何金紅

摘 要：在新《課標》的要求下，語文教學對中小學生的培養(yǎng)重點旨在幫助學生養(yǎng)成語文素養(yǎng)，塑造人文精神，用文學作品塑造學生正確的思想價值觀念。本文重點關(guān)注小學語文課堂的閱讀活動，討論教師應(yīng)該怎樣幫助學生進行閱讀，探討形成正確閱讀習慣的措施，最終提高學生的閱讀能力。

關(guān)鍵詞：語文教學 閱讀能力 提升策略 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.25.011

閱讀能力的好壞從客觀上來說決定一個人的思想深度，閱讀能力的培養(yǎng)在學生學習語文的過程中占有重要地位。在小學教育階段，學生最容易養(yǎng)成良好的習慣，培養(yǎng)正確的思想，教師應(yīng)該如何開展小學語文教學，幫助學生養(yǎng)成閱讀習慣，將閱讀的好處反作用于他們的日常生活學習中。筆者將在下文對此展開探討。

一、閱讀的理念及價值

1.閱讀的理念

在探討如何正確開展閱讀教學活動之前，教師首先應(yīng)該樹立正確的教學理念。筆者認為，雖然在語文教學中，教師需要幫助學生學習課文的重難點和考點，需要將講課的重點放在理解重點字詞和閱讀答題上，但是，如果教師過于強調(diào)這樣的閱讀教學，必定會讓學生減少對閱讀的興趣，學生容易被應(yīng)試教育下的系統(tǒng)化、刻板化閱讀所禁錮，失去對文章的思考和理解，只是一味地跟著教師的步伐走。

這樣的閱讀教學方式，顯然不是我們想要的。教師在開展閱讀活動時，應(yīng)該把重點放在“讓學生學會自主閱讀”上，不是培養(yǎng)一個語文考生，而是塑造一位終生閱讀的人，真正將語文教學拉到育人的水平線上。教師對于課文或課外讀物的講解，應(yīng)該讓學生發(fā)揮自己的主觀能動性，教師只是引導(dǎo)，解答學生的疑問。這才是教師應(yīng)當遵循的正確理念。在正確的閱讀理念指導(dǎo)下，教師開展閱讀活動，才能提高學生的閱讀水平，而不僅僅只是“應(yīng)試水平”。

2.閱讀的價值

課堂閱讀活動開展究竟能給學生帶來什么？教師應(yīng)當明確課堂閱讀活動的價值。在能夠正確、有效開展各類閱讀活動的過程中，學生能夠意識到除了教師還有書本可以解答自己的疑惑，于是主動進行課本或課外閱讀。學生也可以在理解文學作品的魅力之后和大師進行對話，和作者進行思想的碰撞，最終獲得思想感情的升華，愛上閱讀活動。學生在閱讀的過程中可以擴大自己的知識面，拓展生命的深度，能夠獲得更加豐富的情感，影響學生綜合素質(zhì)的提高。閱讀的價值，正是開展閱讀活動的意義，也是開展閱讀活動的重要性。要想提高小學生的閱讀理解能力，必須將學生的閱讀作為整個教學的中心。教師要把握好閱讀的價值，在閱讀理念和價值的雙重指導(dǎo)下進行有效的閱讀活動。

二、培養(yǎng)學生閱讀能力的策略

1.營造閱讀的氛圍

良好的閱讀氛圍不僅需要教師的營造，也需要學校參與到活動中。學校在平時就應(yīng)該有意識地打造“書香校園”環(huán)境，在教學政策上應(yīng)當大力配合教師的工作。教師在班級開展閱讀活動，可以讓學生每人捐贈一本書，在教室的后面放置班級書架，學生可以自行借閱，在學習中留出閱讀的角落，讓學生在生活里也能意識到“閱讀”的存在。除此以外，教師還可以號召學生寫出自己最喜歡的著名語段，張貼在班級墻上，潛移默化地給學生的閱讀帶來影響。

2.引導(dǎo)學生學會思考

只是一味地閱讀書籍或課文，學生不會從中提煉閱讀成果。教師在開展閱讀活動時，最主要也是最重要的教育策略應(yīng)該是幫助學生通過閱讀學會思考和反思。

教師在培養(yǎng)學生的閱讀習慣時，應(yīng)該幫助學生讀懂文本，在看到閱讀的內(nèi)容時學會聯(lián)想和想象：“和自己日常生活里的哪些事情有關(guān)？”“你對作者講述的這些事情有什么經(jīng)驗？”“你還看到過哪些書里有相似的片段？”在學生進行長篇閱讀理解時，教師也應(yīng)該引導(dǎo)學生對文章的后續(xù)發(fā)展展開想象：“在后文中會發(fā)生什么事？”“這個人會做出什么樣的舉動呢？”通過聯(lián)想和想象的方式，讓學生學會在文本中找到和自己生活的聯(lián)系，將文字的敘述通過想象轉(zhuǎn)換成頭腦里的視覺效果，將對文章的理解串聯(lián)起來，通過這樣的閱讀方式來提高學生的閱讀能力，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。

