì)錄片《一碗餃子》《中國(guó)新年》等，將其中涉及的相關(guān)內(nèi)容播放給學(xué)生，使學(xué)生能夠通過(guò)音頻視頻的感官刺激，對(duì)閱讀內(nèi)容中的細(xì)節(jié)進(jìn)行感悟。并且，教師也可以制作或搜集與課文相關(guān)的一些教育類短視頻，其中具有的較強(qiáng)趣味性能夠?qū)⒁晕谋炯?xì)節(jié)為基礎(chǔ)而提出的問(wèn)題更加靈活地展現(xiàn)給學(xué)生，使其更容易吸收，提升語(yǔ)文閱讀效率。

2.靈活開(kāi)展小組活動(dòng)，調(diào)動(dòng)課堂學(xué)習(xí)氣氛

課堂中單一的結(jié)構(gòu)往往會(huì)降低學(xué)生閱讀的興趣，學(xué)生在課堂上感受不到強(qiáng)烈的參與感，缺少對(duì)文本細(xì)節(jié)挖掘的主觀能動(dòng)性?；诖?，教師要在課堂中開(kāi)展靈活的小組活動(dòng)，提升學(xué)生尋找文本細(xì)節(jié)的主觀能動(dòng)性，同時(shí)提升學(xué)生的小組協(xié)作能力，幫助學(xué)生的綜合素質(zhì)得到有效發(fā)展。

比如在《松鼠》一課的教學(xué)過(guò)程中，教師可以將學(xué)生按照數(shù)量劃分為幾個(gè)小組，隨后提出一些與文章中部分文本細(xì)節(jié)相關(guān)的問(wèn)題：“松鼠都有哪些習(xí)性？”“松鼠的外貌都有哪些特點(diǎn)？”“為什么文章第一段說(shuō)松鼠最不像四足獸？”等等。隨后讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行探討，在探討的過(guò)程中，每個(gè)小組推選出一人發(fā)言，把小組討論后總結(jié)出的文本細(xì)節(jié)反饋給教師，教師根據(jù)每組的回答進(jìn)行打分，分?jǐn)?shù)最高的小組獲勝。這種方式能夠激發(fā)學(xué)生在語(yǔ)文閱讀中的主動(dòng)性，并且讓學(xué)生意識(shí)到小組合作的重要性，通過(guò)這種方式對(duì)文本細(xì)節(jié)進(jìn)行掌握，達(dá)到教學(xué)目的。

3.創(chuàng)設(shè)生動(dòng)情境，提升學(xué)生捕捉細(xì)節(jié)的能力

很多學(xué)生在挖掘文本細(xì)節(jié)時(shí)常常感到困難，很大一部分原因是學(xué)生在接觸閱讀內(nèi)容時(shí)，無(wú)法將之與實(shí)際生活中的元素相結(jié)合，難以引發(fā)共鳴，導(dǎo)致學(xué)生不能夠體會(huì)尋找文本細(xì)節(jié)、學(xué)習(xí)閱讀知識(shí)帶來(lái)的益處。這就要求教師在教學(xué)時(shí)加入生活元素，幫助學(xué)生加強(qiáng)對(duì)文本細(xì)節(jié)的敏感度，有效提升學(xué)生捕捉文本細(xì)節(jié)的能力。

在《田忌賽馬》這節(jié)課的學(xué)習(xí)中，教師可以讓學(xué)生參與角色扮演，分別扮演田忌、孫臏和齊威王等角色，然后讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行故事還原。在學(xué)生進(jìn)行扮演的過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)部分情節(jié)進(jìn)行質(zhì)疑：“同學(xué)們認(rèn)為故事中的哪些內(nèi)容需要仔細(xì)讀才能看懂？”“同學(xué)們對(duì)田忌第二次賽馬時(shí)沒(méi)信心有什么樣的看法？”等等。結(jié)合課堂上的角色扮演活動(dòng)，讓學(xué)生對(duì)這些問(wèn)題展開(kāi)思考。這種方式能夠讓參與表演的學(xué)生對(duì)自己扮演的角色的特征印象更加深刻，同時(shí)其他觀看表演的學(xué)生也能夠更加清晰地對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行定位，從而快速捕捉文本中的細(xì)節(jié)內(nèi)容，提升學(xué)生的整體閱讀水平。

4.使用積極的教學(xué)評(píng)價(jià)，正面引導(dǎo)學(xué)生

教師的教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)于學(xué)生而言也是至關(guān)重要的，小學(xué)階段的學(xué)生心智處于不斷成熟階段，會(huì)受到一些內(nèi)容的影響，改變自身對(duì)閱讀能力的看法，閱讀的積極性會(huì)受到較大影響，這就要求教師在教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)要正面和積極，當(dāng)學(xué)生的閱讀出現(xiàn)問(wèn)題、挖掘文本細(xì)節(jié)的過(guò)程較為緩慢時(shí)，教師不應(yīng)一味批評(píng)指責(zé)，而是應(yīng)該耐心對(duì)其進(jìn)行指導(dǎo)，針對(duì)學(xué)生個(gè)人的閱讀能力提供解決措施，在學(xué)生尋找文本細(xì)節(jié)更加精準(zhǔn)后，教師也要及時(shí)通過(guò)語(yǔ)言肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，使學(xué)生體會(huì)到閱讀的樂(lè)趣，幫助學(xué)生樹(shù)立閱讀信心，以更加積極的心態(tài)面對(duì)未來(lái)的閱讀學(xué)習(xí)，使教師開(kāi)展閱讀教學(xué)的效率得到提升。

總之，想要在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生挖掘文本細(xì)節(jié)的能力，就需要教師不斷跟隨新課改的腳步，以學(xué)生為教學(xué)活動(dòng)的主體，多與學(xué)生進(jìn)行交流溝通，聽(tīng)取學(xué)生在課上帶來(lái)的反饋。并且要逐步提升自身的教學(xué)水平，以較強(qiáng)的專業(yè)能力為學(xué)生帶來(lái)良好的課堂體驗(yàn)，創(chuàng)新教學(xué)方式，幫助學(xué)生在語(yǔ)文課堂中迅速對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行吸收，找準(zhǔn)文本細(xì)節(jié)，從而更好地進(jìn)行閱讀，推動(dòng)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的良性發(fā)展。

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