摘 要：羅濱教授曾經(jīng)提出，在新的時期，教研員要面臨著一場轉型，只有轉變思想、轉變研究方向，其研究成果才能夠滿足時代發(fā)展的要求。為了幫助教研員完成轉型，學校需要建立新時代的教研框架，幫助教研員高效開展教研工作，讓教研員能夠在深入領會文件的基礎上，結合時代特征、具體情境、自己的個人情況進行深入思考，高質量地完成教研工作。

關鍵詞：新時代 教研工作 框架 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.21.043

教研員是中國基礎教育領域獨特的專業(yè)力量。教育工作者在開展教育時，需要得到理論支持，以指導自己開展工作。在新的時期，教研工作需從六個方面實現(xiàn)轉型：從“學科教學”轉向“課程育人”;從“雙基獲得”轉向“素養(yǎng)發(fā)展”;從“教師的教”轉向“學生的學”;從“基于經(jīng)驗”轉向“基于證據(jù)”;從“專家講授”轉向“教師眾籌”;從“統(tǒng)一研修”轉向“個性服務”。幫助教研員完成轉型，就是教研工作框架制定的方向。

一、把握新時代特征，找準教育教學改革的關鍵點

如果要完成轉型，首先教研員需要了解為什么要完成轉型。唯物主義理論提出，在解決問題時，需要抓住問題的主要矛盾和次要矛盾。在不同的時期，教育的矛盾存在差別，解決教學需求和現(xiàn)實之間的矛盾是開展教研的關鍵點。開展教研，就是要基于現(xiàn)實環(huán)境，發(fā)揮教育者的主觀能動性，克服現(xiàn)實環(huán)境的困難，讓教育達到時代發(fā)展的需求。當前，教育中存在教育目的統(tǒng)一化、教育供給粗放化、教育形式單調化的現(xiàn)象。教研員需要深入的了解現(xiàn)實產生的原因，然后通過影響現(xiàn)實產生的因素，來讓現(xiàn)實發(fā)生改變。

以研究義務教育供給粗放因素產生為例。教研員可以從歷史的角度進行分析，了解歷史背景與現(xiàn)代教育背景之間的區(qū)別，研究教育背景與教育供給粗放的關聯(lián)。通過梳理，可以分析教育經(jīng)濟撥給、師資資源配比、教師的來源、教師的學歷等一系列的因素產生的影響。為了讓研究更為透徹，教研員可以把區(qū)域與區(qū)域之間進行對比、把城市與農村之間進行對比，深入了解各項因素對教學現(xiàn)實之間的影響，然后基于研究和調查的結果提出對策。

教研員開展教育調研以前，需要了解當前的教育現(xiàn)實是什么，而教育發(fā)展的趨勢是什么，然后針對這兩者之間的矛盾進行研究，抓住這一關鍵點，教研員把握住新時代開展教研工作的大方向。抓住這一關鍵點的研究框架為：

1.閱讀有關部門提出的教育要求，從中領悟時代發(fā)展的需求。

2.需要深入調查研究，比如充分應用信息技術，在大數(shù)據(jù)中了解當下教育的現(xiàn)狀，然后通過實地調查，驗證大數(shù)據(jù)中呈現(xiàn)出來的信息，準確把握教育現(xiàn)狀。

3.通過了解教育需求和教育現(xiàn)狀之間的差距，教研員便可以了解研究的背景，目標、價值和意義。

二、尊重教育多樣性，找準理論與實踐之間的最佳結合點

在轉型過程中，教研員需要了解現(xiàn)在的研究成果和過去的研究成果之間存在什么差異，即把握教研轉型的內容。這就要求教研員能夠把握住過去的現(xiàn)實，和未來研究的成果之間的結合點。在了解了主要矛盾和次要矛盾以后，需要分析自變量和因變量之間的關系，了解因變量控制的目的及如何通過控制自變量來控制因變量。在開展義務教育時，教育的最終目的，是為了將學生培養(yǎng)成為人才，這就是因變量。教研員需要了解需要了解在新的時代，未來整個社會需要什么人才。在開展教研工作的時候，只有把握人才培養(yǎng)這個結合點，才能讓調查研究有的放矢。

人才培養(yǎng)分為以下幾個方面，第一，核心素養(yǎng)，人們提出要通過學科教育培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。然而學科素養(yǎng)應當如何理解，如何科學界定學科核心素養(yǎng)的概念、理清不同學科之間核心素養(yǎng)的關聯(lián)、強化各學科之間的向心力，是教研員可以開展教學研究的切入點。第二，以人為本，在新的時代，人們提出要應用以人為本的思想開展教育，然而很多一線教師提出以人為本的思想過于寬泛，在實踐中不知道如何進行操作。提出一個以人為本的思想比較簡單，然而如何把這一思想貫徹下去，卻是教育的難題，如果不能解決理論和實踐之間的問題，那么這一思想便難以落實。第三，多元智能的發(fā)展，新時代提出要承認學生存在智能和智能之間的差距，在開展教育時，不能只承認某一種智能或某幾種智能是優(yōu)秀的，其他的智能是不重要的，開展教育，就是要促進學生多元智能的發(fā)展，讓學生成為個性化的人才。然而在開展教育時，怎樣發(fā)現(xiàn)學生的智能特長和智能不足，要提出什么樣的教育方案才能夠培養(yǎng)學生的多元智能，這是教師需要解決的問題。

