楊軍師

摘 要：當(dāng)前社會(huì)飛速發(fā)展，教育領(lǐng)域?yàn)榱擞蠒r(shí)代發(fā)展，需要進(jìn)行創(chuàng)新與改革。思維導(dǎo)圖是一種可視化的教學(xué)方式，對(duì)鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力，培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力非常有利。將思維導(dǎo)圖與高中語文整本書閱讀教學(xué)相結(jié)合，能夠給目前的語文教學(xué)帶來生機(jī)與活力。本文主要探討當(dāng)前高中語文教學(xué)中存在的問題，并探究思維導(dǎo)圖在高中語文整本書閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖 高中語文 整本書閱讀 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.21.014

高中語文整本書閱讀過程中可視化教學(xué)很是重要，而思維導(dǎo)圖就是一種較為有效的教學(xué)方式。實(shí)際上思維導(dǎo)圖就是對(duì)所學(xué)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行條理化分析的過程，通過圖形和文字結(jié)合的方式進(jìn)行展現(xiàn)。思維導(dǎo)圖和語文整本書閱讀教學(xué)的融合，對(duì)高中語文的知識(shí)梳理很有必要，能夠幫助學(xué)生理順邏輯，對(duì)提高學(xué)生語文閱讀的能力有著積極意義。

一、當(dāng)前語文整本書閱讀教學(xué)存在的問題

1.語文整本書閱讀過于追求速度，忽視了對(duì)文章內(nèi)容的理解

當(dāng)前，高中語文教學(xué)存在著各種難以解決的問題，這些問題的存在制約著高中語文教學(xué)質(zhì)量的提升。在語文整本書閱讀上，有些教師過于追求讀書的速度，對(duì)書本的閱讀只講究效率，而忽視了對(duì)內(nèi)容的分析和理解，使學(xué)生沒有對(duì)整本書形成完整的認(rèn)識(shí)。倘若不去解決這些問題，長(zhǎng)此以往，會(huì)降低學(xué)生的閱讀興趣，弱化其理解水平，帶來不可挽回的后果。

2.當(dāng)前高中語文整本書閱讀的方法存在問題

在高中語文整本書閱讀過程中，教師對(duì)學(xué)生的教學(xué)引導(dǎo)程度不夠，使得很多學(xué)生在閱讀內(nèi)容時(shí)所采用的方法不科學(xué)。學(xué)生在閱讀時(shí)，對(duì)閱讀的文本缺乏自我思考。這種閱讀方法使得學(xué)生在結(jié)束閱讀后并不會(huì)有所收獲，也不會(huì)有長(zhǎng)久性記憶。這就需要教師在閱讀前給學(xué)生設(shè)置有價(jià)值的問題，在閱讀中進(jìn)行一定的點(diǎn)撥，在閱讀后鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)總結(jié)。

二、思維導(dǎo)圖在高中語文整本書閱讀中的必要性和意義

1.符合新課改的發(fā)展要求，是新時(shí)代的產(chǎn)物

處理好當(dāng)前高中語文整本書閱讀中存在的一系列問題，探尋新的教學(xué)方法是新時(shí)代的發(fā)展要求。在當(dāng)前社會(huì)大進(jìn)步，經(jīng)濟(jì)大發(fā)展的時(shí)代中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已然落后，當(dāng)前的教育模式迫切需要進(jìn)行變革。在學(xué)生的培養(yǎng)方面，學(xué)習(xí)成績(jī)的提高并不是唯一的要求。這就需要對(duì)目前落后的教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新，將思維導(dǎo)圖引入到其中，以期能夠帶來不一樣的學(xué)習(xí)效果，提高學(xué)生的語文邏輯思維能力，注重其語文核心素質(zhì)的培養(yǎng)。這種模式的改變，在對(duì)教學(xué)質(zhì)量帶來積極影響的同時(shí)，也是符合新時(shí)代發(fā)展要求的。

