魯士萍

摘 要：培養(yǎng)高中學(xué)生的核心素養(yǎng)已然成為當(dāng)前高中教育的重點、要點，對于促進(jìn)我國高中教育事業(yè)的發(fā)展和人才培養(yǎng)是非常重要的。歷史是高中學(xué)科的重要組成之一，為了進(jìn)一步提高高中歷史的教學(xué)質(zhì)量，本文將以歷史作業(yè)設(shè)計為重點，結(jié)合歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，探討分析當(dāng)下高中歷史作業(yè)的設(shè)計思路與策略。

關(guān)鍵詞：高中歷史 歷史核心素養(yǎng) 作業(yè)設(shè)計 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.21.047

在高中階段的歷史教學(xué)中，歷史作業(yè)是強化學(xué)生歷史知識學(xué)習(xí)效果的重要途徑。結(jié)合學(xué)科核心素養(yǎng)教學(xué)理念，創(chuàng)新高中歷史作業(yè)設(shè)計，就是依靠歷史作業(yè)，在鞏固學(xué)生歷史知識學(xué)習(xí)的同時，滲透歷史核心素養(yǎng)。在這一教學(xué)理念的影響下，對傳統(tǒng)歷史作業(yè)進(jìn)行設(shè)計創(chuàng)新便成為落實歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要措施。為此，教師需要認(rèn)真研究關(guān)于歷史作業(yè)的設(shè)計新思路。

一、基于歷史核心素養(yǎng)設(shè)計歷史作業(yè)的研究現(xiàn)狀

通過相關(guān)專家學(xué)者的研究，歷史作業(yè)質(zhì)量對于歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有著巨大的影響。

我國對于歷史核心素養(yǎng)教育進(jìn)行了大量的研究。其中關(guān)于歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)問題，多數(shù)學(xué)者認(rèn)為應(yīng)當(dāng)立足于學(xué)生，充分認(rèn)可學(xué)生的主體地位，結(jié)合歷史課堂知識，開展探究性教學(xué)，重點培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。在歷史作業(yè)方面，相關(guān)學(xué)者認(rèn)為要以培養(yǎng)歷史核心素養(yǎng)為目標(biāo)，完善作業(yè)設(shè)計，確保歷史作業(yè)設(shè)計的合理性與有效性。

二、高中階段培養(yǎng)歷史核心素養(yǎng)的意義

根據(jù)新《課標(biāo)》的標(biāo)準(zhǔn)，歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)主要包含五個部分，分別是唯物史觀、歷史解釋、史料實證、時空觀念和家國情懷。在教學(xué)過程中滲透歷史核心素養(yǎng)，不僅僅是要求高中學(xué)生掌握一些必備的歷史知識，更是要讓學(xué)生形成正確的歷史價值觀和優(yōu)良的思想品德，具備一定的歷史解釋能力。在高中學(xué)生中培養(yǎng)他們的歷史核心素養(yǎng)，不僅是知識教學(xué)的需要，還是現(xiàn)代人才教育的需要，更是未來教育的一大趨勢。在滲透歷史核心素養(yǎng)教學(xué)方面，歷史作業(yè)所占比重是很大的，需要教師提升作業(yè)的設(shè)計水平，確保歷史作業(yè)對學(xué)生保持足夠的吸引力。

三、歷史作業(yè)設(shè)計的新思路

1.確保作業(yè)內(nèi)容的趣味性

高中歷史作業(yè)的主體始終是學(xué)生，教師在歷史核心素養(yǎng)理念的指導(dǎo)下設(shè)計歷史作業(yè)時，首先要考慮如何吸引學(xué)生的興趣。如果學(xué)生對歷史作業(yè)不感興趣，必將影響學(xué)生做作業(yè)的積極性和主動性。因此，為了調(diào)動學(xué)生，教師要在歷史作業(yè)中增加更多的趣味元素。教師要認(rèn)真選擇歷史作業(yè)的內(nèi)容，要有效結(jié)合學(xué)生的實際生活，使作業(yè)內(nèi)容具備一些趣味性。

教師還可以改變歷史作業(yè)的形式，使歷史作業(yè)形式變得有趣，可以結(jié)合學(xué)生的興趣特點，設(shè)計新穎的作業(yè)形式;或者學(xué)習(xí)其他富有趣味性的作業(yè)設(shè)計;再或者將作業(yè)設(shè)計交給學(xué)生負(fù)責(zé)，由學(xué)生自己設(shè)計喜歡的作業(yè)形式。

