摘 要：在線教學(xué)對個(gè)性化學(xué)習(xí)、終身化學(xué)習(xí)提供了理論和技術(shù)的支持，是我國高等教育發(fā)展的趨勢和方向。文章從學(xué)習(xí)能力、教學(xué)模式、技術(shù)手段、課程資源、教學(xué)評價(jià)、教學(xué)管理與服務(wù)方面，分析了后疫情時(shí)期地方高校在線教學(xué)存在的問題，提出相應(yīng)的解決方案，為今后開展在線教學(xué)提供指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：在線教學(xué);信息技術(shù);高等教育

0 引言

2019年9月，教育部等十一部門聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于促進(jìn)在線教育健康發(fā)展的指導(dǎo)意見》（以下簡稱《指導(dǎo)意見》）?！吨笇?dǎo)意見》明確規(guī)定，到2022年，現(xiàn)代信息技術(shù)與教育實(shí)現(xiàn)深度融合，在線教育質(zhì)量不斷提升，資源和服務(wù)標(biāo)準(zhǔn)體系全面建立，學(xué)習(xí)型社會建設(shè)取得重要進(jìn)展[1]。進(jìn)入2020年，疫情期間的高校在線教學(xué)，全區(qū)域、全覆蓋、全方位實(shí)現(xiàn)了“停課不停教、停課不停學(xué)”;復(fù)學(xué)之后，在線教學(xué)將從“新鮮感”走向“新常態(tài)”，因此融合了“互聯(lián)網(wǎng)+”“智能+”技術(shù)的在線教學(xué)已經(jīng)成為中國高等教育和世界高等教育的重要發(fā)展方向[2]。后疫情時(shí)代下，地方高校在線教學(xué)面臨著諸多機(jī)遇和挑戰(zhàn)，如何走出一條創(chuàng)新發(fā)展的道路，建立有效的保障機(jī)制，值得人們思考和探究。

1 ? 地方高校在線教學(xué)現(xiàn)狀分析

目前，地方高校在線教學(xué)總體情況一般，部分課程沒有開展實(shí)質(zhì)性的在線教學(xué)，在線教學(xué)質(zhì)量以及在線教學(xué)效果不太理想。另外，在線教學(xué)占教學(xué)總過程的比例較低，在線教學(xué)并沒有完全發(fā)揮其優(yōu)勢。下面從學(xué)習(xí)能力、教學(xué)模式、技術(shù)手段、課程資源、評價(jià)體系、教學(xué)管理與服務(wù)六個(gè)方面進(jìn)行分析[3]。

1.1? 學(xué)習(xí)能力方面

在線學(xué)習(xí)過程中學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的情況一般，學(xué)生對自我學(xué)習(xí)效果總體評價(jià)一般。部分學(xué)生面對屏幕，感到枯燥、沒有學(xué)習(xí)氛圍，個(gè)別學(xué)生對在線學(xué)習(xí)存在心理不適應(yīng)現(xiàn)象。問題主要集中在以下幾個(gè)方面：首先，學(xué)生在線學(xué)習(xí)的自律性一般，注意力不集中，存在刷視頻、視頻快進(jìn)情況，個(gè)別學(xué)生會做與學(xué)習(xí)無關(guān)的事情，只有部分學(xué)生會認(rèn)真聽課并做筆記[4];其次，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力一般，較少制定在線學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)計(jì)劃，課下利用視頻回放功能進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的學(xué)生較少，只有部分學(xué)生能夠通過查閱相關(guān)資料，認(rèn)真、獨(dú)立完成在線作業(yè);最后，在線教學(xué)過程中，學(xué)生參與“師生之間”“生生之間”交流與互動的積極性一般，個(gè)別學(xué)生基本不參與在線討論、搶答等互動環(huán)節(jié)，并且同學(xué)之間分享觀點(diǎn)、小組學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力一般[5]。

1.2? 教學(xué)模式方面

后疫情時(shí)期基本采用“線上+線下”混合式教學(xué)模式，但線上教學(xué)占教學(xué)總過程的比例較低。部分課程的線上教學(xué)流于形式，只是把課件、文字類材料上傳到在線學(xué)習(xí)平臺供學(xué)生查看，線下課堂仍然采用傳統(tǒng)講授模式?？傮w而言，對線上+線下”混合式教學(xué)模式缺乏科學(xué)、合理的設(shè)計(jì)方案，師生之間、生生之間的交流互動活動較少，學(xué)生在線學(xué)習(xí)的參與度、滿意度一般。另外，線上教學(xué)與線下教學(xué)學(xué)時(shí)安排不明確，部分高校并沒有明確線上教學(xué)的學(xué)時(shí)安排問題，線上學(xué)習(xí)基本安排在課下，學(xué)生利用業(yè)余時(shí)間看視頻、做題等。由于課余時(shí)間有限，學(xué)生自學(xué)任務(wù)較多，導(dǎo)致部分學(xué)生刷視頻和刷題現(xiàn)象。