在開展教研時，教研員需要從微觀著手來找到研究的切入點，研究框架是：

1.從微觀的角度而言，教研員需要了解當前培養(yǎng)人才需要解決的實際問題是什么，即找到因變量控制的目標。

2.分析影響因變量的自變量，即分析為什么這些實際問題會存在。只有與一線教師接觸、多次去課堂聽課了解情況、通過與學生交流了解學生的學習體驗，才能夠了解教學實踐操作中存在的問題。也只有了解這些問題并解決這些問題，教研員才能通過研究，給出有效培養(yǎng)人才的方向。

3.分析自變量和因變量的關系，建立問題解決的模型。從微觀的角度著手，了解教學實踐存在的問題及解決實踐存在的問題，是教研員開展教研活動時，應用理論來解決實踐問題的重要結合點。

三、不盲目崇拜權威，找準學術研究的最佳著力點

教研員在轉型時，必須了解怎么樣轉型，才能夠讓轉型成功，即教研員需要抓住轉型的最佳著力點。在開展教學研究時，如果教研員一味崇拜權威，那么就走不出前人學者研究的舊框架，從而找不到研究的創(chuàng)新點。在開展教學研究時，教研員一方面要尊重前人學者完成的學術研究，認真研究前人學者撰寫的學術資料;另一方面，要應用批判性與創(chuàng)新性的思維來對待前人的研究，找到學術研究的最佳著力點。

比如很多學者提出在當前的環(huán)境中，學生較少受到挫折，因此學生需要接受耐挫教育，讓他們了解如何面對生活和學習中遇到的挫折。教研員從聯(lián)系實際的角度質疑這段話的內容：當前的學生受到的挫折真的很少嗎？通過調查研究，教研員會發(fā)現(xiàn)從物質上而言，很多學生較少出現(xiàn)絕對的物質困難，大多數(shù)家庭已經(jīng)擺脫了溫飽的困境;但學生和學生之間仍舊存在著貧富差距。從精神的層面而言，社會的發(fā)展，讓人們開始重視教育，當學生覺得自己達不到家長提出的要求時，會產生挫敗感。于是教研員會發(fā)現(xiàn)，學生遇到的挫折并不比以往的學生少，只是學生感受到挫折的內容不同。

從追因的角度進行思考，為什么當前學生不會面對挫折呢？從學校、教師、家長、學生、社會的角度來分析，是什么因素造成耐挫教育不足呢？教研員從類比聯(lián)想的角度分析，在不同的國家，不同的時間段中，有沒有出現(xiàn)過類似的耐挫教育案例，能不能從這些教育案例中挖掘出值得去研究的問題呢？教研員從改變變量的角度去思考，能不能提出一種更好的教育方向呢？假如在挫折和快樂中，能夠讓學生感覺到快樂，那么學生是不是能感受到更多內心的陽光面，而不再把挫折當作自己成長的重點呢？這是改變了因變量以后，從因變量變化的角度出發(fā)，改變教育自變量分析方法的一種思維。教研員從逆向思維的角度出發(fā)，直接開展實踐，比如選出一些學生，為學生模擬出不同的情境，讓他們詳細說出自己的挫折。教研員在開展研究時，需要具備科學的頭腦，從科學思維的角度出現(xiàn)，突破前人研究的成果，找準學術研究的最佳著力點。

教研員在開展教育研究時，找不準學術研究的最佳著力點，與教研員沒有科學的思維有關。建立這一著力點的研究框架是：

1.教研員在開展研究時，要強化思維訓練，應用科學思維來武裝自己的頭腦，使自己在遇到教育問題時，能夠從不同的角度發(fā)現(xiàn)問題，找到研究切入點。

2.能夠把前人學者的研究成果進行研究、深化，找到進一步研究的切入點。只有找到最佳著力點，才能夠研究出高質量的教育研究學術成果。

在新時代，部分學校層面的教研工作整體水平還有待提高，擬訂研究框架，能夠幫助教師進修，提高學校教研員的教研指導水平，開展這項研究工作，能夠讓教研員在這一框架思想中了解如何在新時期開展教研工作，如何完成轉型。因此，制定全新的教研工作框架是非常必要的。

參考文獻：

[1] 裴紹志《新時代基層體育教研工作開展的方法與策略》，《中國學校體育》2020年第6期。

[2] 傅京《新時期教研員工作的職責和使命》，《教育文匯》2019年第10期。

（樸紅華，1970年生，女，吉林圖們人，圖們市教師進修學校校長，圖們市教育學會副會長，中學高級教師。研究方向：教育教學管理）

（本文系2020年度吉林省教育科學規(guī)劃課題“基于深度學習的中小學教學改進策略研究”階段性成果，項目編號：GH20812）