戴春健

摘 要：閱讀能力是衡量一名學(xué)生語文核心素養(yǎng)的重要標(biāo)準(zhǔn)，部編初中語文教材中精選大量古詩詞文本，但教學(xué)方法一直不合乎新《課標(biāo)》的要求。針對古詩詞文本閱讀的教法，文章以初中古詩詞教學(xué)為例，從以誦代讀的“聲”法教學(xué)、以斷為續(xù)的“韻”法教學(xué)、以納聚學(xué)的“類”法教學(xué)、以情入境的“境”法教學(xué)等四個方面，探索了古詩詞教學(xué)的具體教法，以促進(jìn)古詩詞閱讀教學(xué)的效果。

關(guān)鍵詞：古詩詞 新《課標(biāo)》 教法 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.21.012

部編版初中語文教材中，涉及大量古代文學(xué)經(jīng)典作品。對于古詩詞的文本閱讀教學(xué)，新《課標(biāo)》里面有明確規(guī)定：要求“誦讀古代詩詞”，引導(dǎo)學(xué)生“注重積累、感悟和運用”，以“提高欣賞品味”。在古詩詞的實際教學(xué)中，很多教師將精力放在文學(xué)常識記憶、關(guān)鍵字講解、重點詞句剖析、分析詩詞作者感情等方面，輕視古詩詞文本的課堂閱讀教學(xué)，喪失了學(xué)生與古詩詞文本之間“對話”的良好契機，不利于學(xué)生在古詩詞文本閱讀方面“感受、理解、欣賞和評價能力”的培養(yǎng)。下面，筆者結(jié)合實際教學(xué)案例，就初中古詩詞文本閱讀的課堂教法，做如下淺探。

一、以誦代讀：重視“聲”法教學(xué)

對比現(xiàn)代的白話文，古詩詞文本除了有“獲取知識”的閱讀要求，更具“平仄聲誦”的閱讀屬性。朗誦是學(xué)習(xí)古詩詞文本的重要技能，也是初中語文課堂教學(xué)中，需要我們著重考慮的一環(huán)。古人作詩會反復(fù)吟誦，一個“吟”字，詮釋了古詩詞聲誦閱讀的重要。所以筆者認(rèn)為，古詩詞教學(xué)要首先教會學(xué)生學(xué)會吟誦，喜歡吟誦。

實際教學(xué)中，我們可以通過以下幾步，完成古詩詞文本“吟誦”教學(xué)。首先，是做好課前預(yù)讀。教師可提前布置作業(yè)，讓學(xué)生借助字詞典工具書等，解決生字問題。對于較難的文章，教師也可以在預(yù)讀過程中，積極參與，通過疑難講解，生僻字詞標(biāo)注等，以清除吟誦障礙。其次，課堂吟誦引導(dǎo)。這個過程中，教師要對學(xué)生的吟誦行為，進(jìn)行技巧性指導(dǎo)。這些技巧，主要包括：輕重音問題、頓挫切換問題、語調(diào)問題以及節(jié)奏問題等。如部編教材24課《詩詞曲五首》中《過零丁洋》里面的一句詩為：人生自古誰無死？這個“死”字就需要重讀，以讀出作者的豪邁氣概。而部編教材九年級上冊13課《詩詞二首》中李白的那首《行路難（其一）》中的這句：“行路難，行路難，多歧路，今安在？”，在語調(diào)處理中，需要使用降調(diào)，以表達(dá)作者茫然四顧，不清前路的蹉跎之感，與接下來“長風(fēng)破浪終有時，直掛云帆濟滄?！钡膿P調(diào)吟誦形成強烈對比，表達(dá)詩人的浪漫主義情懷。古詩詞課堂中引入“吟誦”閱讀教法，可讓學(xué)生身心沉浸于古詩詞中，體味古詩詞的細(xì)膩情感，獲得良好的感化熏陶。

二、以斷為續(xù)：重視“韻”法教學(xué)

