韋亞芹

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.24.035

華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所所長崔允漷指出，“核心素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)了知識或技能之后能做什么，能解決什么問題”?；诖?，“素養(yǎng)目標(biāo)不是靠一節(jié)課，也不是靠聽就能聽出來的，要強(qiáng)化學(xué)科實踐”。作為一線教師，我們應(yīng)該思考，課堂教學(xué)究竟如何讓核心素養(yǎng)真正落地開花結(jié)果？當(dāng)前的課時教案“套路”是：教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點、教學(xué)過程，過程中包括如何導(dǎo)入、如何創(chuàng)設(shè)情境、如何講授新課、設(shè)計什么練習(xí)等，其弊端在于教師在寫自己要做什么，而不是學(xué)生需要什么、他們要做什么。為了改變這樣的教育現(xiàn)狀，課堂就要轉(zhuǎn)教學(xué)目標(biāo)為學(xué)習(xí)目標(biāo)，轉(zhuǎn)教學(xué)任務(wù)為學(xué)習(xí)任務(wù)，轉(zhuǎn)知識點的深化為用知識去解決實際生活中的問題。

一、“站位單元，單篇落實”，轉(zhuǎn)教學(xué)目標(biāo)為學(xué)習(xí)目標(biāo)

傳統(tǒng)的教學(xué)三維目標(biāo)，包括知識和技能、過程和方法、情感態(tài)度與價值觀，教師在實施時，往往把它們割裂成三條目標(biāo)，最終落實的還是不能解決生活情境中實際問題的“孤獨的雙基”。教材雖是單元結(jié)構(gòu)形式，但是教學(xué)時并無“單元”整體意識，逐篇教完即可。以八下第六單元《北冥有魚》為例，在“以教定學(xué)”的理念驅(qū)使下，按照慣常的單篇教學(xué)，我擬定的教學(xué)三維目標(biāo)如下：

【知識與能力】1.結(jié)合注釋，借助工具書，自主翻譯全文。積累常用文言詞語。2.理解并討論鯤鵬的形象及藝術(shù)魅力。3.體味莊子善用寓言故事說理、想象雄奇瑰麗的特點。

【過程與方法】誦讀、感悟、思考、評判、翻譯

【情感態(tài)度與價值觀】聯(lián)系古今詩文，認(rèn)識了解鯤鵬的精神內(nèi)涵和現(xiàn)實意義。

如果從“教什么”這個角度去衡量，這樣的教學(xué)目標(biāo)并沒有問題。但是，教師往往困惑的是：“我都教多少遍了，為什么他們還不會？”教學(xué)實踐表明，問題出在我們的教學(xué)目標(biāo)立場是教師自己，而不是學(xué)生?！敖滩粫保皇且驗樗麄儭皩W(xué)不會”，而是教師是否從學(xué)生的角度去設(shè)計他們需要“學(xué)會什么”“怎么學(xué)會”。所以教案設(shè)計中的教學(xué)目標(biāo)，要基于核心素養(yǎng)，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)目標(biāo)。

