摘 要：目前，在“1+X”證書的制度之下，職業(yè)教育增強(qiáng)我國工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專業(yè)建設(shè)，與各大企業(yè)共同分析對崗位技能以及專業(yè)知識的需求，同時(shí)，根據(jù)等級證書優(yōu)化構(gòu)建課程內(nèi)容的體系，逐漸嘗試構(gòu)建教育與職業(yè)培訓(xùn)之間相互融合的體系。文章深入探索工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專業(yè)采取“1+X”證書制度的效果，對提升職校教學(xué)質(zhì)量以及可持續(xù)發(fā)展具有非常重要的意義。

關(guān)鍵詞：“1+X”證書制度;工業(yè)機(jī)器人;技術(shù)專業(yè);建設(shè)

0? 引言

現(xiàn)如今，我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展日益迅速，職業(yè)教育也取得突破性進(jìn)展，兩者之間關(guān)系密切，在產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級中，對我國各大企業(yè)高質(zhì)量發(fā)展起到良好的促進(jìn)作用。因此，采取“1+X”證書制度，職校在教學(xué)中引入職業(yè)等級證書，同時(shí)采取國際先進(jìn)教學(xué)理念，大力拓展同學(xué)們的就業(yè)能力以及職業(yè)技能。職校應(yīng)該以“1+X”證書制度為契機(jī)，提高職校的綜合教學(xué)質(zhì)量，為企業(yè)輸送技術(shù)性人才提供優(yōu)質(zhì)的服務(wù)[1]。

1 “1+X”證書制度的背景

1.1 “1+X”的定義

“1+X”中的“1”指的是學(xué)歷證書，是同學(xué)們在學(xué)制系統(tǒng)中的學(xué)習(xí)任務(wù)完成以后所取得的文憑，其具有主體性以及基礎(chǔ)性，為同學(xué)們今后的發(fā)展道路打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)?！癤”指的是一系列的職業(yè)技能證書，是同學(xué)們在將來某一個(gè)職業(yè)中的工作任務(wù)時(shí)所需要的技能、知識以及素養(yǎng)等學(xué)習(xí)，完成以后所取得的能夠明確反應(yīng)自身職業(yè)能力水平的憑證，具有先進(jìn)性、引導(dǎo)性以及針對性，增強(qiáng)新的技術(shù)以及技能，同時(shí)不斷進(jìn)行補(bǔ)充以及拓展新知識。職校的職業(yè)技能證書主要包括初級證書、中級證書以及高級證書，是同學(xué)們職業(yè)技能水平的一個(gè)真實(shí)體現(xiàn)，同時(shí)還能夠反映同學(xué)們的職業(yè)生涯當(dāng)中所具備的真實(shí)能力[2]。

我國教育部職教負(fù)責(zé)人明確表示，“1+X”證書制度作為一項(xiàng)重要的改革舉措，試點(diǎn)工作能夠充分發(fā)揮“1+X”證書的作用，為同學(xué)們的可持續(xù)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，鼓勵(lì)同學(xué)們在取得學(xué)歷證書的時(shí)候，主動(dòng)獲得多種類型職業(yè)證書，例如考取工業(yè)機(jī)器人等級證書，可全面拓展工業(yè)機(jī)器人專業(yè)學(xué)生自身創(chuàng)業(yè)本領(lǐng)，將我國目前工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專業(yè)的就業(yè)矛盾予以有效緩解[3]。

1.2 “1+X”證書制度存在的意義

在20世紀(jì)末期，國內(nèi)在職業(yè)教育中采取“雙證制”的研究，在職校的學(xué)歷教育中采取職業(yè)資格證，對院校人才的培養(yǎng)、資源建設(shè)以及構(gòu)建體系等起到非常重要的作用，同時(shí)還不斷累積在日常教學(xué)改革中所獲得的經(jīng)驗(yàn)。然而，隨著我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)日益發(fā)展，雙證書這一制度也存在各種各樣的問題，沒有辦法滿足當(dāng)前企業(yè)對技術(shù)人才方面的需求。采取“1+X”證書這一制度，從各個(gè)方面均體現(xiàn)實(shí)質(zhì)性的改變，符合目前時(shí)代發(fā)展的需求，是產(chǎn)教融合發(fā)展這一階段的重要組成部分[4]。

