邢娟

摘 要：混合教學(xué)是信息時(shí)代下初中語文教學(xué)模式之一，可整合傳統(tǒng)線上、線下教學(xué)優(yōu)勢(shì)，開辟更加廣闊的師生交互空間，對(duì)于培育學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力、鍛煉學(xué)生綜合思維大有裨益?；趯?duì)混合教學(xué)的理解，文章以微課為研究焦點(diǎn)，簡要分析微課在初中語文混合教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值，重點(diǎn)結(jié)合混合教學(xué)特征及基本步驟從微課資源籌劃、微課運(yùn)用兩個(gè)層面探究初中語文混合教學(xué)中微課的有效應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：初中語文 混合教學(xué) 微課 運(yùn)用策略 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.24.034

混合教學(xué)以豐富的線上教學(xué)資源為基礎(chǔ)，以師生立體交互及課堂動(dòng)態(tài)生成為核心，強(qiáng)調(diào)將課堂教學(xué)效果延伸至課下，從而實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外、線上線下一體化教學(xué)，促成學(xué)生的良好學(xué)習(xí)行為習(xí)慣與自主學(xué)習(xí)能力。微課作為一種內(nèi)容精煉、主題鮮明且新穎有趣的教學(xué)媒介，在初中混合教學(xué)中具有廣闊的應(yīng)用前景，教師需結(jié)合具體內(nèi)容籌劃微課資源并找準(zhǔn)微課的切入時(shí)機(jī)，以此體高微課的有效性。

一、初中語文混合教學(xué)中微課的應(yīng)用價(jià)值

初中語文混合教學(xué)要求線上有資源、線下有活動(dòng)、師生有交互、學(xué)生有提升。微課內(nèi)容包羅萬象，如教學(xué)課堂實(shí)錄、教學(xué)課件、練習(xí)測(cè)試、學(xué)生反饋等，豐富的資源為開展初中語文混合教學(xué)活動(dòng)提供了便利，可以保證課堂知識(shí)容量、拓寬學(xué)生語文知識(shí)面。與此同時(shí)，微課內(nèi)容精煉，通常包含一至兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)，相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)模式下枯燥乏味的灌輸式教學(xué)來說，微課在混合教學(xué)中的應(yīng)用可幫助學(xué)生瞬間抓住學(xué)習(xí)重點(diǎn)，明確學(xué)習(xí)任務(wù)，并在微課的啟發(fā)下主動(dòng)汲取知識(shí)，對(duì)于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)因意義重大。除此之外，微課資源組成具有“情景化”的特點(diǎn)，多種微課資源圍繞同一主題形成完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)，再加上可容納文字、圖片、視頻等多種信息載體，具有較強(qiáng)的探究性與趣味性，教師在混合教學(xué)中運(yùn)用“微課資源包”引導(dǎo)學(xué)生分析案例、聯(lián)想與想象、運(yùn)用語言知識(shí)表達(dá)情感，可以使學(xué)生獲得語言表達(dá)能力、思維水平、語言知識(shí)、文化理解力的綜合提升，并且能夠?qū)崿F(xiàn)師生之間的立體交互。

二、初中語文混合教學(xué)中微課資源的籌劃策略

選擇貼近初中語文的教學(xué)內(nèi)容、契合初中生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律及學(xué)習(xí)需求的微課資源是初中語文混合教學(xué)中有效應(yīng)用微課的先決條件。教師在正式授課前需要根據(jù)微課使用場(chǎng)景、本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)內(nèi)容等精心籌劃微課資源。其一，借助網(wǎng)絡(luò)收集與教學(xué)主題相關(guān)的名師授課、知識(shí)點(diǎn)解讀、典型案例、教學(xué)課件、教學(xué)設(shè)計(jì)等微課資源，以此改善混合教學(xué)模式，充分發(fā)揮線上及線下教學(xué)優(yōu)勢(shì);其二，將自身經(jīng)歷、對(duì)事物的看法等錄制成微課，在混合教學(xué)中通過言傳身教、以身作則為學(xué)生樹立榜樣，從而潛移默化地影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)觀念;其三，與學(xué)生共同制作微課，如在《感受自然》寫作教學(xué)中，將學(xué)生對(duì)自然的觀點(diǎn)、接觸自然的經(jīng)歷等轉(zhuǎn)化為微課視頻并在教學(xué)中播放，激發(fā)課堂上的群體智慧效應(yīng)，實(shí)現(xiàn)不同創(chuàng)意思維的碰撞，可以豐富學(xué)生的寫作素材，使學(xué)生的寫作內(nèi)容言之有理、言之有物。再如將學(xué)生的“錯(cuò)誤”轉(zhuǎn)化為微課視頻，在復(fù)習(xí)課上予以展示，能夠激發(fā)學(xué)生的反思意識(shí)，促進(jìn)其不斷完善自我。