如何讓學(xué)習(xí)目標(biāo)不只是“目標(biāo)”，而轉(zhuǎn)化成學(xué)生自己運用知識的能力呢？新教材更希望教師能“站位單元，單篇落實”，以“教讀課文”為例，不僅教“知識”，更要教方法，從而學(xué)一篇文懂一類文。課程標(biāo)準(zhǔn)中對七到九年級文言文閱讀的要求是“能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容，注重積累、感悟和運用，提高自己的欣賞品位”，教材則按照人文主題和語文素養(yǎng)兩方面進(jìn)行編排：從人文角度來看，通過閱讀傳統(tǒng)名家名篇，感受古人的哲思和情懷;從素養(yǎng)角度來看，包括文言語感培養(yǎng)、文言詞語和句式積累、古人論事說理的技巧、從古代哲人身上汲取精神滋養(yǎng)等?！侗壁び恤~》是教讀課文，以此為樣例，引導(dǎo)學(xué)生從單元學(xué)習(xí)要求的高度，學(xué)得知識、獲取方法、提高素養(yǎng)。從學(xué)習(xí)者角度出發(fā)，在單元視域下，重新擬寫學(xué)習(xí)目標(biāo)，融合三維目標(biāo)為一個整體，目標(biāo)設(shè)定更具體可行。如下：1.結(jié)合工具書和注釋，準(zhǔn)確誦讀全篇，并能在理解基本內(nèi)容的基礎(chǔ)上背誦。2.能結(jié)合相關(guān)資料和類文進(jìn)行群文比讀，從歷史和現(xiàn)實角度，寫出兩到三條古人追求精神自由的可貴之處。3.查閱整理相關(guān)資料，以“自由的生命與浪漫的語言”為主題，制作一份學(xué)習(xí)小報。

二、“小組合作，制定量規(guī)”，轉(zhuǎn)教學(xué)任務(wù)為學(xué)習(xí)任務(wù)

傳統(tǒng)的“高管控、高結(jié)構(gòu)、小步驟”的教學(xué)方式使得教師駕馭課堂的目的主要是站在“教授”的角度，以便學(xué)生據(jù)此再作探索運用。如此“保姆式”的教學(xué)有其短期的效益，但是并不能真正培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，它可以幫學(xué)生理解和掌握知識，但是放在具體的生活情境中并不能解決實際的問題。

教師站在學(xué)生的角度，根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，擬寫的是學(xué)習(xí)任務(wù)，而不是教學(xué)任務(wù)，學(xué)生會更明確自己要做些什么。還是以《北冥有魚》為例，基于上面的學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)單如下：

1.熟讀成誦，小組內(nèi)互查，根據(jù)量規(guī)，以5分制的方式打分。

2.口譯全文，組內(nèi)共同探討重難點，各人在筆記本分類整理字、詞、句等方面的重點、難點、疑點。

3.查閱七上歷史教材中莊子的相關(guān)介紹及所處年代的背景;結(jié)合注釋和工具書，小組共讀《莊子與惠子游于濠梁之上》、李白的《上李邕》和莊周夢蝶、鼓盆而歌、曳尾涂中三則莊子寓言。

4.以“可貴的精神自由”為題，結(jié)合所閱讀的材料，每人寫出三條“精神自由”的內(nèi)涵以及對你的思想啟迪。（分層要求）

5.搜集莊子的經(jīng)典寓言故事和李白充滿浪漫主義想象的詩歌，小組匯集整理并制作成手抄小報，各組交換評價，按量規(guī)以5分制打分。

學(xué)生知道自己的學(xué)習(xí)任務(wù)后，又將如何去完成呢？第一，采用小組合作學(xué)習(xí)的形式。五個學(xué)習(xí)任務(wù)都需要在合作學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上完成。教學(xué)任務(wù)轉(zhuǎn)換成了學(xué)習(xí)任務(wù)，意味著課堂結(jié)構(gòu)的調(diào)整，課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)行為要從“接受式學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爱a(chǎn)生式學(xué)習(xí)”。

第二，制定合理的量規(guī)，教師以量規(guī)來指導(dǎo)“學(xué)”、衡量“教”，學(xué)生以“量規(guī)”來衡量“學(xué)”，達(dá)成教學(xué)評一致的效果。那么如何制定評價量規(guī)呢？比如，以學(xué)習(xí)任務(wù)5為例，可以師生共同討論，每個小組先各自討論出5條評價標(biāo)準(zhǔn)，然后組際交流、師生交流，根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和小報制作的基本要求，全班討論制定出統(tǒng)一的評價標(biāo)準(zhǔn)和量規(guī)。