2.確保作業(yè)類型的多樣化

傳統(tǒng)歷史作業(yè)以試題為主要形式，但這種作業(yè)形式在長期的教學(xué)過程中過于單調(diào)，而不斷重復(fù)的作業(yè)難以提起學(xué)生的興趣。因此，教師應(yīng)當(dāng)從以下三個方面來設(shè)計歷史作業(yè)的新類型。

首先，教師在布置作業(yè)時可以選擇短期作業(yè)結(jié)合長期作業(yè)的形式，既要為學(xué)生布置一些短期能完成的作業(yè)，也要布置一些需要長期跟進(jìn)的作業(yè)。

其次，可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況設(shè)計多種層次的歷史作業(yè)。不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生選擇相應(yīng)層次的歷史作業(yè)來完成。

最后，教師要注意歷史作業(yè)類型的多樣化。歷史作業(yè)不應(yīng)局限于試題、試卷等常規(guī)作業(yè)形式，還可以將制作歷史圖表、模型，參加歷史演講、辯論活動，參觀歷史博物館、圖書館等任務(wù)作為歷史作業(yè)的新類型。

3.增加歷史作業(yè)的個性化元素

以往的高中歷史作業(yè)在設(shè)計過程中受到了應(yīng)試教育理念的影響，導(dǎo)致作業(yè)形式和內(nèi)容多以各類試題為主。壓制了學(xué)生的個性，學(xué)生在完成歷史作業(yè)的過程中往往會抱著應(yīng)對考試的心態(tài)，影響學(xué)生提升個人歷史素質(zhì)的積極性。新《課標(biāo)》教育改革的理念堅持以學(xué)生為主體，這一點卻沒有在傳統(tǒng)的歷史作業(yè)設(shè)計中體現(xiàn)出來。因此，高中歷史作業(yè)的設(shè)計思路要充分尊重學(xué)生的主體地位，要從學(xué)生的角度出發(fā)，在作業(yè)設(shè)計中既要結(jié)合歷史核心素養(yǎng)，也要體現(xiàn)學(xué)生的個性。

四、結(jié)合歷史核心素養(yǎng)設(shè)計歷史作業(yè)

為了落實歷史核心素養(yǎng)的教學(xué)理念，就要在高中歷史作業(yè)的設(shè)計中結(jié)合歷史核心素養(yǎng)的各項要求，在歷史核心素養(yǎng)五大內(nèi)容的基礎(chǔ)上對歷史作業(yè)進(jìn)行精心設(shè)計。

1.培養(yǎng)唯物史觀素養(yǎng)

唯物史觀在歷史核心素養(yǎng)中具有指導(dǎo)作用，歷史作業(yè)的設(shè)計必須立足于唯物史觀。為了通過歷史作業(yè)為學(xué)生樹立正確的唯物史觀，教師可以布置關(guān)于唯物史觀的閱讀作業(yè)，讓學(xué)生歸納總結(jié)對唯物史觀的認(rèn)識。教師還可以通過歷史作業(yè)引導(dǎo)學(xué)生辯證地看待問題，站在客觀的角度分析問題。例如，在學(xué)習(xí)《經(jīng)濟(jì)全球化的趨勢》一課時，教師可以要求學(xué)生用辯證的方法去討論總結(jié)經(jīng)濟(jì)全球化趨勢對我國社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的相關(guān)影響。

2.培養(yǎng)時空觀念素養(yǎng)

歷史事件發(fā)生于特定的時空內(nèi)，沒有時間、空間和歷史事物等基本要素便無法形成歷史。因此，歷史知識的學(xué)習(xí)與研究必須樹立良好的時空觀念，這也是培養(yǎng)歷史核心素養(yǎng)的要求之一。如果缺乏時空觀念，學(xué)生就難以全面理解歷史。通過歷史作業(yè)培養(yǎng)學(xué)生時空觀念素養(yǎng)的關(guān)鍵在于梳理清歷史的時空線索。在設(shè)計時，歷史作業(yè)的形式應(yīng)當(dāng)采用歷史地圖、歷史年表、歷史思維導(dǎo)圖等形式。

以《辛亥革命》一課為例，教師可以要求學(xué)生以歷史事件的發(fā)生時間為順序，根據(jù)課本和搜集的歷史知識，畫出辛亥革命時期國內(nèi)外的形勢圖。形勢圖要清晰地反映出辛亥革命期間相關(guān)歷史事件的發(fā)生順序，同時要求學(xué)生根據(jù)形勢圖分析歷史事件之間的聯(lián)系性，總結(jié)辛亥革命取得成功的原因，以及革命不徹底的影響。