隨著學生年齡和生活經(jīng)歷的不斷增長，學生在進行閱讀的過程中所能聯(lián)想到的東西和經(jīng)驗也會越來越多，在小學高年級學生中，教師甚至可以嘗試讓學生自主推理、總結(jié)，最終產(chǎn)生獨到的見解。這樣的閱讀策略，不僅能夠鍛煉學生深度思考的能力，而且能夠幫助學生進一步提升閱讀思維，創(chuàng)新閱讀理解方式，最終達到提高學生閱讀能力的效果。

3.指導(dǎo)學生如何進行閱讀

在閱讀時學會思考，是進行閱讀活動的基礎(chǔ)，用正確的方法閱讀，從而達到思考的目的，是學生進行閱讀活動的重要途徑。許多學生在進行閱讀時都會產(chǎn)生抗拒，有讀不懂、不想讀的心理，其產(chǎn)生其實都是一個原因，即學生不會閱讀，不知道怎樣閱讀。

教師在幫助這一類學生進行閱讀時，首先應(yīng)該幫助學生樹立階段性的閱讀目標，例如在一個月之內(nèi)讀完一本書，在一周內(nèi)讀完一本書的前兩章，等等。在開始閱讀的過程中，讓學生確定閱讀目標，選定一本書進行有目的、有秩序、有計劃的閱讀，能夠幫助學生緩解閱讀壓力，同時獲得系統(tǒng)的閱讀知識。在確定閱讀目標后，如果是課文閱讀，教師可以引導(dǎo)或帶領(lǐng)學生通讀課文、細讀課文、精讀課文。在通讀課文的過程中，教師要引導(dǎo)學生先了解課文的知識脈絡(luò)，構(gòu)建課文的框架;在細讀課文的過程中，教師要幫助學生明白每段的段意，能夠?qū)φn文進行分層;在精讀的過程里，教師應(yīng)該幫助學生理解重點段落、重點字詞和語句，并且讓學生主動發(fā)現(xiàn)自己不明白的地方，讓學生獨立思考，最后為學生答疑解惑。如果是課外閱讀，教師要幫助學生學會分辨各類書籍，將精讀課文的時間花費在更有教育意義的書籍上，而不是浪費時間。

值得一提的是，在三步法閱讀方式里，教師要注意提醒學生學會用筆記憶。在閱讀課文或文章時，一定要學會用筆記或批注的方式做記錄，在閱讀的過程中學會記筆記，可以幫助學生提高專注度;做批注的方法能夠讓學生及時記錄閱讀中產(chǎn)生的各種思想或困惑，方便學生日后進行反思和回味;記錄下課文或課外讀物里的好詞好句，能夠讓學生積累語文素材，形成自己的資源庫，有利于學生寫作能力的提高。

4.開展趣味閱讀活動

小學生群體表現(xiàn)出較強的個性差異，這就要求教師在閱讀教學中關(guān)注學生的個性化學習需求，對學生的閱讀學習進行精心設(shè)計，迎合不同學生的閱讀需求。為了提高閱讀教學的趣味性，教師可以在語文課堂上開展各種趣味的閱讀活動。例如，教師可以讓學生對課文進行再創(chuàng)作，語文教材中經(jīng)常有各類故事性、表演性的文章，教師可以讓學生選擇自己感興趣的課文，對學生進行分組，以小組合作的方式將課文情景再現(xiàn)出來，表演的方式不僅能讓學生積極參與到“閱讀劇本再創(chuàng)作”活動中，而且可以激發(fā)學生學習課文、閱讀課文的興趣。

再如，教師可以帶領(lǐng)學生開展“閱讀交流”的活動，學生可以上臺介紹自己最喜歡的某篇課文或某本書，將自己喜歡的內(nèi)容推薦給其他同學;也可以和自己的搭檔一起上臺，分角色朗誦課文或文章;擅長繪畫的學生甚至可以運用繪畫的方式將自己喜歡的課文或書中的場景畫下來，融入自己的思考和理解。

這一類的趣味閱讀活動能夠?qū)⒄Z文閱讀和其他學科、其他知識有機聯(lián)系起來，幫助學生形成一個閱讀活動的整體，讓學生能夠表達自己對閱讀的理解和思考，和他人的合作交流以及上臺分享都能夠幫助學生提高自信心，提高學生與他人溝通的能力，促進學生綜合素質(zhì)的提升。學生全面素質(zhì)的提高自然會反作用于語文的學習，最終讓學生更加熱愛閱讀，理解閱讀，提高閱讀能力。

在小學語文教學當中，閱讀能力的培養(yǎng)作為重要內(nèi)容，教師需給予更多的關(guān)注，在閱讀教學當中教師需重視教學模式的創(chuàng)新，重視學生閱讀習慣的培養(yǎng)，幫助學生提高閱讀水平，促進語文教學水平的發(fā)展。

參考文獻：

[1] 李蕓《淺談小學語文教學中學生閱讀能力的培養(yǎng)》，《科學咨詢（教育科研）》2021年第3期。

[2] 馬江昧《淺談小學語文教學中學生閱讀能力的培養(yǎng)》，福建省商貿(mào)協(xié)會《華南教育信息化研究經(jīng)驗交流會2021論文匯編（二）》。

[3] 李玉萍《小學語文教學中學生閱讀能力的培養(yǎng)》，《名師在線》2019年第31期。