除了上文“吟誦聲法”教學(xué)，對古詩詞文本節(jié)奏、斷句實行專門訓(xùn)練與引導(dǎo)，也是初中古詩詞文本閱讀課堂教學(xué)的重要內(nèi)容。古時文章一般沒有句讀，在現(xiàn)代人看來，確實不利閱讀。即便放在過去，同一句話也常因斷句不同，最終意思差別很大。《世說新語》中載有故事，遺囑中有“張一非吾子也家財盡與我婿外人不得爭奪”一句，因斷句在“盡與”之后還是在“我婿”之后而產(chǎn)生截然相反的意思，致使對簿公堂，鬧出笑話。

在初中進(jìn)行古詩詞文本閱讀節(jié)奏、斷句等方面的教學(xué)，我們需要注意以下方面：

1.主謂之間的停頓

如《江城子·密州出獵》中“老夫/聊發(fā)少年狂”“千騎/卷平岡”，《滿江紅·小住京華》中“青衫/濕”等等。

2.動賓間的停頓

如《山坡羊·潼關(guān)懷古》中“望/西都，意/躊躇”，《別云間》（夏完淳）中“已知/泉路近，欲別/故鄉(xiāng)難”，《泊秦淮》中“商女不知/亡國恨，隔江猶唱/后庭花”等。

3.注意古詩音節(jié)劃分

如四言詩多以“22”節(jié)奏為主，五言詩節(jié)奏以“221”“212”居多，七言以“2221”“2212”為主。節(jié)拍劃分上，四言、五言、七言每句節(jié)拍以“234”布局為多。例如，《詩經(jīng)·關(guān)雎》的閱讀節(jié)拍為：“關(guān)關(guān)/雎鳩，在河/之洲/”，《過故人莊》的閱讀節(jié)拍為“開軒/面/場圃，把酒/話/桑麻”，《游山西村》閱讀節(jié)拍為“莫笑/農(nóng)家/臘酒渾，豐年/留客/足雞豚”等等。

三、以納聚學(xué)：重視“類”法教學(xué)

在古詩詞文本閱讀教學(xué)中，我們還要重視“歸納”的作用。近年來，中考試卷也呈現(xiàn)對這方面考查的傾向。如，2017年江蘇省常州市中考古詩詞閱讀中一題：“今天是父親節(jié)，請寫出與父親有關(guān)的詩、詞、文中的名句（連續(xù)兩句）：? ? ? ? ? ? ，? ? ? ? ? ? ?！?020年江蘇省南通市中考古詩詞閱讀中考到：“秋瑾在《滿江紅》中寫道：身不得，男兒列。心卻比，男兒烈。本詩中與之表意相近的詩句是：? ? ? ? ? ? ? ，? ? ? ? ? ? ?！狈N種跡象表明，現(xiàn)在的古詩詞文本閱讀教學(xué)中，學(xué)生不僅要做到熟記會背，更要學(xué)會歸納。初中階段課內(nèi)古詩詞有30首，課外古詩詞11首，共計41篇。實際教學(xué)中，我們可以把初中階段的古詩詞按不同門類進(jìn)行歸納總結(jié)，便于在文本閱讀中進(jìn)行比對，從而構(gòu)建文本閱讀關(guān)聯(lián)，便于閱讀、記憶和理解。

以詩詞“內(nèi)容情感”歸納為例。古詩詞中有很多離別、送別、思鄉(xiāng)題材，我們可精細(xì)劃分，準(zhǔn)確歸類，以構(gòu)建古詩詞文本閱讀“類別庫”。如，

1.送別詩

表達(dá)依依不舍，勸友勉勵之情，代表作有《白雪歌送武判官歸京》（唐 岑參）、《送杜少府之任蜀州》（唐 王勃）;

2.離別詩

表達(dá)思鄉(xiāng)情感，代表作有《渡荊門送別》（唐李白）、《次北固山下》（唐 李商隱）;

3.別后詩

表達(dá)別后對家人、朋友的思念之情，代表作有《夜雨寄北》（唐 李商隱），《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》（唐 李白），《水調(diào)歌頭》（宋蘇軾），《武陵春》（宋 李清照），《望江南》（宋溫庭鈞）《蒹葭》（《詩經(jīng)》），《無題》（唐 李商隱）