1.3? 技術(shù)手段方面

目前，地方高校教師使用較多的在線教學(xué)平臺為超星學(xué)習(xí)通，對在線教學(xué)平臺各項(xiàng)功能的總體掌握程度一般，個(gè)別功能使用較好，但有些功能不了解或不會使用。在實(shí)際教學(xué)過程中，也常常做不到熟練操作、切換自如，在線教學(xué)整體流暢度一般。教師提高在線教學(xué)技術(shù)的方式主要為參加學(xué)校組織的相關(guān)培訓(xùn)、講座，收聽專家網(wǎng)絡(luò)直播。部分教師自己搜索相關(guān)學(xué)習(xí)資料，同行之間關(guān)于在線教學(xué)的交流活動較少。教師探索教學(xué)新技術(shù)、新手段的主動性還需要繼續(xù)提高。另外，在線教學(xué)工具較為單一，教師基本只配置了電腦和手機(jī)，對于其他智慧教學(xué)工具，只有極少數(shù)老師配備，這也導(dǎo)致了在線教學(xué)形式的單一性，在一定程度上影響了教學(xué)效果。

1.4? 課程資源方面

教師為學(xué)生提供的在線學(xué)習(xí)資源類型較為單一，校內(nèi)在線教學(xué)平臺的很多課程，只是為學(xué)生提供了課件、文字類閱讀材料，最主要的授課視頻不完整或缺失，自主學(xué)習(xí)任務(wù)單、研討題、闖關(guān)題、測驗(yàn)題也較少。在線教學(xué)平臺的視頻類型主要有兩類：教師錄播以及網(wǎng)絡(luò)慕課，這兩類的視頻各有特點(diǎn)。首先，教師根據(jù)教材自行錄制的視頻，可以根據(jù)學(xué)情控制難易度，內(nèi)容與教材完全匹配，能較好把握教學(xué)進(jìn)度。但受到錄制條件、技術(shù)手段、在線教學(xué)水平等限制，視頻總體質(zhì)量仍需提高。其次，網(wǎng)絡(luò)慕課尤其是國家精品課程，授課質(zhì)量、效果較好，師資較強(qiáng)，課程建設(shè)完整，各個(gè)模塊內(nèi)容豐富。但對于地方高校來講，由于使用教材的不同，通常視頻與教材的匹配度一般，而且難易度也不完全適應(yīng)地方高校學(xué)生。

1.5? 教學(xué)評價(jià)方面

對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)評價(jià)時(shí)，在線學(xué)習(xí)成績設(shè)置比例普遍較低，部分課程將在線學(xué)習(xí)成績按照低于10%的比例計(jì)入最終成績，而有些課程并不將在線學(xué)習(xí)成績計(jì)入最終成績。任課教師統(tǒng)計(jì)的學(xué)生在線學(xué)習(xí)各項(xiàng)數(shù)據(jù)的完整性一般，視頻完成情況以及選人、投票、闖關(guān)、搶答、討論等互動環(huán)節(jié)的數(shù)據(jù)不太完整。分析原因主要有兩方面：一方面，在線教學(xué)環(huán)節(jié)較為單一，有些環(huán)節(jié)不常用或缺失;另一方面，有些學(xué)生參與線上學(xué)習(xí)的積極性不高，以在線討論為例，個(gè)別學(xué)生從未積極參與過，導(dǎo)致該項(xiàng)成績?yōu)榱恪?/p>

1.6? 教學(xué)管理與服務(wù)方面

地方高校在教學(xué)管理與服務(wù)方面普遍存在以下四個(gè)方面的問題：首先，教師對在線教學(xué)空間環(huán)境及軟硬件支持的滿意程度一般，缺乏在線教學(xué)場所，在線教學(xué)軟硬件配置不全;其次，開展在線教學(xué)督導(dǎo)與反饋工作的情況一般，基本上以檢查在線平臺建設(shè)的情況為主，對于在線教學(xué)質(zhì)量與效果，缺乏有效的評價(jià)機(jī)制;再次，在線教學(xué)過程中，對學(xué)生的紀(jì)律管理、學(xué)習(xí)管理等方面還需加強(qiáng);最后，后疫情時(shí)期，突發(fā)事件給師生帶來的心理影響，以及個(gè)別師生對于在線教學(xué)這種新教學(xué)形式的心理不適應(yīng)現(xiàn)象，學(xué)校開展心理輔導(dǎo)、心理干預(yù)的工作仍需繼續(xù)加強(qiáng)。

