雷哲

摘 要：對于初中階段的學(xué)生來說，初二是很關(guān)鍵的一年。學(xué)業(yè)難度加大的同時(shí)，青春期帶來的巨大變化對于學(xué)生的身心有一定影響。健康積極的心態(tài)和良好的行為習(xí)慣在能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)的進(jìn)步，并形成良性循環(huán)。因此，對于新接班的班主任來說，應(yīng)更加注重對學(xué)生的德育，以家校合作為導(dǎo)向，多站在學(xué)生的立場上換位思考，以耐心和理解為關(guān)鍵點(diǎn)，讓學(xué)生在這門愛的藝術(shù)中不斷成長。

關(guān)鍵詞：家庭教育 手機(jī)管理 家校合作 班主任管理 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.24.058

陶行知曾言：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑里有愛迪生?！苯逃且婚T愛的藝術(shù)，這種愛和父母、家人以及朋友的愛不同，但又有共同之處，我想這種共同之處應(yīng)該就是無私吧。正視和接受每個(gè)真實(shí)的孩子，發(fā)掘他們獨(dú)特的閃光點(diǎn)，幫助和引導(dǎo)他們戰(zhàn)勝自身的不足。寬容面對每一次問題行為的反復(fù)，既不縱容，也給予理解。

休完產(chǎn)假重新投入工作后，我接任了一個(gè)初二班級的班主任。作為教齡不到四年的教師，中途接班很有挑戰(zhàn)性。如何與孩子們快速建立信任？如何使這一顆顆心靈健康成長？我想，在因材施教下無私而真誠地愛護(hù)，走進(jìn)學(xué)生家庭，了解并幫助家長建設(shè)良好的家庭軟環(huán)境，助力孩子的終身發(fā)展，就是最好的鑰匙。

一、案例背景

蘇聯(lián)教育學(xué)家蘇霍姆林斯基說過：“如果沒有家庭的高度教育素養(yǎng)，那么教師不管付出多大的努力，都收不到完美的效果。學(xué)校里的一切問題都會在家庭里反映出來，而學(xué)校復(fù)雜的教學(xué)過程中產(chǎn)生的一切困難的根源都可以追溯到家庭。”

班級有這樣一位女生A，初接觸這個(gè)孩子，你會發(fā)現(xiàn)她開朗活潑，喜歡在課下主動(dòng)和教師親近交流，有較強(qiáng)的班級榮譽(yù)感。但是時(shí)間一長，就會發(fā)現(xiàn)她做事比較隨意和主觀，上課精神萎靡不振，課下就喜歡到自己喜歡的教師的辦公室聊天，放學(xué)不愛回家，學(xué)習(xí)成績不佳。過了一段時(shí)間，這位女生晚上頻繁發(fā)微信給我，每次都是和母親發(fā)生矛盾以后，訴說母親對她的種種不好。

我在與A的母親電話溝通后了解到，引發(fā)她們母女之間主要矛盾的根源就是手機(jī)。女兒晚上以查作業(yè)之名偷玩手機(jī)被母親發(fā)現(xiàn)，大加指責(zé)。女兒不服，覺得母親態(tài)度惡劣，為什么不能心平氣和地溝通？于是揪住母親的態(tài)度不善各種頂嘴。矛盾的根源從來沒有真正被解決。每隔幾天，這樣的情緒大戰(zhàn)就要爆發(fā)一次，周而復(fù)始，直到有一天放學(xué)后……

