王紅梅

摘 要：傳授道理，教授學(xué)業(yè)是教師的責(zé)任，在教學(xué)中弘揚(yáng)中華傳統(tǒng)文化是教師不可推卸的責(zé)任。在幼兒園，教師需要通過教育的形式對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化進(jìn)行傳播。同時(shí)，也可以豐富幼兒的所見所聞，提高幼兒的素質(zhì)。文章即是從闡述田園知識(shí)傳播傳統(tǒng)文化、體驗(yàn)田園生活生成傳統(tǒng)文化以及繪畫田園風(fēng)光融入傳統(tǒng)文化的三個(gè)視角出發(fā)，研究中國(guó)傳統(tǒng)文化與幼兒園田園課程的融合，以供參考。

關(guān)鍵詞：傳統(tǒng)文化 田園課程 幼兒園 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.24.015

隨著社會(huì)的發(fā)展，我國(guó)對(duì)教育的重視程度不斷提高，這不僅反映了我國(guó)高等教育的水平的提高，也反映了幼兒園教育水平的提高。幼兒園是幼兒學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。教師不僅要對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化加以重視，更要從生活的方向思考，增加幼兒對(duì)于田園生活的理解。我園緊鄰長(zhǎng)江，有大片的綠地，大片的農(nóng)田（草莓大棚、西瓜、玉米種植區(qū)、枇杷園、桃園、葡萄園、獼猴桃園），還有大片的魚塘、蟹塘、蘆葦蕩、防風(fēng)林，各種花卉（有海棠花、紫薇花、櫻花、玉蘭花，也有油菜花、蠶豆花、麥浪、稻香），樹木品種繁多的植物園，風(fēng)景秀麗的江海風(fēng)情園，氣勢(shì)磅礴的張謇國(guó)際公園，溫婉綿延的十里江灣……這些都應(yīng)該成為幼兒活動(dòng)和探索的地方。我們知道，隨著進(jìn)一步的城市化，人們與田園生活的距離越來越遠(yuǎn)，導(dǎo)致很多幼兒對(duì)田園失去了認(rèn)識(shí)。但是，文化要傳承，田園生活不能放棄。教師必須將傳統(tǒng)文化與田園課程內(nèi)容相結(jié)合，以促進(jìn)幼兒園實(shí)現(xiàn)幼兒教育的高效管理。

一、通過田園常識(shí)宣傳傳統(tǒng)文化

中國(guó)是一個(gè)農(nóng)業(yè)大國(guó)，尤其是在中國(guó)封建社會(huì)的歷史時(shí)期。農(nóng)業(yè)的進(jìn)步促進(jìn)了中國(guó)綜合國(guó)力的提升。但是，當(dāng)前時(shí)期，我國(guó)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的發(fā)展形勢(shì)發(fā)生了翻天覆地的變化，導(dǎo)致幼兒缺乏相關(guān)的田園常識(shí)。為此，教師需要對(duì)幼兒普及田園常識(shí)，使他們對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化有一定的了解。

我國(guó)常用的傳統(tǒng)農(nóng)具有鐮刀、耙子、石磨、木犁、鋤頭、扁擔(dān)、籮筐、竹篩、鐵锨、打谷機(jī)、石碾子、背簍等。其中犁、耙、鋤、紡線車、石磨等已經(jīng)逐漸消失。要告訴幼兒各種農(nóng)具的主要操作方法，對(duì)于農(nóng)具教師不能光憑言語來講解，因?yàn)橛變喝狈?duì)農(nóng)具的認(rèn)知能力，因此很難通過語言表達(dá)來促使幼兒對(duì)各種農(nóng)產(chǎn)生準(zhǔn)確、清晰的認(rèn)識(shí)。關(guān)于這點(diǎn)，我們可以通過參觀江海博物館、發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)尋找身邊的老物件，讓幼兒直觀感受到各種農(nóng)具的樣子以及主要操作方法。為了更好地讓幼兒們對(duì)傳統(tǒng)農(nóng)產(chǎn)生更直觀的認(rèn)識(shí)，幼兒園可以選擇附近大型家庭農(nóng)場(chǎng)帶領(lǐng)幼兒參觀學(xué)習(xí)。這些大型家庭農(nóng)場(chǎng)有許多田地，四個(gè)季節(jié)種植著不同的糧食作物。除了各種無公害蔬菜，還種植了果樹、竹子等花木，飼養(yǎng)了雞、鴨、鵝等小動(dòng)物，建起了房屋、餐廳、廚房，還有一些常用的農(nóng)具和勞動(dòng)工具，教師每個(gè)月都帶幼兒到耕讀苑參觀學(xué)習(xí)。當(dāng)然，教師也可以按照實(shí)物展示的方法，幫助幼兒們了解農(nóng)具。由于展出的農(nóng)具種類繁多，只能選擇一些具有象征意義的農(nóng)具進(jìn)行展示。當(dāng)教師按照?qǐng)D片展示的形式詳細(xì)介紹古代農(nóng)具時(shí)，可以梳理出古代各種農(nóng)具的發(fā)展和變遷，從而正確引導(dǎo)幼兒感受古代人的智慧和勤勞。