2 地方高校在線教學(xué)對策分析與研究

結(jié)合地方高校特點(diǎn)，以“保證在線學(xué)習(xí)與線下課堂教學(xué)質(zhì)量實(shí)質(zhì)等效”為目標(biāo)，對于如何全面提升在線教學(xué)質(zhì)量，給出切實(shí)有效的建議，為今后開展在線教學(xué)提供指導(dǎo)。

2.1? 通過多種方式和途徑，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)，在線教學(xué)強(qiáng)調(diào)由“以教師為主體”向“以學(xué)生為主體”轉(zhuǎn)變，因此學(xué)生的參與與配合變得非常重要，是保證在線教學(xué)順利開展的前提。而地方高校學(xué)生的在線學(xué)習(xí)能力整體一般，需要通過多種方式和途徑加強(qiáng)培養(yǎng)。

首先，可以通過建立學(xué)習(xí)小組，加強(qiáng)小組內(nèi)部的合作、互助、監(jiān)督與管理，促進(jìn)學(xué)生的共同成長與進(jìn)步。小組內(nèi)部成員輪流擔(dān)任組長，負(fù)責(zé)小組在線學(xué)習(xí)的管理與服務(wù)工作，可以增強(qiáng)學(xué)生在線學(xué)習(xí)的參與感。成員之間相互督促，可以在一定程度上加強(qiáng)學(xué)生在線學(xué)習(xí)的自律性。開展小組之間的合作與競爭，建立小組在線學(xué)習(xí)榮譽(yù)制度，把團(tuán)隊(duì)榮譽(yù)分計(jì)入成績評價(jià)系統(tǒng)，增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識和集體榮譽(yù)感。

其次，加強(qiáng)在線學(xué)習(xí)指導(dǎo)，開展學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流等活動，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。授人以魚不如授人以漁，隨著知識技術(shù)的更新速度日漸加快，終身學(xué)習(xí)的需求日益迫切，教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)變得更加重要。教師可以向?qū)W生提供學(xué)習(xí)能力提升方面的專家講座，或請學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的同學(xué)開展經(jīng)驗(yàn)交流，提升學(xué)生的在線自主學(xué)習(xí)能力。

最后，要求學(xué)生制定學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)計(jì)劃，整理在線學(xué)習(xí)筆記，學(xué)期末根據(jù)學(xué)生完成情況給出相應(yīng)分?jǐn)?shù)，按照一定比例計(jì)入成績評價(jià)系統(tǒng)。設(shè)置獎(jiǎng)懲措施，按時(shí)按量完成線上學(xué)習(xí)任務(wù)獎(jiǎng)勵(lì)相應(yīng)分?jǐn)?shù)，反之扣除相應(yīng)分?jǐn)?shù)，對于分?jǐn)?shù)低的學(xué)生及時(shí)督促。以上措施在一定程度上可以督促學(xué)生的線上學(xué)習(xí)行為，教師可以按照實(shí)際情況靈活把握。

2.2? 創(chuàng)新教學(xué)模式，探索“線上”與“線下”混合式模式

在線教學(xué)作為高等教育發(fā)展的趨勢和方向，應(yīng)該常態(tài)化開展，教學(xué)模式還需進(jìn)一步創(chuàng)新與完善。后疫情時(shí)期，“線上+線下”混合式教學(xué)模式更加適合地方高校教學(xué)需求。

首先，線上教學(xué)占教學(xué)總過程的比例要合適，需要根據(jù)課程性質(zhì)、學(xué)生情況、難易程度等情況合理設(shè)置，不同課程可以設(shè)置不同的線上、線下學(xué)習(xí)比例。普遍認(rèn)為線上教學(xué)比例可以設(shè)置為20%～40%之間，具體還需要任課教師根據(jù)實(shí)際情況決定。