2.基于當(dāng)前教育現(xiàn)狀做出的選擇

在經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的過程中，人們都忙于追逐物質(zhì)享受，追逐時(shí)間和效率，忽視了精神上的教育，使得很多學(xué)生的心理出現(xiàn)封閉性的問題。對(duì)于高中語文整本書閱讀的缺失，使得這一情況更加惡化，學(xué)生無法從書本中體會(huì)生活的意義，也無法品嘗到快樂的滋味。學(xué)生對(duì)整本書未能形成深刻的理解，無法體會(huì)到語文學(xué)習(xí)的意義。面對(duì)這一情況，需要進(jìn)行教育改革，將思維導(dǎo)圖引入高中語文整本書的閱讀中，加深學(xué)生的理解和認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)人物關(guān)系、人物事件有一定的了解，豐富學(xué)生的內(nèi)心生活，改變現(xiàn)狀。

3.對(duì)學(xué)生的邏輯思維培養(yǎng)有益，可以提高其解決問題的能力

眾所周知，學(xué)生的全面發(fā)展是很重要的。隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步，教育方面的思想觀念也發(fā)生了巨大變化。無論是學(xué)校還是家長(zhǎng)都不再只關(guān)注學(xué)生的考試成績(jī)，全面發(fā)展才是新時(shí)代的要求。在這種環(huán)境的刺激下，教育越來越追求學(xué)生個(gè)人能力的發(fā)展，這就需要教師善于挖掘?qū)W生的潛能，發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，專注于培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力。把思維導(dǎo)圖引進(jìn)高中語文整本書閱讀的教學(xué)方式，能夠改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，給如今的語文教學(xué)帶來生機(jī)，助推教育的進(jìn)步與時(shí)代的發(fā)展。

三、思維導(dǎo)圖在高中語文整本書閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

1.利用思維導(dǎo)圖整理書本中的人物關(guān)系和事件，理順?biāo)季S邏輯

當(dāng)前，高中的語文學(xué)習(xí)更加注重語文思維邏輯的培養(yǎng)，學(xué)生實(shí)踐能力的提升。不難發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的教學(xué)目的和教學(xué)觀念是落后于時(shí)代發(fā)展的，社會(huì)在進(jìn)步，時(shí)代在發(fā)展，高中語文整本書閱讀的教學(xué)模式也應(yīng)該隨之而發(fā)生改變。這就需要教育工作者從實(shí)際出發(fā)進(jìn)行教育教學(xué)的研究，不斷對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新和改進(jìn)，注重在教育過程中對(duì)學(xué)生各方面學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。思維導(dǎo)圖未嘗不是一種新的出路。思維導(dǎo)圖對(duì)學(xué)生邏輯性思維能力的提高有著極為重要的作用，教師要在語文教學(xué)中利用思維導(dǎo)圖對(duì)整本書進(jìn)行深度理解，正確把握其思想核心，整理出整本書的邏輯，培養(yǎng)學(xué)生條理化的思維。

例如，在對(duì)《毛澤東傳》的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生基于課本內(nèi)容上的詩詞認(rèn)識(shí)了解毛澤東，然后進(jìn)行知識(shí)的延展，了解毛澤東的生平。對(duì)偉人在不同時(shí)期的不同思想進(jìn)行整理，對(duì)其人物關(guān)系和主要人物事跡進(jìn)行思維導(dǎo)圖式學(xué)習(xí)和整理。通過這種方式，能夠加深對(duì)偉人的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也能夠在閱讀中鍛煉學(xué)生的語文邏輯能力，培養(yǎng)其核心素養(yǎng)，提高語文整本書閱讀的教學(xué)效率。

2.充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)整本書閱讀積極性，鼓勵(lì)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行自主學(xué)習(xí)