這是期中考試之后不久的一天，大約晚上7點(diǎn)多，已下班回到家的我接到了學(xué)校同事B教師的電話，說A剛到辦公室找我未果，在辦公室外徘徊之際正好遇到了晚下班的B教師。因擔(dān)心A的安全，B教師把A帶回了自己的辦公室。待她冷靜下來后，了解到A和母親剛在家中發(fā)生了激烈爭吵，A一氣之下奪門而出離家出走，又不知道去哪里，就跑來了學(xué)校。我接到電話后馬上趕往學(xué)校，在路上撥通了A母親的電話。令我感到意外的是，電話那頭A的媽媽并沒有擔(dān)心女兒的去向，也并未打算第一時(shí)間趕到學(xué)校來接女兒，反而氣急敗壞地讓我不要去學(xué)校，就由她女兒在學(xué)校自生自滅。事情發(fā)展到這一步，我認(rèn)為在電話里繼續(xù)溝通對于解決問題并沒有實(shí)質(zhì)性的幫助，當(dāng)務(wù)之急，是要讓A的母親來學(xué)校，我們一起和A面對面談一談，直面矛盾，彼此把心結(jié)打開，不要再做情緒的奴隸，盡量找出當(dāng)下最適合解決矛盾的方法。

A的母親最終還是來了。在此之前，A在我的辦公室哭著說了很多，主要原因是她在手機(jī)上偷偷聊天被母親發(fā)現(xiàn)，她放學(xué)一進(jìn)家門就被指責(zé)，覺得很委屈。A的整個(gè)傾訴的過程都在避重就輕，糾結(jié)于母親對她的態(tài)度不好，而不去說自己偷拿手機(jī)以及沉迷于手機(jī)的行為有多么不對。從A母親的敘述中，我逐漸了解了事情的全貌。

今天的這場爆發(fā)源于之前一次次事件的累積。首先是這次期中考試，A的語數(shù)外三門全部不及格，母親心急如焚，就把A的手機(jī)收了，只允許雙休日使用。為了提高A的成績，給她報(bào)了網(wǎng)絡(luò)一對一輔導(dǎo)班，因?yàn)榧依镞€有二胎，母親平時(shí)很難完全關(guān)注A的學(xué)業(yè)。周末上課時(shí)母親推門進(jìn)房，發(fā)現(xiàn)教師的聲音在響，A卻在一邊拿著手機(jī)打游戲。母親火冒三丈，一把奪過手機(jī)，母女間爆發(fā)了一次“戰(zhàn)爭”，之后A的母親就全面封殺了手機(jī)。其次是今早A母發(fā)現(xiàn)女兒昨晚用奶奶的手機(jī)登錄自己的微信賬號，和陌生網(wǎng)友在微信上聊到大半夜。這讓A母很是絕望。我能理解A母的心情，但是必須承認(rèn)的是，她的家庭教育出了問題。在她的敘述中，不斷提到A作為女兒，作為學(xué)生應(yīng)該怎么怎么樣，每一次當(dāng)A達(dá)不到她的心理預(yù)設(shè)時(shí)，她的解決方式就是大發(fā)脾氣，以此來宣泄內(nèi)心的失望情緒。

二、案例分析

我感受到A母的無助、無奈。事實(shí)上，在克服手機(jī)依賴的初始階段，采取讓學(xué)生遠(yuǎn)離手機(jī)的強(qiáng)制措施是非常必要的。當(dāng)學(xué)生沒有手機(jī)時(shí)，自然會減少對它的依賴。出于各種原因，A母對女兒之前是疏于監(jiān)管，現(xiàn)在是無力管教。同時(shí)，她不能接受現(xiàn)在真實(shí)的女兒，而是在心中預(yù)設(shè)了一個(gè)理想女兒的形象，這兩者之間的差距，誘發(fā)了A母的不滿和失望。兩者交流少而訓(xùn)斥多，讓A不能感受到母親對她那份無私的愛，覺得自己得不到家庭精神支撐的她，對人生缺乏必要的規(guī)劃，理想信念觀念淡薄，學(xué)習(xí)上動(dòng)力不足，形成惡性循環(huán)。

隨著交談的深入，我感覺到A目前學(xué)習(xí)成績不理想，從中很難獲得成就感，有時(shí)她自己也想改變現(xiàn)狀，脫離對手機(jī)的依賴，但是不好的習(xí)慣一旦養(yǎng)成，想要改正也是很難的。時(shí)至今日，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)在中國飛速發(fā)展，但智能手機(jī)是一把雙刃劍。我國是首先將網(wǎng)絡(luò)成癮列為臨床疾病的國家之一。因此，我們要重視青少年手機(jī)依賴造成的危害，給這些尚處在成長期的初中生提供良好的環(huán)境。我誠懇地向A母表達(dá)了自己對她在孩子教育問題上的幾點(diǎn)建議：