三、初中語文混合教學(xué)中微課的有效運(yùn)用策略

微課服務(wù)于初中語文混合教學(xué)，教師在對(duì)微課資源進(jìn)行整合與分類管理后，需要結(jié)合混合教學(xué)的特點(diǎn)與實(shí)施步驟找準(zhǔn)微課的有效應(yīng)用時(shí)機(jī)。

（一）導(dǎo)學(xué)式微課——強(qiáng)化學(xué)生課前預(yù)習(xí)效果

初中語文混合教學(xué)以課前預(yù)習(xí)為起始，倡導(dǎo)將理論知識(shí)的講授環(huán)節(jié)置于學(xué)生自主預(yù)習(xí)階段，從而節(jié)約課堂時(shí)間，為學(xué)生提供更為豐富的探索機(jī)會(huì)。為此，教師可在課前預(yù)習(xí)階段應(yīng)用包含預(yù)習(xí)任務(wù)、知識(shí)點(diǎn)解讀、在線測(cè)試的“微課資源包”。

以《社戲》課文教學(xué)為例，筆者結(jié)合課文內(nèi)容及本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)設(shè)置了三大預(yù)習(xí)任務(wù)：

1.初讀課文，理清課文的主要情節(jié)脈絡(luò)，根據(jù)課文線索劃分結(jié)構(gòu);

2.找出課文描寫的事件，用簡潔的語言概括這幾件事，并選擇自己最喜歡的趣事說說理由;

3.課文內(nèi)為何有的情節(jié)詳寫，有的情節(jié)略寫？

三大預(yù)習(xí)任務(wù)幫助學(xué)生初步感知文本、了解課文內(nèi)容，可提前為學(xué)生清掃知識(shí)障礙。除任務(wù)清單外，“微課資源包”內(nèi)還包括“預(yù)習(xí)須知”課件，涉及“作者簡介”“知識(shí)重點(diǎn)（字音詞義、文章結(jié)構(gòu)）”兩大板塊，幫助學(xué)生了解課文內(nèi)容。

為檢驗(yàn)學(xué)生的預(yù)習(xí)成果、總結(jié)學(xué)生共性問題并引導(dǎo)學(xué)生初步討論，筆者投放了“自主檢測(cè)”微課，包括針對(duì)作者信息及課文創(chuàng)作背景的填空題、供學(xué)生自由探討的討論題，如“作者既然寫社戲，為什么還要在開頭介紹平橋村的情況”“小伙伴們?yōu)槭裁聪肴タ磻颉钡?。筆者結(jié)合學(xué)生反饋總結(jié)其存在的問題，如難以深入理解六一公公送豆情節(jié)的作用、不能聯(lián)系生活理解“那夜似的好豆”等語言細(xì)節(jié)，以問題為依據(jù)設(shè)計(jì)教學(xué)方案，將問題逐個(gè)擊破，既保證了學(xué)生預(yù)習(xí)效果，又提升了教學(xué)的精準(zhǔn)性。

（二）探究式微課——提高語文課堂教學(xué)質(zhì)量

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指出，學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的本質(zhì)為認(rèn)知活動(dòng)，需要經(jīng)歷新舊認(rèn)知的沖突、知識(shí)自主建構(gòu)及認(rèn)知結(jié)構(gòu)調(diào)整才能掌握新的知識(shí)，并在頭腦中構(gòu)建起新的知識(shí)認(rèn)知結(jié)構(gòu)。在初中語文混合教學(xué)中，教師在課堂上引入探究式微課能夠發(fā)散學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生認(rèn)知活動(dòng)，從而促成學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收內(nèi)化、顯著提升語文課堂教學(xué)效果。