2 工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專業(yè)建設(shè)

為了適應(yīng)我國“中國制造2025”戰(zhàn)略方面的需求，設(shè)置工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專業(yè)，能夠?qū)Ω哔|(zhì)量發(fā)展起到良好的促進(jìn)作用，使智能化以及自動(dòng)化水平顯著提高。其中主要包括編程與應(yīng)用、安裝與調(diào)試以及機(jī)電設(shè)備維修與維護(hù)等相關(guān)崗位的技術(shù)性人才的需求。現(xiàn)如今，我國對其專業(yè)所公布的證書包括工業(yè)機(jī)器人編程等級證書和操作與維修等級證書，例如，工業(yè)機(jī)器人編程等級證書需要學(xué)生為工業(yè)機(jī)器人應(yīng)用進(jìn)行編程，不斷探索課證融合，對構(gòu)建課程體系和考核認(rèn)證具有重要的指導(dǎo)意義。

目前，校內(nèi)同學(xué)們的入校目標(biāo)存在差異，部分學(xué)生家境較好，對自身未來沒有什么明確規(guī)劃，只要能夠畢業(yè)就可以;部分學(xué)生對所學(xué)習(xí)的專業(yè)較為感興趣，同時(shí)動(dòng)手能力相對較強(qiáng)，想成為一名技術(shù)型人才。因此，對于這一部分的學(xué)生來說，“X”的級別以及數(shù)目就能夠按照自己的需求來設(shè)置，工業(yè)機(jī)器人專業(yè)一共包含兩個(gè)工種，有工業(yè)機(jī)器人操作與運(yùn)維和工業(yè)機(jī)器人操作編程，這就需要每個(gè)學(xué)校對人才培養(yǎng)方案進(jìn)行制定。這一專業(yè)屬于綜合性專業(yè)，當(dāng)中所涉及的專業(yè)面相對較為廣泛。

通常而言，職業(yè)院校主要培養(yǎng)運(yùn)維員以及操作員。對操作與運(yùn)維感興趣的學(xué)生的編程學(xué)習(xí)成績較好?！?+X”證書這一制度的產(chǎn)生，讓學(xué)生能夠按照自身需求，一旦將工業(yè)機(jī)器人操作與運(yùn)維高級工證書考取下來，則還能夠去考取工業(yè)機(jī)器人操作編程的中級工或高級工。

2.1? 崗位能力分析

在職校教學(xué)中，工業(yè)機(jī)器人教學(xué)所面對的崗位群體包括設(shè)備制造業(yè)的編程人員、系統(tǒng)集成技術(shù)人員等，從事工業(yè)機(jī)器人應(yīng)用系統(tǒng)運(yùn)行維護(hù)、系統(tǒng)集成以及銷售與技術(shù)支持等相關(guān)崗位。工業(yè)機(jī)器人應(yīng)用編程等級證書當(dāng)中則包含更加細(xì)致的要求，其中包括機(jī)器人制造、技術(shù)服務(wù)以及生產(chǎn)應(yīng)用等，在工業(yè)機(jī)器人單元以及生產(chǎn)線操作編程、系統(tǒng)集成以及調(diào)試等相關(guān)崗位，同時(shí)還能夠從事工業(yè)機(jī)器人技術(shù)方面的推廣、實(shí)訓(xùn)以及科普等相關(guān)崗位。