在這個(gè)飛速發(fā)展的新時(shí)代，互聯(lián)網(wǎng)等信息技術(shù)的發(fā)展使得社會(huì)更具有開放性、靈活性，一切都在發(fā)展和變化，一切都在創(chuàng)新和進(jìn)步。在這樣一個(gè)開放性的環(huán)境下，學(xué)生作為新生代其思維變得非?；钴S，理解能力也在逐步提升。如果在這種條件下，延續(xù)傳統(tǒng)的教學(xué)方式，會(huì)使得學(xué)生的思維固化，對(duì)語文的學(xué)習(xí)興趣減弱。這就需要進(jìn)行教學(xué)方式的創(chuàng)新，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)獨(dú)立性，充分調(diào)動(dòng)其整本書閱讀的積極性，鼓勵(lì)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖的方式進(jìn)行高中語文整本書閱讀的自主學(xué)習(xí)。這樣能夠在很大程度上提高學(xué)生的語文核心素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的感性邏輯思維方式，激起他們對(duì)高中語文整本書閱讀的興趣，進(jìn)而提高學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量，為國(guó)家培養(yǎng)建設(shè)性人才。

例如，在學(xué)習(xí)《紅樓夢(mèng)》時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生先通過互聯(lián)網(wǎng)對(duì)這本書進(jìn)行一個(gè)大致了解，然后給學(xué)生留出自由閱讀的時(shí)間，在這一過程中可以設(shè)置一些任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖對(duì)《紅樓夢(mèng)》中的人物關(guān)系進(jìn)行梳理，并對(duì)賈府的興衰進(jìn)行分析，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在這之后，教師再進(jìn)行細(xì)節(jié)上的糾正和關(guān)鍵思維邏輯的整理，幫助學(xué)生對(duì)這本書產(chǎn)生更深的認(rèn)識(shí)，通過閱讀獲得更多收獲。

3.搭建平等溝通的交流平臺(tái)，促進(jìn)師生的積極溝通

師生交流是語文課堂進(jìn)行正常教學(xué)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的關(guān)鍵，沒有交流的教學(xué)是不完整的教學(xué)。不能及時(shí)反饋學(xué)生的問題，就不能夠及時(shí)做出調(diào)整，這樣就會(huì)影響語文的教學(xué)質(zhì)量。我們所處的時(shí)代不同，思考問題的方式也會(huì)不同，語文整本書閱讀的教學(xué)也是如此。在語文整本書閱讀的教學(xué)過程中，教師和學(xué)生的經(jīng)歷不同，也就使得兩方之間的思維模式不同，認(rèn)識(shí)問題的層次也會(huì)不同。如果不能夠及時(shí)交流，這些問題就無法得到解決。因而，提供一個(gè)師生平等交流的平臺(tái)很重要，能夠促進(jìn)師生之間的交流與溝通，也能夠及時(shí)反饋問題。思維導(dǎo)圖的教學(xué)創(chuàng)新是很有現(xiàn)實(shí)意義的，但是，如果缺少了師生交流這一重要的環(huán)節(jié)，思維導(dǎo)圖式的教學(xué)方式也會(huì)產(chǎn)生問題。對(duì)問題的發(fā)現(xiàn)和解決如果不及時(shí)，就會(huì)造成學(xué)生思維邏輯的混亂，也會(huì)使得學(xué)生對(duì)整本書的理解出現(xiàn)偏差，影響其對(duì)后續(xù)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

當(dāng)前的高中語文教育機(jī)制并不是完美的，還存在著一些問題，倘若沒有一個(gè)平等的交流平臺(tái)，那么師生雙方之間就會(huì)缺少交流，不能夠進(jìn)行兩者之間的信息傳遞。就像在學(xué)習(xí)《阿Q正傳》時(shí)，學(xué)生的思維出現(xiàn)了邏輯上的混亂，教師未能夠與之進(jìn)行溝通，學(xué)生就會(huì)覺得自己沒有錯(cuò)誤，就會(huì)脫離時(shí)代的大背景對(duì)內(nèi)容進(jìn)行理解，就會(huì)出現(xiàn)很多難以解決的問題。

綜上所述，利用思維導(dǎo)圖開展教學(xué)活動(dòng)，對(duì)解決高中語文整本書閱讀難點(diǎn)問題能夠提供幫助，有助于學(xué)生語文思維能力的提高。因而，在開展語文整本書閱讀教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)摒棄舊的教學(xué)理念，不斷提升學(xué)生思考問題的能力，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立自主地解決問題，教師還要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生思考，提高學(xué)生的閱讀水平。

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