其次，重視教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，提升師生的交流體驗(yàn)，提高在線教學(xué)質(zhì)量。教師普遍認(rèn)可“MOOC”+“翻轉(zhuǎn)課堂”的混合式教學(xué)設(shè)計(jì)，可分為課前、課中、課后3個(gè)環(huán)節(jié)，將線上、線下教學(xué)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。課前制定導(dǎo)學(xué)方案，通過線上學(xué)習(xí)平臺發(fā)布學(xué)習(xí)資源，教師利用平臺監(jiān)控學(xué)生學(xué)習(xí)情況，并及時(shí)在線答疑;課中開展翻轉(zhuǎn)課堂，建立師生之間相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)的學(xué)習(xí)共同體;課下利用網(wǎng)絡(luò)開展答疑、討論等活動，加強(qiáng)師生之間的交流與互動。

最后，線上教學(xué)與線下教學(xué)學(xué)時(shí)安排一般分為3種方式：第一種方式，將線上教學(xué)嵌入到線下課堂中，在線下課堂中開辟出一部分時(shí)間，進(jìn)行線上資源的學(xué)習(xí);第二種方式，將總學(xué)時(shí)按比例分成線上、線下兩部分，每學(xué)期可以由任課教師提出申請，開展線上教學(xué)與線下見面課相結(jié)合的模式;第三種方式，全部課時(shí)用于線下課堂，學(xué)生利用業(yè)余時(shí)間完成線上資源的學(xué)習(xí)。教學(xué)模式的創(chuàng)新需要教學(xué)管理部門的支持才能順利開展，地方高校仍需在教學(xué)改革的道路上不斷前行。

2.3? 加強(qiáng)在線教學(xué)技術(shù)培訓(xùn)，提升在線教學(xué)效果

通過培訓(xùn)，教師普遍可以掌握在線教學(xué)技術(shù)、在線教學(xué)工具的一些基本功能，但是技術(shù)本身并不是單一存在的，需要結(jié)合教育教學(xué)理論，科學(xué)、合理、有效地應(yīng)用到教學(xué)一線中去。

首先，加強(qiáng)在線教學(xué)技術(shù)培訓(xùn)，提升教師在線教學(xué)技術(shù)的熟練度;同時(shí)重視技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用培訓(xùn)，提升在線教學(xué)過程的流暢度?？梢詮娜ｅ噙x一些優(yōu)秀在線教學(xué)案例，作為在線教學(xué)培訓(xùn)的重點(diǎn)內(nèi)容。通過對優(yōu)秀在線教學(xué)案例的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，可以讓在線教學(xué)技術(shù)落實(shí)到教學(xué)的內(nèi)部，進(jìn)一步加深教師對在線教學(xué)技術(shù)的理解和應(yīng)用。

其次，加強(qiáng)同行之間的交流與學(xué)習(xí)，制定一定的激勵(lì)措施，提高教師探索新技術(shù)、新手段的積極性。構(gòu)建教師學(xué)習(xí)共同體，建立交流、合作、共建、共享的工作方式。針對在線教學(xué)技術(shù)、在線教學(xué)實(shí)踐方面的諸多問題，定期開展示范課、說課、評課等教研活動，通過教師之間的交流與學(xué)習(xí)，進(jìn)一步提升教師的在線教學(xué)水平。

最后，學(xué)校方面加強(qiáng)在線教學(xué)工具的配置和升級，根據(jù)不同專業(yè)授課需求，為教師配置專業(yè)所需的智慧教學(xué)工具。在此基礎(chǔ)上可以進(jìn)一步建設(shè)在線教學(xué)辦公區(qū)域，使得在線教學(xué)朝著專業(yè)化的方向不斷發(fā)展。

2.4? 加強(qiáng)課程資源建設(shè)，實(shí)現(xiàn)資源的共建共享

加強(qiáng)課程資源建設(shè)，在整合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的基礎(chǔ)上，結(jié)合地方高校培養(yǎng)目標(biāo)，建設(shè)與之配套的課程資源，實(shí)現(xiàn)資源的共建共享。

首先，需要教師加強(qiáng)在線教學(xué)平臺各個(gè)模塊的建設(shè)，補(bǔ)充試題庫、作業(yè)庫、問題區(qū)、討論區(qū)、拓展學(xué)習(xí)等相關(guān)模塊。由于工作量較大，可以組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)共同建設(shè)。線上資源的難易度要把握好：一方面，設(shè)置基礎(chǔ)題目，適應(yīng)地方高校學(xué)生學(xué)業(yè)水平;另一方面，設(shè)置拓展題目，為專升本考試、研究生考試提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)，滿足部分學(xué)生提升學(xué)業(yè)水平的需求。建設(shè)在線學(xué)習(xí)問題庫，把歷年學(xué)生反應(yīng)較多的問題匯總，給出參考意見，以供后面的學(xué)生參考。