教師還可以布置一些參觀作業(yè)，讓學(xué)生通過參觀歷史文物或遺跡，形成認(rèn)知上的古今對比，從而幫助學(xué)生深刻理解歷史時空觀念的內(nèi)涵。

3.培養(yǎng)史料實證素養(yǎng)

史料實證主要通過史料教學(xué)的方式來實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目的，要求學(xué)生能夠掌握史料的搜集能力和運用能力，能夠根據(jù)史料進(jìn)行分析，并得出相關(guān)的結(jié)論。培養(yǎng)史料實證素養(yǎng)的關(guān)鍵在于史料搜集、史料分析和實證精神。教師應(yīng)當(dāng)教授學(xué)生正確的史料搜集方法。學(xué)生在搜集史料的過程中要保證史料是真實的，可靠的。

為了培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的史料實證素養(yǎng)，教師可以設(shè)計歷史辯論作業(yè)，由教師給出歷史辯論的主題，讓學(xué)生以小組為單位，搜集相關(guān)史料，圍繞論題進(jìn)行辯論。例如，教師可以將《新文化運動》一課作為辯論的主體，讓學(xué)生分為兩組，針對傳統(tǒng)文化與‘新文化’的優(yōu)劣展開辯論。要求學(xué)生在辯論過程中保持良好的邏輯性。

4.培養(yǎng)歷史解釋素養(yǎng)

歷史解釋素養(yǎng)考驗的是學(xué)生在看待和評價歷史問題時，是否具有理性分析的能力。歷史解釋素養(yǎng)同樣立足于史料。這一素養(yǎng)能力更加側(cè)重對歷史的理性分析。所以，教師為了培養(yǎng)學(xué)生的歷史解釋素養(yǎng)，可以圍繞歷史問題，讓學(xué)生展開相關(guān)的討論和評價。例如，要求學(xué)生根據(jù)搜集的史料，對新航路的開辟進(jìn)行理性客觀地評價。

5.培養(yǎng)家國情懷素養(yǎng)

在歷史核心素養(yǎng)中，家國情懷在貫徹立德樹人，健全學(xué)生人格品德方面具有重要作用。歷史的家國情懷就是讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)歷史，形成對家國、民族和文化的歸屬感、認(rèn)同感。因此，教師設(shè)計歷史作業(yè)也要基于對歸屬感與認(rèn)同感的培養(yǎng)，將家國元素融入作業(yè)中，使學(xué)生在作業(yè)實踐中切實感受到家國的興衰變化，進(jìn)而激發(fā)自身的家國情懷。例如，在學(xué)習(xí)《從中日甲午戰(zhàn)爭到八國聯(lián)軍侵華》時，教師可以讓學(xué)生表達(dá)自己在學(xué)習(xí)這段歷史后的感想，并讓學(xué)生總結(jié)近代中國與現(xiàn)代中國的不同之處，從而讓學(xué)生切實感受到國家的強大，激發(fā)他們的愛國情懷。

歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)對于高中學(xué)生的成長有著非常積極的作用。為了全面培養(yǎng)高中學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)，不能單純依靠課堂教學(xué)。作為歷史教師，必須重視起歷史作業(yè)在培養(yǎng)歷史核心素養(yǎng)過程中的作用和意義，并以歷史核心素養(yǎng)為指導(dǎo)理念，對現(xiàn)有的歷史作業(yè)進(jìn)行改革，從形式和內(nèi)容上提升歷史作業(yè)的設(shè)計質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1] 劉志明《基于史料實證素養(yǎng)的高中歷史作業(yè)設(shè)計研究》，《考試周刊》2020年第63期。

[2] 蔣鈺《基于歷史核心素養(yǎng)的高中歷史作業(yè)設(shè)計研究》貴州師范大學(xué)2020年碩士論文。

[3] 馬曉偉《核心素養(yǎng)理念下高中歷史作業(yè)設(shè)計探討》，《亞太教育》2019年第5期。

（本文系黑龍江省教育科學(xué)規(guī)劃2020年度省專項一般課題《歷史學(xué)科核心素養(yǎng)導(dǎo)向的作業(yè)設(shè)計研究》的成果，課題批準(zhǔn)號：JYC1320361）