摘 要：隨著教育發(fā)展與改革，高中歷史在課堂教學環(huán)節(jié)發(fā)生了很大改變，在教育創(chuàng)新下，歷史學科要不斷探索全新的教育之路，調(diào)動高中學生對于該課程的學習熱情，提升教學質(zhì)量。但歷史學科中所涉及的概念性知識眾多，需要背誦的知識點繁雜，學生的學習興趣容易下降。基于此，本文主要立足歷史故事講解層面對其在高中歷史課程教學中的實際作用以及其具體應(yīng)用對策進行分析。

關(guān)鍵詞：歷史故事 高中歷史 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.21.046

歷史課程是高中教育階段的重要構(gòu)成部分，該學科是為了讓全體學生都能夠?qū)χ袊鴼v史以及國外歷史產(chǎn)生全面的了解，鑒于此教學目標，各高中需要對歷史學科的教學創(chuàng)新給予高度重視，促使高中學生在學習過程中能夠增強民族信仰。若想實現(xiàn)這一目標，歷史教師只有在日常教學中根據(jù)教材內(nèi)容適當向外延展，并合理利用歷史故事等方式，才能夠輔助高中學生學習歷史知識，并開闊其視野，使學生在高考中取得優(yōu)異成績。

一、歷史故事在高中歷史教學中的實際作用

高中歷史涉及的時期眾多，并且部分內(nèi)容較為枯燥，尤其是在近代史教學階段，學生很容易喪失學習興趣，在此背景下，若歷史教師仍沿用傳統(tǒng)的授課方式講解相關(guān)內(nèi)容，則必然會導致學生認為其學習難度較大。而若在教學階段，歷史教師通過真實的歷史故事導入課堂，能夠使學生對所學知識點記憶更為深刻，從而扎實掌握。與此同時，高中學生叛逆問題十分嚴重，對于學習缺乏熱情。所以通常面對歷史課程學習時，高中生缺乏強烈的學習興趣，與概念性知識相比，歷史故事具有極強的生動性和趣味性特征，因此，教師在教學過程中可以適當引入歷史故事，充分調(diào)動學生群體的歷史課堂參與性，使其全方位融入學習中，加強其對歷史的了解。此外，高中階段所選擇的歷史教材中會涉及諸多真實的歷史故事，所以，在課堂講解上教師可對該類型內(nèi)容加以利用，圍繞歷史故事展開知識講授，這一方式不僅能夠使教材內(nèi)容更具真實感，同時也可促使高中生對歷史文化產(chǎn)生深入理解。

二、歷史故事在高中歷史教學中的具體應(yīng)用對策

1.課堂教學中適當穿插歷史故事

《楚漢傳奇》《三國演義》等皆屬于歷史故事，但該類型故事是以影視劇方式所呈現(xiàn)，而高中歷史教師為進一步消除課堂枯燥感，可將教材內(nèi)容與歷史故事進行有機融合，適當選擇影視劇歷史片段或真實的歷史故事進行課堂講解，并以此為前提實施拓展性教學，使歷史課堂趣味性能夠明顯提升，基于此，在授課過程中教師切勿對教材內(nèi)容進行單純地講述，要對人物和歷史情節(jié)進行進一步豐富和拓展，其目的是為了讓高中生在該項教學方式下能夠更深層次地理解與學習。此外，教師也應(yīng)注意歷史故事的講解方式，為確保其教學作用能夠充分發(fā)揮，歷史教師應(yīng)在話語描述上特別注意，利用生動、幽默的語言吸引高中生課堂注意力，提升其對相關(guān)歷史文化及知識的探索欲望。以清代歷史為例，教師可適當引入編纂《四庫全書》這一歷史事件，這一故事在影視劇中多有涉及，所以學生容易產(chǎn)生疑問，而歷史教師剛好可以利用這一契機對該故事加以講解，并將發(fā)生在皇帝與紀曉嵐之間的趣事分享給學生?；蛘咴谥v解“世界經(jīng)濟危機”時，教師可選擇一些針對性強的故事加以引入，例如，經(jīng)濟危機爆發(fā)所帶來的重大影響，以及在經(jīng)濟危機下導致的第二次世界大戰(zhàn)等，該類型故事都可以被選用為本節(jié)課內(nèi)容的課外延展，通過故事類課堂的引入能夠在幫助高中生了解更多歷史知識及素材的同時，加深其對經(jīng)濟危機的了解，以此將歷史課堂教學的有效性進一步提升。但是在歷史故事穿插過程中，教師需要特別注意，自身所選擇的故事一定要具有真實性，切勿脫離教材，時刻謹記歷史課程的教學目標。