二、通過對(duì)田園生活的感知形成傳統(tǒng)文化

將中國(guó)傳統(tǒng)文化融入課程不是對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化進(jìn)行簡(jiǎn)單拼接，而是遵循幼兒的年齡特點(diǎn)和教育規(guī)律，將中國(guó)傳統(tǒng)文化作為系統(tǒng)課程進(jìn)行開發(fā)和設(shè)計(jì)。因此，在研發(fā)過程中，需要制作出一套詳細(xì)具體的田園課程系統(tǒng)。其內(nèi)容應(yīng)相互滲透、拓寬，依據(jù)豐富多彩的傳統(tǒng)文化資源，科學(xué)篩選和梳理適合幼兒的學(xué)習(xí)資源，使中華傳統(tǒng)文化資源與田園課程有機(jī)融合，轉(zhuǎn)變?yōu)橐幌盗杏袃r(jià)值的田園主題活動(dòng)。如：柔軟了時(shí)光的“棉趣”、甜蜜的“小石榴，大樂趣”、傳遞幸福與希望的“繡球花”、遇見“梅”好時(shí)光的楊梅課程、 柿子豐收啦、 我與番薯的約會(huì)、蠶豆的收獲季、護(hù)園地田園勞作課程……豐富多彩的主題式田園課程，讓孩子們?cè)谔剿髦邪l(fā)現(xiàn)城市發(fā)展與自然生態(tài)的和諧共存、瓜果蔬菜的奧秘，體驗(yàn)田園勞作的辛苦和樂趣。俗話說：“不登高山，不知天之高也;不臨深溪，不知地之厚也”。田園課程內(nèi)容的實(shí)際效果必須借助真實(shí)有效的田園生活體驗(yàn)來進(jìn)行，否則幼兒無法深入掌握和理解，也不能深入體會(huì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的魅力。

幼兒園的種植園要發(fā)揮其真正的價(jià)值，讓幼兒成為種植園的主人，真正去體驗(yàn)田園生活。首先，教師利用種植園向幼兒展示如何操作不同的農(nóng)具，包括后期的種植、施肥、澆水、收獲等環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)幼兒參與其中。在園內(nèi)種植的基礎(chǔ)上，教師要帶領(lǐng)幼兒走進(jìn)周邊的田野，與周邊生態(tài)資源互動(dòng)，鼓勵(lì)幼兒積極探索。春天可以帶幼兒去挖野菜、追小蟲，培養(yǎng)幼兒的觀察和研究能力，鍛煉他們平衡的能力。夏季，銀杏樹下和小河邊是幼兒的樂園，他們可以找知了，尋蚱蜢，尋魚，釣河蝦，收獲蓮蓬，體驗(yàn)夏日的歡樂。秋天是瓜果飄香的季節(jié)，教師要抓住稻谷豐收的有利時(shí)機(jī)，帶著幼兒們參觀田間，觀看田間收獲，撿拾遺落在田間的稻穗……在感受農(nóng)民辛勤勞動(dòng)的同時(shí)，在內(nèi)心中產(chǎn)生對(duì)農(nóng)民的敬意。在水稻收割的情況下，通過錄像和現(xiàn)場(chǎng)觀察的方法，幼兒可以體驗(yàn)到人工收割和機(jī)械自動(dòng)收割的區(qū)別，農(nóng)業(yè)使用的智能設(shè)備減少了農(nóng)民的工作量。這種科技進(jìn)步的優(yōu)勢(shì)反過來又激發(fā)了幼兒們熱愛科學(xué)、大膽創(chuàng)新的興趣。在冬天，教師帶著幼兒們走進(jìn)養(yǎng)殖場(chǎng)。在參觀過程中，幼兒們了解了小動(dòng)物的生活環(huán)境，認(rèn)識(shí)了動(dòng)物的特性，增加了對(duì)小動(dòng)物的熱愛。在幫助幼兒體驗(yàn)田園生活的同時(shí)，教師還可以給幼兒講一些古人在農(nóng)村耕作的小故事，比如揠苗助長(zhǎng)、鄭人買履等。同時(shí)，也可欣賞一些古詩詞，如“蠶生春三月，春桑正含綠”“故人具雞黍，邀我至田家”，“梅子金黃杏子肥，麥花雪白菜花稀”等。根據(jù)這些故事和古詩詞，感受中國(guó)傳統(tǒng)文化。