4.表達(dá)思?xì)w之心、羈旅之愁的詩

代表作有《天凈沙·秋思》（元 馬致遠(yuǎn)）等。通過對學(xué)過的古代詩歌進(jìn)行及時歸納總結(jié)，不僅起到文本閱讀課堂教學(xué)的“共振”效果，間接中也起到了復(fù)習(xí)效果。

四、以情入境：重視“境”法教學(xué)

新《課標(biāo)》提出：在進(jìn)行閱讀能力培養(yǎng)時，尤其要關(guān)注學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)。這一點，在古詩詞文本閱讀教學(xué)方面，尤為重要。古詩詞距今年代久遠(yuǎn)，與現(xiàn)代學(xué)生認(rèn)知間存在巨大時空鴻溝，在用詞、表意、抒懷方面，也與現(xiàn)代文體存在較大差異。情境導(dǎo)入、興趣引導(dǎo)在古詩詞文本閱讀教學(xué)中，具有非常重要的作用。

如在部編版教材八年級上第12課《唐詩五首》中有一首王維的《使至塞上》，其中一句：大漠孤煙直，長河落日圓。教學(xué)中，筆者借用經(jīng)典名著《紅樓夢》里的一段話作為引子，啟發(fā)學(xué)生對本詩情境的感悟和思考。《紅樓夢》第四十八回記載，對于“大漠孤煙直，長河落日圓”，香菱說：“想來煙如何直？日自然是圓的。這‘直’字似無理，‘圓’字太俗。合上書一想，倒像是見了這景的。” 講完這段話，讓大家也像香菱一樣合上書，在大腦里回想這句古詩，是不是也能見到這塞上風(fēng)光之“景”。通過這般引導(dǎo)，增添了古詩文本閱讀教學(xué)的課堂趣味性。

古詩詞閱讀教學(xué)的境，還體現(xiàn)課堂媒介的使用策略之上，通過多媒體介入，讓學(xué)生身臨其境，情陷詩中，以此啟發(fā)對古詩詞意境的理解和把握，提升閱讀教學(xué)質(zhì)量。如在部編教材八年級上冊第12課《唐詩五首》第5首古詩《錢塘湖春行》（唐 白居易）的實際教學(xué)中，我事先制作了以錢塘湖春景圖片為主要內(nèi)容的多媒體課件，并配以旋律輕快的背景音樂，在課堂授課前，面對全班同學(xué)進(jìn)行播放。教室中優(yōu)美輕快的音樂，配合錢塘湖春天的美好景色，會讓學(xué)生立刻進(jìn)入到古詩情境之中，充分感受白居易《錢塘湖春行》中詩的明快、清新風(fēng)格，沉浸于詩的意境當(dāng)中。再進(jìn)行《送杜少府之任蜀川》（唐 王勃）這首古詩的文本閱讀教學(xué)時，亦可在教室內(nèi)播放舒緩、低沉的音樂，與古詩情緒串聯(lián)，以烘托氣氛、感染讀者，調(diào)動學(xué)生與作者同情共振，使學(xué)生真正體味詩之意境，準(zhǔn)確領(lǐng)悟詩之精髓。

總之，古詩詞是中國傳統(tǒng)文化的優(yōu)秀代表，是中華五千年文化的深厚積淀，是語文作為母語的核心體現(xiàn)。加強古詩詞文本閱讀方面的教學(xué)實踐研究，弘揚民族傳統(tǒng)文化，引導(dǎo)學(xué)生接受傳統(tǒng)文化熏陶，提高學(xué)生道德修養(yǎng)和審美情趣，塑造他們良好個性和健全人格，具有重要的價值和意義。

參考文獻(xiàn)：

[1] 盧巧珍《試論如何提高初中語文閱讀教學(xué)的有效性》，《考試周刊》2021年第2期。

[2] 丁慧《品詩詞之韻 賞人文之美——初中語文古詩詞教學(xué)的策略探索》，《中學(xué)教學(xué)參考》2021年第3期。