其次，需要教師整合現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，盡量選擇國家級精品課，建議使用異步SPOC的模式，在源課程資源的基礎(chǔ)上，對內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，適當(dāng)補(bǔ)充和刪減，以適應(yīng)地方高校學(xué)生水平和教學(xué)進(jìn)度。以中國大學(xué)MOOC為例，國家級精品課覆蓋計(jì)算機(jī)、理學(xué)、工學(xué)、經(jīng)濟(jì)管理、文史哲、藝術(shù)設(shè)計(jì)、心理學(xué)、醫(yī)藥衛(wèi)生、法學(xué)、教育教學(xué)、農(nóng)林園藝十一大學(xué)科門類。異步SPOC模式適應(yīng)地方高校絕大多數(shù)公共課和專業(yè)課，需要學(xué)校購買中國大學(xué)MOOC、學(xué)堂在線、超星、智慧樹等在線開放課程云平臺服務(wù)及國家級精品在線開放課程包，這需要地方高校一定的資金支持。

最后，對于地方特色比較明顯的課程，建議本校教師或教學(xué)團(tuán)隊(duì)自行錄制教學(xué)視頻。錄制視頻需要學(xué)校網(wǎng)絡(luò)信息中心提供技術(shù)支持，進(jìn)行剪輯、配音、摳圖、特效、動畫等后期制作，提升視頻的觀看效果。以菏澤市為例，菏澤素有“一都四鄉(xiāng)”美譽(yù)，是著名的“中國牡丹之都”“書畫之鄉(xiāng)”“武術(shù)之鄉(xiāng)”“戲曲之鄉(xiāng)”和“民間藝術(shù)之鄉(xiāng)”。高校要加大地方文化類課程建設(shè)，圍繞“一都四鄉(xiāng)”以及水滸文化、黃河文化等，打造一批具有地方特色的慕課，在超星、智慧樹等平臺發(fā)布，并且推廣為其他高校選修課程，可以促進(jìn)菏澤的文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展，成為菏澤市的一張宣傳名片。

2.5? 創(chuàng)新教學(xué)評價(jià)體系，探索多元化教學(xué)評價(jià)系統(tǒng)

區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)，在線教學(xué)需要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)評價(jià)體系，充分強(qiáng)調(diào)過程評價(jià)。依托智慧教學(xué)工具及平臺，綜合考慮在線學(xué)習(xí)情況、課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、期中期末成績等因素，探索多元化教學(xué)評價(jià)系統(tǒng)及在線考試系統(tǒng)。

首先，強(qiáng)調(diào)過程評價(jià)，將在線學(xué)習(xí)成績按照一定比例計(jì)入最終評價(jià)。具體比例需要教師結(jié)合課程性質(zhì)、在線學(xué)習(xí)情況等多方因素合理設(shè)定，一般范圍介于20%～40%。如果比例過小，不易引起學(xué)生重視;如果比例過大，會大大壓縮線下學(xué)習(xí)表現(xiàn)、期中期末成績等其他評價(jià)指標(biāo)的比例，一定程度上會造成最終評價(jià)不準(zhǔn)確，所以科學(xué)設(shè)置比例很重要。

其次，在線學(xué)習(xí)成績應(yīng)考慮多方因素，不能過于單一，不能把完成視頻的成績簡單算成在線學(xué)習(xí)成績，應(yīng)多方面考慮學(xué)生在線學(xué)習(xí)中的各項(xiàng)表現(xiàn)。這需要教師把在線學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)置妥當(dāng)，在教學(xué)設(shè)計(jì)中安排好在線搶答、在線討論、在線闖關(guān)、在線測驗(yàn)等各個(gè)環(huán)節(jié)。一方面，可以吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性;另一方面，可以全面考察學(xué)生的在線學(xué)習(xí)情況，督促學(xué)生加強(qiáng)平時(shí)學(xué)習(xí)表現(xiàn)。

最后，加強(qiáng)試題庫建設(shè)，提升試題的信度和效度，探索在線考試系統(tǒng)的各項(xiàng)功能及應(yīng)用。試卷可以從試題庫中隨機(jī)生成，并且可以設(shè)置題目亂序、選項(xiàng)亂序、切屏管理等防作弊功能，系統(tǒng)可以對客觀題自動批閱，統(tǒng)計(jì)每一個(gè)題目的正確率，并自動生成成績、試卷分析。對于一些公共課，例如思想政治類、計(jì)算機(jī)類、英語等課程，尤其適合這種方式。