三、通過描繪田園風(fēng)光融合傳統(tǒng)文化

田園風(fēng)光很美，這在中國(guó)古代許多田園詩中都能感受到。但是，由于大部分幼兒遠(yuǎn)離田園，他們無法親身體驗(yàn)田園風(fēng)光的美。對(duì)此，教師可以正確引導(dǎo)幼兒用繪畫的方法去感受田園風(fēng)光，鼓勵(lì)幼兒用自己的畫筆畫出自己心中的田園環(huán)境，并講述屬于自己的田園故事。

首先，教師可以讓幼兒欣賞田園畫。這里需要特別注意的是，很多教師采用田園圖片來引導(dǎo)幼兒欣賞。雖然這樣也能正確引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)田園之美，但這種田園圖片缺乏文化底蘊(yùn)，我們可以選擇手工藝作品為切入點(diǎn)。例如，我們?cè)陂_展“五彩繽紛的草”繪畫活動(dòng)后，師幼一起建構(gòu)“草藝園地”的主題墻。幼兒把各種麥草染成多彩顏色，制成門簾、手鏈、項(xiàng)鏈等，并用麥草制作美麗的五角星、七彩蝴蝶等各種麥草工藝品，五彩的草籠和麥草制成的小燈籠懸掛在過道上，就像一條七彩的彩虹。樹干周圍用草繩手工編織的香球星光點(diǎn)綴，給人一種無盡的遐想。幼兒們用靈巧的雙手讓這面主題墻變得豐富多次啊;在“美味紅薯”繪畫主題活動(dòng)進(jìn)行時(shí)，教師和幼兒們不僅用繪畫記錄了紅薯的生長(zhǎng)發(fā)育過程，還拍攝了照片。在展示親子制作的紅薯食品的同時(shí)，展臺(tái)還展示了多款紅薯造型設(shè)計(jì)。教師為幼兒們安排了一個(gè)“展位”，幼兒們?cè)谡刮簧峡梢詫⒆约旱淖髌吩敿?xì)介紹給自己的伙伴、教師、家長(zhǎng)，與大家交流，分享自己的成就和快樂。從墻面裝飾的變化，我們可以清楚掌握活動(dòng)的進(jìn)度。這一系列的活動(dòng)和圖畫在幼兒細(xì)膩感人的描寫中落下帷幕，但家鄉(xiāng)的特產(chǎn)卻一直留在幼兒們的心中。通常情況下，我們盡量安排與美術(shù)繪畫相輔相成的活動(dòng)，把美術(shù)繪畫變成對(duì)幼兒學(xué)習(xí)過程的定義、總結(jié)和提升，讓每一幅藝術(shù)畫都成為幼兒未來發(fā)展道路上的里程碑。在幼兒畫完之后，我們不僅要用欣賞的眼光去賞析幼兒的藝術(shù)作品，更要讓幼兒說出自己作品表達(dá)的意思，讓這一活動(dòng)更具有教育意義。

總而言之，傳統(tǒng)文化與田園課程的融合并不容易。幼兒園不僅要提前為幼兒準(zhǔn)備相應(yīng)的農(nóng)具，還要為幼兒開辟一片田地。作為一名教師，在注重田園常識(shí)傳遞的同時(shí)，也需要注重對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化進(jìn)行滲透。只有這樣，才能進(jìn)一步保證田園課程和傳統(tǒng)文化活動(dòng)的有效開展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 龍正渝、霍力巖《中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入幼兒園課程與教師培訓(xùn)課程的一體化實(shí)踐探索》，《中國(guó)教師》2021年第1期。

[2] 范從月、陶金玲《文化生態(tài)學(xué)視野下的幼兒園傳統(tǒng)文化課程建設(shè)》，《早期教育》2021年第4期。