摘 要：信息化環(huán)境下的線上線下混合式教學(xué)模式是目前國(guó)內(nèi)職教改革的重要方向。文章從信息化技術(shù)在職教電子專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用目標(biāo)到應(yīng)用模式再到具體實(shí)施策略3個(gè)方面入手，論述了信息化技術(shù)帶來的職教電子專業(yè)課程教學(xué)模式的優(yōu)化方案，具體包括線上線下混合式教學(xué)模式、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式、理實(shí)一體化教學(xué)模式、遠(yuǎn)程師生互動(dòng)教學(xué)模式，以期對(duì)實(shí)現(xiàn)職教電子專業(yè)課程理實(shí)一體化改革有所幫助。

關(guān)鍵詞：信息化環(huán)境;電子專業(yè);線上線下混合式教學(xué)

1? 信息化環(huán)境下職教電子專業(yè)教學(xué)模式的改革方向

1.1? 以學(xué)生為主體

無論哪個(gè)階段的教育，教師都應(yīng)該做到以學(xué)生為主體。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師占據(jù)著絕對(duì)的主體地位，學(xué)生只能聽從教師的教學(xué)安排完成各類學(xué)習(xí)任務(wù)。而混合式學(xué)習(xí)側(cè)重于發(fā)揮學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)該作為協(xié)助者的身份，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)過程中的各個(gè)難點(diǎn)[1]。與此同時(shí)，混合式學(xué)習(xí)深入應(yīng)用了很多信息化平臺(tái)。這些信息化平臺(tái)具備了互聯(lián)網(wǎng)的很多特征，在信息流通方面具有較強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)。因此，混合式學(xué)習(xí)也應(yīng)該充分發(fā)揮這種優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)學(xué)生在信息化平臺(tái)上進(jìn)行相互交流，從而突出學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性[2]。

1.2? 教育平等

在傳統(tǒng)的職業(yè)教育模式中，教師過于重視學(xué)生的成績(jī)。因此，一部分教師對(duì)于那些成績(jī)不好的學(xué)生區(qū)別對(duì)待[3]。而隨著信息化教學(xué)和素質(zhì)教育的推行，雖然目前我國(guó)教育體系依然采用了應(yīng)試教育的模式，但是也開始關(guān)注學(xué)生其他方面的素質(zhì)。對(duì)于學(xué)生的不平等對(duì)待不僅不能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，并且還會(huì)對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展造成較大的影響。而在混合式學(xué)習(xí)模式中，每一個(gè)學(xué)生的地位都是一樣的，他們可以通過信息化平臺(tái)平等交流，并且也能夠映射到課堂教學(xué)中，能夠豐富師生互動(dòng)方式，拉近了學(xué)生與教師之間的距離，能夠讓教師平等對(duì)待每一個(gè)學(xué)生[4]。

1.3? 因材施教

混合式學(xué)習(xí)將課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)結(jié)合在了一起，能夠利用互聯(lián)網(wǎng)的信息優(yōu)勢(shì)，將教學(xué)任務(wù)細(xì)分成為各個(gè)階段放置在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，方便每個(gè)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。特別是在課堂教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的時(shí)間有限，總是有一些學(xué)生跟不上學(xué)習(xí)進(jìn)度。而結(jié)合了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)以后，學(xué)生就能夠通過互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)來補(bǔ)全自己之前沒有學(xué)會(huì)的知識(shí)。另一方面，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)本身就具有較強(qiáng)的靈活性，能夠針對(duì)不同接受能力的學(xué)生采取相應(yīng)的方式，從而增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)效果。

2? 信息化環(huán)境下職教電子專業(yè)課程新型教學(xué)模式特點(diǎn)

2.1? 線上線下混合式教學(xué)模式

線上線下混合教學(xué)模式的主要優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)在實(shí)踐性和體驗(yàn)性。在線上教學(xué)部分，教師通過制作電子電器專業(yè)的理論知識(shí)，如PLC系統(tǒng)技術(shù)理論知識(shí)、三相異步發(fā)電機(jī)工作原理等理論知識(shí)點(diǎn)制作成微視頻課件，通過線上教學(xué)平臺(tái)配合制作自主學(xué)習(xí)任務(wù)表，發(fā)放給學(xué)生。學(xué)生通過線上平臺(tái)完成理論知識(shí)的自主學(xué)習(xí)，并將自主學(xué)習(xí)成果通過線上平臺(tái)做習(xí)題、相互討論、師生問答互動(dòng)等形式反饋給教師。教師根據(jù)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)成效和存在的具體問題，設(shè)計(jì)線下課堂實(shí)踐教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，并確定具體的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容，針對(duì)學(xué)生的理論知識(shí)薄弱環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，在提升學(xué)生PLC系統(tǒng)在具體自動(dòng)化控制領(lǐng)域的實(shí)踐能力的同時(shí)，還能鞏固學(xué)生的PLC技術(shù)電氣技術(shù)理論知識(shí)體系。