以《藤野先生》課文教學(xué)為例，筆者在課堂授課階段播放了此前學(xué)習(xí)過的《背影》微課視頻，著重講解了明暗線交織的寫作手法。學(xué)生在課前預(yù)習(xí)階段已經(jīng)初步掌握了《藤野先生》的行文脈絡(luò)及文章結(jié)構(gòu)，但在提煉藤野先生事件時(shí)忽視了體現(xiàn)“愛國情懷”這一暗線的事件，表明學(xué)生并未意識(shí)到本篇課文同樣采用了明暗線交織的寫作手法?；谠摴残詥栴}，筆者選擇以《背影》微課導(dǎo)入，為學(xué)生后續(xù)的語言品味、體悟作者思想情感做好鋪墊。當(dāng)學(xué)生對(duì)筆者出示《背影》微課的意圖產(chǎn)生強(qiáng)烈好奇后，筆者順勢(shì)進(jìn)入本篇課文教學(xué)，呈現(xiàn)由課前預(yù)習(xí)階段學(xué)生自主總結(jié)出的“事件”微課，請(qǐng)學(xué)生共同探討分析，剔除事件中的細(xì)枝末節(jié)或補(bǔ)充新事件，最終將其歸并到14件事中，由此促成學(xué)生歸納總結(jié)能力，引導(dǎo)學(xué)生將14件事歸類到“寫藤野先生其人”“寫作者對(duì)藤野先生情感”“未提及藤野先生的事”中，學(xué)生很容易理解第一、第二類事件的作用，但在分析第三類事件時(shí)遇到了問題，筆者出示關(guān)于魯迅求學(xué)經(jīng)歷的微課，使學(xué)生了解魯迅求醫(yī)及棄醫(yī)從文均是為了救中國與水火之中。至此，第三類事件的作用逐漸明朗，“愛國”這條暗線也“浮出水面”，學(xué)生回憶課堂導(dǎo)入階段的微課，能夠更為深入地理解課文內(nèi)容。

（三）任務(wù)型微課——補(bǔ)充延伸課堂教學(xué)內(nèi)容

課后鞏固是初中語文混合教學(xué)中對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的補(bǔ)充與延伸。為此，教師可以利用任務(wù)型微課布置小課題研究任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)對(duì)課堂內(nèi)容的新理解與新看法，將語文知識(shí)遷移應(yīng)用到生活實(shí)踐中。

如在講解《蘇州園林》課文后，筆者向?qū)W生發(fā)送了涵蓋課文結(jié)構(gòu)、修辭手法、寫作思路、課文內(nèi)涵、語言特色在內(nèi)的微課視頻，學(xué)生自主觀看鞏固課堂知識(shí)，并結(jié)合微課內(nèi)的視頻進(jìn)一步了解蘇州園林的特色。知識(shí)鞏固結(jié)束后，在微課視頻的結(jié)尾呈現(xiàn)研究任務(wù)：回憶自己去過的園林，或利用周末時(shí)間自選園林進(jìn)行參觀，結(jié)合自身體驗(yàn)、感受及審美觀念，運(yùn)用所學(xué)的語言知識(shí)，根據(jù)說明文文體特點(diǎn)寫一篇介紹園林的小短文，注意突出園林特點(diǎn)及“氣韻”。微課為學(xué)生寫作提供了知識(shí)支撐，真實(shí)的體驗(yàn)及感受可保證學(xué)生寫作內(nèi)容豐富、避免雷同，且能夠?qū)崿F(xiàn)讀寫結(jié)合，對(duì)于提高學(xué)生的語言綜合能力、激發(fā)學(xué)生熱愛生活與祖國美好河山的情感大有裨益。

初中語文混合教學(xué)中有效運(yùn)用微課能夠豐富線上教學(xué)資源、創(chuàng)新課堂教學(xué)活動(dòng)、實(shí)現(xiàn)師生立體交互并提高學(xué)生的語言綜合能力。為此，教師需要根據(jù)混合教學(xué)特點(diǎn)、學(xué)生學(xué)習(xí)需求精心籌劃微課資源，在課前運(yùn)用導(dǎo)學(xué)式微課增強(qiáng)學(xué)生的預(yù)習(xí)效果;在課中應(yīng)用探究式微課發(fā)散學(xué)生思維;在課后利用任務(wù)型微課促成的學(xué)生探究實(shí)踐，以此提升初中語文混合教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1] 薛雅英《微課在初中語文課堂教學(xué)中的有效運(yùn)用策略探析》，《考試周刊》2021年第65期。

[2] 郭會(huì)英《淺談線上線下混合式教學(xué)在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用》，《學(xué)周刊》2020年第32期。

（本文系河北省廊坊市教育科學(xué)規(guī)劃基礎(chǔ)教育重點(diǎn)專項(xiàng)課題“基于微課的混合教學(xué)模式有效性研究”的階段性成果，課題編號(hào)：JCJY202046）