2.利用歷史故事弱化教學重難點

因為高中歷史教材容量有限，所以對于部分歷史只能截取某一段內(nèi)容編入學科教材，但高中時期的歷史知識有部分內(nèi)容過于晦澀難懂，所以僅是依托于基礎(chǔ)教材講解歷史知識缺少全面性，該方式也不利于高中生建立正確的歷史知識體系。所以，為進一步提升高中歷史全面性，教師應(yīng)充分明確引用歷史故事的重要作用。并且在該教學方式的深入展開下能夠幫助高中生了解歷史背景、細節(jié)、拉近歷史事件與學生主體間的距離，解決歷史學習的重難點。以“雅爾塔體系冷戰(zhàn)與和平”單元教學為例，這一歷史單元課時比例有限，但其所包含的內(nèi)容卻十分豐富，有文化斗爭、軍事競賽、經(jīng)濟斗爭、政治較量，但因教材篇幅有限，自然無法表達全面，所以為確保學生能夠?qū)υ撾A段歷史充分了解，教師可將歷史故事與相關(guān)知識加以結(jié)合，以此補全該這段歷史發(fā)生的具體背景，如水門事件過程、古巴導彈危機的具體解決措施、越南戰(zhàn)爭起因及其最終結(jié)果等等，以此幫助高中生徹底了解冷戰(zhàn)概念。教師也可依托于歷史故事對重難點知識進行講解，掌握高中歷史知識需要學生具備較強的邏輯思維，從而整理各段歷史間的關(guān)系。而一旦教師發(fā)現(xiàn)有學生無法解決的學習困境出現(xiàn)時，教師則可引入歷史故事，以該方式實施歷史教學，并通過故事講述幫助學生對歷史事件發(fā)生背景、時間等加以串聯(lián)，并在后續(xù)解題時將歷史故事融入解題思路，從而快速解決歷史問題。以“新中國成立后的成就”為例，學習該知識時，學生通常無法在短時間內(nèi)將其描述完全，此時教師則可以利用故事講解的方式，對“兩彈一星元勛”的故事及“雜交水稻”的研究故事加以講述，故事講解中教師可適當突出其研究難處以及該項成就的偉大之處，在該系列故事的講解下，幫助學生認識到中國的進步，并促使其在學習歷史知識的同時強化民族自豪感。

3.充分發(fā)揮歷史故事的承上啟下作用

歷史故事的發(fā)生都具有一定的關(guān)聯(lián)性，所以學習歷史知識也同樣如此，鑒于該特征，歷史教師在實施故事講解教學時，可以問題提出的方式引發(fā)高中生進行思考與探究，幫助學生在小組討論下能夠?qū)⑺鶎W歷史加以串聯(lián)，從而使歷史故事講解能夠?qū)⒆陨淼某猩蠁⑾伦饔贸浞职l(fā)揮。例如教學《鴉片戰(zhàn)爭》時，教師可在課堂上要求學生圍繞鴉片戰(zhàn)爭開始的時間、爆發(fā)背景及其所帶來的影響等一系列問題進行討論，當高中生有了明確的學習方向之后，教師則可要求學生以分組的方式在課后進行資料查閱、匯總，以此獲取較為全面的答案內(nèi)容，在下次教學時，教師應(yīng)要求學生回答問題，檢驗其知識學習情況，當全體學生回答結(jié)束后，教師所要做的是通過歷史故事將所有知識內(nèi)容進行連接，該方式能夠在鞏固舊知識，獲取新知識的同時對該項內(nèi)容進行深入拓展，承上啟下作用十分明顯。

4.應(yīng)用歷史故事設(shè)置教學懸念

設(shè)置教學懸念通常是在課堂教學結(jié)束后，教師為學生布置預習下一節(jié)課內(nèi)容的任務(wù)，但傳統(tǒng)的預習任務(wù)設(shè)置方式難以激發(fā)高中生的探索欲望，所以，為改善這一現(xiàn)狀，歷史教師也可在該階段以故事講述的方式為下一課時設(shè)置更多懸念，如此則可激發(fā)學生興趣，并促使其對后續(xù)課程產(chǎn)生較大期待。例如教學“西安事變”時，教師可以“蔣介石被張學良軟禁”為中心對學生進行提問“如若你是張學良，將如何對待蔣介石，西安事變是如何解決的”，待問題全部拋出后，教師可對該事件背后的復雜狀況加以描述?；蛘呓處熞部蓮氖Y介石停止內(nèi)戰(zhàn)，與共產(chǎn)黨聯(lián)合抗日，并與張學良同去南京為前提條件向?qū)W生提出疑問，“二人抵達南京后張學良會面臨何種處罰”，該系列問題能激發(fā)學生的探索意識，并使其更愿意研究歷史事件，與此同時，歷史教學效率也能大幅提升。

綜上所述，通過在高中歷史教學中靈活運用歷史故事講解，既能夠豐富歷史知識，也可以激發(fā)學生對歷史事件的求知欲。所以，高中歷史教師應(yīng)積極開發(fā)各種歷史故事，合理選擇故事素材在課堂教學中加以引用，同時也需利用歷史故事特點，弱化教學難點，并在課堂及課后也靈活運用其教學優(yōu)勢，促使歷史課教學能夠取得創(chuàng)新與進步。

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（聶華濤，男，漢族，河南周口人，大學本科，研究方向：歷史師資）