2.2? 重新構(gòu)建課程體系

基于職教教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)中的工業(yè)機(jī)器人課程體系以及對技能方面的需求，學(xué)校在全面分析目前機(jī)器人相關(guān)產(chǎn)業(yè)所發(fā)展的方向，建立一個(gè)“1+X”模式的課程體系，進(jìn)而將教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與等級證書有效地銜接，將學(xué)歷教育與職業(yè)培訓(xùn)工作有機(jī)結(jié)合。

目前，根據(jù)其系統(tǒng)集成崗位，對技術(shù)崗位能力的全面分析，本文選取工業(yè)機(jī)器人應(yīng)用編程證書，對“1”與“X”中的對應(yīng)關(guān)系進(jìn)行有效梳理，對綜合課程進(jìn)行全面開發(fā)。第一，必須要按照實(shí)際需求來設(shè)計(jì)培訓(xùn)項(xiàng)目，若要完成這一項(xiàng)目需要采取什么類型的標(biāo)準(zhǔn)，之后予以評判;第二，對核心模塊予以確定，使其可以完成相關(guān)任務(wù)，最后可以將自己所學(xué)習(xí)到的知識點(diǎn)給予重組，進(jìn)而構(gòu)成一個(gè)全新的教學(xué)內(nèi)容，與此同時(shí)還需要保證課程學(xué)時(shí)不可超過正常學(xué)時(shí);第三，可以讓同學(xué)們不但學(xué)到工業(yè)機(jī)器人專業(yè)當(dāng)中的知識以及技能，同時(shí)還能夠明確掌握當(dāng)中的知識點(diǎn)，使其教學(xué)內(nèi)容與工業(yè)機(jī)器人標(biāo)準(zhǔn)有效融合在一起。

2.3? 校企合作共同推進(jìn)

在校企合作制度的前提之下，課程體系設(shè)置的導(dǎo)向?yàn)榫蜆I(yè)，以能力作為核心，根據(jù)崗位需求以及證書要求，切實(shí)進(jìn)行結(jié)構(gòu)性改革，使校企合作得以進(jìn)一步深化，全面推進(jìn)綜合型人才培養(yǎng)。校企之間的簽訂師徒跟崗實(shí)習(xí)協(xié)議，挑選企業(yè)當(dāng)中的優(yōu)秀員工作為實(shí)習(xí)生的老師。教師以及企業(yè)師傅根據(jù)所需要的人才確定崗位培養(yǎng)目標(biāo)，在學(xué)校當(dāng)中通過軟件和硬件的培訓(xùn)資源，根據(jù)崗位作業(yè)標(biāo)準(zhǔn)予以訓(xùn)練。在企業(yè)當(dāng)中，職業(yè)教育采取師帶徒的方式，根據(jù)崗位需求予以學(xué)習(xí)，使人才培養(yǎng)的實(shí)效性以及針對性顯著提高，進(jìn)而可以使學(xué)校與企業(yè)有效銜接在一起。另外，學(xué)校對裝備制造類企業(yè)當(dāng)中的典型崗位具體生產(chǎn)任務(wù)予以分析，構(gòu)建一個(gè)相對應(yīng)的職業(yè)能力體系，主要線路為職業(yè)能力培養(yǎng)，圍繞職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)進(jìn)行展開，融合證書標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)相對應(yīng)的技術(shù)型人才成長規(guī)律轉(zhuǎn)變成為相對應(yīng)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，以實(shí)際項(xiàng)目作為載體，對教學(xué)當(dāng)中的內(nèi)容有效進(jìn)行組織，大力開展教學(xué)培訓(xùn)工作，真正實(shí)現(xiàn)“真項(xiàng)目”的訓(xùn)練。