2.2? 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與線上線下混合教學(xué)模式較為類似，同樣是將理論知識(shí)講授部分放在了課前環(huán)節(jié)，通過設(shè)計(jì)課前學(xué)習(xí)任務(wù)表，引導(dǎo)學(xué)生完成教材理論知識(shí)的自主學(xué)習(xí)。然后，教師則在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)專注于解決學(xué)生的理論知識(shí)學(xué)習(xí)難點(diǎn)問題，同時(shí)設(shè)計(jì)一些實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。同樣，以PLC技術(shù)教學(xué)為例，教師可以在課前制定PLC系統(tǒng)組成、指令系統(tǒng)等基礎(chǔ)知識(shí)的自主學(xué)習(xí)任務(wù)表，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高效的理論知識(shí)自學(xué)過程，并通過在課堂上組織自學(xué)成果的小組討論，幫助學(xué)生集中解決理論知識(shí)學(xué)習(xí)過程中遇到的難點(diǎn)問題，梳理出PLC技術(shù)的應(yīng)用相關(guān)理論知識(shí)框架體系。然后，教師設(shè)計(jì)一些如交通燈控制、五層住宅電梯系統(tǒng)控制等實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，讓學(xué)生分成小組嘗試從PLC系統(tǒng)功能需求確定、系統(tǒng)設(shè)計(jì)、通信系統(tǒng)構(gòu)建、功能模塊編程實(shí)現(xiàn)、系統(tǒng)運(yùn)行維護(hù)實(shí)驗(yàn)這一PLC技術(shù)實(shí)踐流程，全程參與PLC技術(shù)在自動(dòng)化控制領(lǐng)域的應(yīng)用過程，積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

2.3? 理實(shí)一體化教學(xué)模式

教師可以借助于云課堂教學(xué)資源，開展理實(shí)一體化教學(xué)模式。即通過云課程平臺(tái)完成對(duì)理論知識(shí)的實(shí)踐教學(xué)，教師可以從網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源共享平臺(tái)開發(fā)一些新型網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，并依據(jù)課程教材大綱及學(xué)生的職業(yè)發(fā)展需求，將教材中的理論知識(shí)梳理成PPT、幻燈片、短視頻等多媒體課件，然后向?qū)W生發(fā)放這些多媒體教學(xué)資源的同時(shí)還為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供學(xué)習(xí)任務(wù)單，引導(dǎo)學(xué)生自主嘗試完成PLC教材中大部分理論知識(shí)的學(xué)習(xí)。然后，教師根據(jù)云課堂學(xué)生自主學(xué)習(xí)結(jié)果反饋，以學(xué)生的理論知識(shí)學(xué)習(xí)短板，作為實(shí)訓(xùn)教學(xué)重點(diǎn)方向。教師在課堂上進(jìn)行一些PLC系統(tǒng)應(yīng)用項(xiàng)目的分析、應(yīng)用流程拆解、系統(tǒng)構(gòu)建、程序編程等實(shí)訓(xùn)教學(xué)，切實(shí)地補(bǔ)足學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)的短板，同時(shí)也提高學(xué)生的PLC技術(shù)應(yīng)用實(shí)踐能力。

2.4? 遠(yuǎn)程師生互動(dòng)教學(xué)模式

這種模式是一種遠(yuǎn)程的集體學(xué)習(xí)模式，即在課堂教學(xué)開始以前，教師應(yīng)該將課堂上要學(xué)習(xí)的知識(shí)放置在信息化平臺(tái)中，讓所有的學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)。對(duì)于那些需要系統(tǒng)講解的內(nèi)容，教師可以采用平臺(tái)語音等有效的社交方式向?qū)W生進(jìn)行集體講解。在課堂教學(xué)中，學(xué)生可以提出自己預(yù)習(xí)過程中遇到的難點(diǎn)，教師則進(jìn)行相應(yīng)的輔導(dǎo)教學(xué)。在課堂教學(xué)結(jié)束以后，教師可以將相應(yīng)的自測(cè)題目發(fā)布到平臺(tái)中，從而鞏固自己學(xué)習(xí)的內(nèi)容。學(xué)生如果在課堂學(xué)習(xí)中沒有理解某些知識(shí)，也可以在信息化平臺(tái)中找到教師之前預(yù)留的課件，從而補(bǔ)全自身在知識(shí)學(xué)習(xí)方面的不足。

3? 信息化環(huán)境下職教電子專業(yè)課程新型教學(xué)模式的實(shí)施策略

3.1? 重視學(xué)生評(píng)價(jià)