學(xué)習(xí)任務(wù)制定只是第一步，我們還需要通過小組合作讓學(xué)習(xí)真正落到實處，并通過制定合適的量規(guī)來評價學(xué)生的完成情況，從而促進(jìn)教師“教”的改進(jìn)，學(xué)生“學(xué)”的深入。

三、“引流生活，實戰(zhàn)演習(xí)”，轉(zhuǎn)知識點的深化為遷移運用

連續(xù)四年，南京市中考都在考查“對聯(lián)”，從初三復(fù)習(xí)的角度來看，這是一個“專題”。以2020-2021年南京市中考語文試題中有關(guān)對聯(lián)的考查題為例：

【2020年】

學(xué)校預(yù)備舉辦“創(chuàng)意美食節(jié)”活動。你和米豆、小軒同學(xué)參與了完成下面幾項任務(wù)。

3.操場上搭設(shè)了“美食街”，街口大門上要掛一副對聯(lián)，學(xué)校特此征集。米豆擬的上聯(lián)是“創(chuàng)意烹出新味道”，小對了幾個下聯(lián)，你選擇的是（? ? ?）。（3分）

A.美食品味好生活 B.美食喚來好生活

C.美食生活真美好 D.美食生活重常規(guī)

【2021年】

太爺爺?shù)陌贇q壽辰將至，家人要為他舉辦壽宴。你結(jié)合太爺爺?shù)摹靶n案”，完成了幾件事。

4.爸爸、媽媽布置宴會廳，你去幫忙。

（1）宴會廳要掛一副壽聯(lián)。爸爸?jǐn)M了上聯(lián)，你對出下聯(lián)。（2分）

上聯(lián)：四世同堂，福如東海長流水

下聯(lián)：

對照2018年、2019年對聯(lián)知識本身的考查，2020年隱去了對知識識記層面的考查，而是要考生運用知識來分辨對聯(lián)的優(yōu)劣;2021年則是一個跨越，就是直接根據(jù)自己掌握的對聯(lián)常識來解決生活中的問題：為壽宴堂擬寫一副對聯(lián)。

重視知識能力在真實生活情境中的靈活使用，是紙筆測試中題型變化的趨勢。教師如果繼續(xù)按傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)課去搞“專題訓(xùn)練”，既不能引導(dǎo)學(xué)生考出滿意的成績，也一定不能形成核心素養(yǎng)。積累運用部分一些知識與能力點的復(fù)習(xí)，不如改“刷題講題訓(xùn)練”為“實戰(zhàn)操作演習(xí)”，這樣能幫助學(xué)生適應(yīng)千變?nèi)f化的生活情境，再陌生的新題，也是“舊時相識”。

針對“對聯(lián)”這個專題，教師可以就地取材、即時取材，設(shè)計成綜合性學(xué)習(xí)活動。將專題訓(xùn)練改成“實戰(zhàn)演習(xí)”，用最鮮活最真實的生活作為“演習(xí)場”，在活動中完成對知識的回顧、能力的培養(yǎng)、素養(yǎng)的提升。

綜上所述，從教學(xué)走向?qū)W習(xí)，在課堂中培養(yǎng)核心素養(yǎng)，需要教師從理念上改變，并審視自己的課堂，改變以“教”為主線的傳統(tǒng)模式，從學(xué)生的立場出發(fā)，備課時想好學(xué)習(xí)目標(biāo)，并據(jù)此設(shè)計好學(xué)習(xí)任務(wù)及跟進(jìn)評價的方法及量規(guī)，把傳授知識作為起點，以“每日生活”為知識的演練場，不斷提高學(xué)生在情境中解決實際問題的能力。

參考文獻(xiàn)：

夏雪梅《項目化學(xué)習(xí)的實施：學(xué)習(xí)素養(yǎng)視角下的中國建構(gòu)》，教育科學(xué)出版社2020年。

（本文系江蘇省十三期課題“以學(xué)習(xí)為中心的課堂教學(xué)設(shè)計與實施的研究”的階段性成果，課題編號：2019JK13-ZB07）