以職業(yè)技能證書作為核心，增強(qiáng)技能方面的訓(xùn)練，構(gòu)建一個(gè)有效的崗位實(shí)際情況。圍繞工業(yè)機(jī)器人的相關(guān)安裝、維護(hù)、調(diào)試以及維修等崗位，在作業(yè)期間全面開展教學(xué)活動(dòng)，全面操作練習(xí)相關(guān)教學(xué)設(shè)備，實(shí)現(xiàn)校園內(nèi)部的實(shí)訓(xùn)基地以及校外實(shí)習(xí)基地的“真設(shè)備”操作;學(xué)校根據(jù)工業(yè)機(jī)器人相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范要求，對同學(xué)們的學(xué)習(xí)成績進(jìn)行考核，全面利用實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地等模擬真實(shí)職業(yè)環(huán)境，把職業(yè)素質(zhì)要求有效地融入整個(gè)教學(xué)，真正實(shí)現(xiàn)“真實(shí)環(huán)境”的教育模式。

2.4? 教學(xué)與培訓(xùn)相互認(rèn)證和溝通的體系

職業(yè)教育以學(xué)分銀行作為平臺，將中職教育中的課程內(nèi)容與證書當(dāng)中的知識點(diǎn)有效地融合在一起，使同學(xué)們在教學(xué)中獲得考核成績與職業(yè)技能培訓(xùn)認(rèn)證所獲得的證書，均能夠認(rèn)證為學(xué)分銀行當(dāng)中的學(xué)分，均能夠作為日后持續(xù)學(xué)習(xí)以及獲得證書的重要依據(jù)。

3 ? 結(jié)語

當(dāng)前，我國對職教愈加重視，全面改革教育制度。根據(jù)當(dāng)前形勢要求，高校做好這一制度之下的專業(yè)建設(shè)，大力開發(fā)“1+X”證書當(dāng)中內(nèi)容的培養(yǎng)模式，并且切實(shí)做好課證融通，全面梳理“1”與“X”當(dāng)中的課程對應(yīng)邏輯關(guān)系，積極開發(fā)培訓(xùn)綜合課程。職業(yè)教育將專課考試與職業(yè)技能等級考核有效進(jìn)行統(tǒng)籌安排，采取相互認(rèn)證和融通。職業(yè)教育采取“1+X”證書這一制度，是一項(xiàng)偉大的創(chuàng)新之舉，其為中職教育的可持續(xù)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

[參考文獻(xiàn)]

[1]王立輝，孫善帥，趙振鐸，等.1+X證書制度與中職工業(yè)機(jī)器人技術(shù)應(yīng)用專業(yè)人才培養(yǎng)模式的融合性研究與實(shí)踐[J].電子世界，2020（11）：17-18.

[2]唐敏，張繼媛，宋云艷.“1+X”證書制度試點(diǎn)背景下的高職工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究與實(shí)踐[J].南方農(nóng)機(jī)，2020（13）：143-152.

[3]李夢楠，劉志宏，馮賀平，等.關(guān)于1+X證書制度下高職院校工業(yè)機(jī)器人專業(yè)“雙創(chuàng)”教育的思考[J].無線互聯(lián)科技，2020（10）：107-108.

[4]過磊.高職專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)路徑研究—以工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專業(yè)為例[J].長沙航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2019（4）：41-46.

（編輯 王永超）

“1+X” thinking on the professional construction of industrial robot technology

under the certificate system

Guo De

（Jiangsu Xishan Technical Secondary School， Wuxi 214191， China）

Abstract：At present， under the system of “1+X” certificate， we should strengthen the professional construction of industrial robot technology in China， analyze the demand for post skills and professional knowledge with various enterprises， optimize the system of curriculum content according to grade certificate， and gradually try to build a system of integration between education and vocational training. Deeply exploring the effect of “1+X” certificate system in industrial robot technology specialty is of great significance to improve the teaching quality and sustainable development of vocational schools.

Key words：“1+X” certificate system; industrial robot; technical specialty; construction

基金項(xiàng)目：無錫市職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展專項(xiàng)課題;項(xiàng)目編號：82020026。

作者簡介：過德（1979— ），男，江蘇無錫人，講師，高級技師，學(xué)士;研究方向：機(jī)電一體化，工業(yè)機(jī)器人，電氣及PLC控制。