2.6? 加強(qiáng)教學(xué)管理與服務(wù)，為在線教學(xué)提供全方位的保障

地方高校在線教學(xué)的順利開展，需要學(xué)校進(jìn)一步加強(qiáng)教學(xué)管理與服務(wù)，創(chuàng)設(shè)良好的在線教學(xué)環(huán)境，為在線教學(xué)提供全方位的保障。

（1）教學(xué)空間環(huán)境方面，需要學(xué)校建設(shè)在線教學(xué)辦公室、錄播室、智慧教室等，營造良好的在線教學(xué)環(huán)境;硬件方面，需要學(xué)校為教師配置多種在線教學(xué)工具;軟件方面，需要學(xué)校開通更多在線教學(xué)平臺的服務(wù)，方便教師獲取更全面的網(wǎng)絡(luò)資源。

（2）加強(qiáng)在線教學(xué)督導(dǎo)與反饋工作，除了定期檢查在線教學(xué)平臺的建設(shè)情況，更要考察實(shí)際運(yùn)作情況，建立科學(xué)、有效、常態(tài)化的督導(dǎo)與反饋機(jī)制。充分發(fā)揮教學(xué)管理部門、教師、學(xué)生三方協(xié)同作用，及時(shí)調(diào)整在線教學(xué)環(huán)節(jié)，及時(shí)處理在線教學(xué)中出現(xiàn)的各種問題，把在線教學(xué)的督導(dǎo)與反饋工作做到實(shí)處。

（3）學(xué)校管理部門協(xié)同輔導(dǎo)員、班主任、學(xué)業(yè)導(dǎo)師、任課教師共同加強(qiáng)學(xué)生管理工作。對于學(xué)習(xí)懶惰、自律性差的學(xué)生加強(qiáng)紀(jì)律管理，定期開展座談，督促學(xué)生按時(shí)完成在線學(xué)習(xí)任務(wù)。對于學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生開展學(xué)習(xí)指導(dǎo)與服務(wù)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（4）面對疫情或其他突發(fā)事件，關(guān)注教師、學(xué)生的心理變化，及時(shí)開展心理輔導(dǎo)、心理干預(yù)工作，幫助師生釋放壓力、緩解焦慮，培養(yǎng)積極樂觀的心態(tài)，促進(jìn)心理健康發(fā)展。

3 結(jié)語

結(jié)合地方高校特點(diǎn)，以“保證在線學(xué)習(xí)與線下課堂教學(xué)質(zhì)量實(shí)質(zhì)等效”為目標(biāo)，對于如何全面提升在線教學(xué)質(zhì)量，從學(xué)習(xí)能力、教學(xué)模式、技術(shù)手段、課程資源、評價(jià)體系、教學(xué)管理與服務(wù)六個(gè)方面進(jìn)行分析，為今后開展在線教學(xué)提供指導(dǎo)。在線教學(xué)是一種新的教學(xué)形式，開展時(shí)間不長，對在線教學(xué)面臨的問題和困難，需要教師積極探索與創(chuàng)新。為此，仍需在教學(xué)改革的道路上不斷前進(jìn)，讓在線教學(xué)朝著專業(yè)化的方向不斷發(fā)展。

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（編輯 姚 鑫）

Online teaching problems and countermeasures of local universities

in the post-epidemic period

Zhu Qing

（School of Mathematics and Statistics， Heze University， Heze 274015， China）

Abstract：Online teaching provide theoretical and technological support for specialized learning and lifelong learning and represents the tendency of the development of higher education. This paper points out several problems of online teaching in local universities--learning ability， teaching mode， technical means， curriculum resources， teaching evaluation， teaching management and service in the post-epidemic period. Through the analysis and research of these problems， corresponding solutions are put forward to provide guidance for online teaching in the future.

Key words：online teaching; information technology; higher education

基金項(xiàng)目：菏澤市社會科學(xué)規(guī)劃課題;項(xiàng)目編號：2020_zc_16。山東省社會科學(xué)規(guī)劃課題;項(xiàng)目編號：19CWZJ06。菏澤學(xué)院教學(xué)改革培育項(xiàng)目;項(xiàng)目編號：2018313。

作者簡介：朱青（1982— ），女，山東菏澤人，講師，碩士;研究方向：現(xiàn)代教育技術(shù)，高等教育理論。