在混合式學(xué)習(xí)模式中，教師和學(xué)生之間的地位是平等地位，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者。因此，在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)的時(shí)候，教師也應(yīng)該將評(píng)價(jià)的權(quán)利交給學(xué)生。一方面，教師應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生對(duì)自己的評(píng)價(jià)。為了避免學(xué)生的心理壓力，評(píng)價(jià)可以采用匿名的方式在信息化平臺(tái)中進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而掌握學(xué)生對(duì)于混合式學(xué)習(xí)模式的感受以及對(duì)教師的一些意見。教師也應(yīng)該認(rèn)真查看學(xué)生的評(píng)價(jià)，從而給后續(xù)的混合式學(xué)習(xí)模式展開積累相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)。另一方面，教師還應(yīng)該有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生相互之間進(jìn)行互評(píng)和自評(píng)，從而加強(qiáng)學(xué)生個(gè)體之間的交流，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

3.2? 提高教師的信息化素質(zhì)

混合式學(xué)習(xí)模式的展開對(duì)于教師本身素質(zhì)的要求非常高，不僅要求教師對(duì)于課堂授課知識(shí)具有深入的了解，并且還要熟練使用信息化平臺(tái)，結(jié)合信息化教學(xué)相關(guān)理念展開各類教學(xué)工作。但是，目前很多教師還受到傳統(tǒng)教學(xué)的影響，對(duì)于信息化教學(xué)的了解不深入。一些年齡較大的教師對(duì)于各類信息化手段的使用還不熟悉。因此，教師在下一步教學(xué)過程中，應(yīng)該有意識(shí)地提高自己的信息化素質(zhì)，同時(shí)還要積極學(xué)習(xí)一些信息化知識(shí)和信息化平臺(tái)的使用，從而給混合式學(xué)習(xí)模式的展開提供外在環(huán)境支持。

3.3? 加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生的情緒管理

通過前文數(shù)種混合式學(xué)習(xí)模式的闡述可以發(fā)現(xiàn)，混合式學(xué)習(xí)占用了學(xué)生一定的非教學(xué)時(shí)間。事實(shí)上，學(xué)生在信息化平臺(tái)中的各類操作在很大程度上本身就是一種娛樂休閑方式，只有一小部分內(nèi)容需要學(xué)生花費(fèi)較多的精力進(jìn)行專注的學(xué)習(xí)。因此，教師在平時(shí)教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)該有意識(shí)地管理學(xué)生的情緒，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于自身時(shí)間的有效管理，從而讓他們?cè)谛睦锝邮苄畔⒒脚_(tái)教學(xué)，并在閑暇時(shí)間通過平臺(tái)跟其他同學(xué)進(jìn)行有效的交流。

4 結(jié)語

基于信息化技術(shù)的職教電子專業(yè)混合式教學(xué)模式改革，不僅能夠滿足電子專業(yè)職業(yè)教育理論與實(shí)踐并重的職業(yè)崗位需求，同時(shí)也契合我國(guó)素質(zhì)教育和智能化教育發(fā)展趨勢(shì)。因此，職教電子專業(yè)課程教學(xué)模式可以向線上線下混合式教學(xué)模式改革，積極開發(fā)線上電子專業(yè)教學(xué)資源，從職業(yè)崗位需求和職教教學(xué)大綱要求出發(fā)，設(shè)計(jì)更加適合線上教學(xué)模式的短小精煉的微課件，幫助學(xué)生提升電子專業(yè)自主學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，教師重視設(shè)計(jì)一些實(shí)用性更強(qiáng)，切實(shí)能提升學(xué)生電氣應(yīng)用崗位實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，在鞏固學(xué)生電子電氣專業(yè)理論知識(shí)體系的同時(shí)也能切實(shí)提高學(xué)生的未來就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

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（編輯 王永超）

Optimal analysis on the mode of teaching and learning in the electronic curriculum

of vocational education under the information environment

Li Linxuan

（Jiang Su Province Pizhou Secondary Specialized School， Xuzhou 221000， China）

Abstract：The online and offline mixed teaching mode under the information environment is an important direction of the domestic vocational education reform. Starting from the application goal to the application mode and then to the concrete implementation strategy， this paper discusses the optimization scheme of the teaching mode of vocational education electronic specialty brought by the information technology， including the online and offline mixed teaching mode， the flipping classroom teaching mode， the integrated teaching mode and the distance teacher-student interactive teaching mode.

Key words：information environment; electronics major; online and offline hybrid teaching

作者簡(jiǎn)介：李林宣（1985— ），女，江蘇新沂人，講師，碩士;研究方向：電子電工教學(xué)。