1.“堵”不如“疏”。希望家長做孩子的表率，在孩子面前做到不玩手機(jī)。孩子在家的時(shí)候，家長除了輔導(dǎo)孩子的學(xué)習(xí)外，還可以坐在孩子身邊看書，做孩子的榜樣和表率。

2.要加強(qiáng)整個(gè)家庭對手機(jī)的約束和管理，家庭提前制定使用手機(jī)的有關(guān)規(guī)矩，比如禁止家里來客時(shí)、吃飯時(shí)玩手機(jī)，禁止學(xué)習(xí)時(shí)間任何家庭成員玩手機(jī)，睡覺前手機(jī)統(tǒng)一交給指定的家長進(jìn)行保管，同時(shí)定好“懲罰”機(jī)制。

3.在課余多帶孩子進(jìn)行戶外體育運(yùn)動(dòng)。通過一些形式多樣的家庭文化活動(dòng)，讓孩子感受到關(guān)心和愛，自覺地遠(yuǎn)離手機(jī)，從而克服對手機(jī)的依賴。

4.正視和接受真實(shí)的孩子，在行動(dòng)上幫助她，在情感上支持她，在無形中排除A一直以來同母親的對立情緒，當(dāng)她獲得了家庭力量的支撐，我相信，我們也找到了解決問題的突破口。

5.寬容面對問題行為的反復(fù)，手機(jī)依賴不是一天養(yǎng)成的，那么完全改變它也不是一蹴而就的。有反復(fù)很正常，耐心堅(jiān)持和智慧引導(dǎo)，會讓她慢慢變成更好的自己。

三、案例解析

這次矛盾的爆發(fā)既是危機(jī)，也是契機(jī)。如果我們承認(rèn)教育的對象是活生生的人，那么教育的過程便不僅僅是一種技巧的施展，而是充滿人情味的心靈交融。在這次談話交流中，我以溫和的口吻和親切的話語與A交談，對她敞開心扉，并以關(guān)愛之心來觸動(dòng)她的心弦，對她想要進(jìn)步的愿望表示肯定，也對其問題行為的反復(fù)表示理解。同時(shí)讓她意識到，我和她的母親都在努力找到恰當(dāng)?shù)姆绞綆椭錆u漸轉(zhuǎn)變。

之后在班級中，我也總是默默觀察，“不經(jīng)意”地在班級里給她創(chuàng)造為大家做事的機(jī)會，從而尋找她的閃光點(diǎn)。集體教育力量是一種約束力量，它能使學(xué)生在集體的感召下意識到自己的錯(cuò)誤和不足，通過具體行動(dòng)來做出改變。

臨近期末考試，我們班一位男生C的母親因病去世了，這位男生在母親過世后不久也因急性心肌炎住院了。直到接到男孩父親的電話，我才了解到這個(gè)十幾歲的孩子在這段時(shí)間經(jīng)歷了怎樣的傷痛。我沒有在班級里講他的家事，只是說到了C生病住院，但由于疫情的關(guān)系，我們不能去醫(yī)院親自看望，但是不妨千里送祝福，錄個(gè)視頻給C吧。同學(xué)們積極響應(yīng)，讓我意想不到的是，并不是班干部的A，出謀劃策，忙前忙后，貢獻(xiàn)了很多力量。

在這漫長的教育路上，改變一個(gè)學(xué)生并非一朝一夕能實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。我們要滿懷著信心、愛心、耐心、抓住每個(gè)教育契機(jī)，認(rèn)真、努力、妥善地把握它，讓這門愛的藝術(shù)更有力量。

參考文獻(xiàn)：

[1] 牛海彬《賞識教育研究》，東北師范大學(xué)2006年碩士學(xué)位論文。

[2] 肖瓊、吳棟才、潘馥球《中學(xué)生手機(jī)依賴自身干預(yù)的研究》，《中學(xué)教學(xué)參考》2017年第24期。