明經(jīng)壽

摘 要：在初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要了解初中語(yǔ)文教材的優(yōu)勢(shì)，以及初中語(yǔ)文教材在讀寫(xiě)教學(xué)中的特性。初中語(yǔ)文教材中對(duì)人物形象的描寫(xiě)較多，這就要求學(xué)生需要更好地了解人物自身的鮮明個(gè)性。每個(gè)人物身上都有特定的美學(xué)價(jià)值，在以往的語(yǔ)文教學(xué)中，教師單純關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，忽略了人物自身的價(jià)值意義。因此，需要在教學(xué)過(guò)程中借助人物形象，更好地使學(xué)生關(guān)注該人物的隱藏含義，以及作者寫(xiě)作時(shí)對(duì)于該人物投入的情感，分析該人物是否影射某種社會(huì)現(xiàn)象。在分析時(shí)，可以結(jié)合教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，形成積極向上的價(jià)值觀。因此，在本文的研究中，將以部編初中語(yǔ)文教材為例，試論人物形象在讀寫(xiě)教學(xué)中的應(yīng)用研究。

關(guān)鍵詞：人物形象 讀寫(xiě)教學(xué) 語(yǔ)文教學(xué) 部編版 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.24.013

部編版教材被稱(chēng)之為涉及范圍最廣的語(yǔ)文教材。由有關(guān)部門(mén)直接編寫(xiě)而成，部編版教材中的每一篇課文都經(jīng)過(guò)精心挑選，貼合目前學(xué)生的學(xué)習(xí)思維以及我國(guó)新《課標(biāo)》教學(xué)理念。部編版教材的問(wèn)世，不僅是單純意義上的改革，同時(shí)更是我國(guó)教育意志力的體現(xiàn)。部編版涉及了30多個(gè)語(yǔ)文課題，吸納了每個(gè)教材的長(zhǎng)處，結(jié)合多教材的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行編制。部編版教材在初中語(yǔ)文教學(xué)中占有非常重要的地位，使學(xué)生能夠更好地完成學(xué)習(xí)。在部編版教材中，最經(jīng)典的課文是朱自清的《背影》。該文章刻畫(huà)了一位鮮明的父親形象，在學(xué)習(xí)時(shí)，可以讓學(xué)生分析該文中描寫(xiě)人物特點(diǎn)時(shí)所運(yùn)用的手法，總結(jié)出作者朱自清在寫(xiě)作時(shí)自身的情感。

一、部編版教材讀寫(xiě)訓(xùn)練中的人物形象對(duì)比

部編版教材中的人物形象極多，甚至單篇課文中便會(huì)出現(xiàn)3—4個(gè)人物。如《散步》就包含了我、母親、妻子、兒子;而《秋天的懷念》則包含了母親、妹妹等，人物形象極為豐富。部編版教材在截取課文節(jié)選時(shí)，加入了國(guó)外經(jīng)典篇目，這些篇目中的人物形象更加豐滿、立體，使學(xué)生可以通過(guò)閱讀，對(duì)比中西方作家筆下人物形象的不同，了解民族文化差異，吸收優(yōu)秀文化。在部編版課文中，人物與課文之間的聯(lián)系為直接聯(lián)系，如缺乏人物形象，課文情節(jié)就會(huì)支離破碎，段落之間的銜接也不自然。部編版初中教材男性人物形象共計(jì)31位，約占70%;女性人物形象13位，占30%，人物形象數(shù)量統(tǒng)計(jì)直觀表示了男性以及女性人物數(shù)量之間的差異。部編版教材與我國(guó)最早教材相比，已然進(jìn)行改進(jìn)。我國(guó)最早的教材幾乎均為男性人物形象為主，但在后續(xù)的改進(jìn)中，認(rèn)識(shí)到了女性亦有自身聰明、機(jī)智的一方面，女性的重要性逐漸體現(xiàn)。隨著后續(xù)的發(fā)展，教科書(shū)的編寫(xiě)會(huì)更加注重男女人物形象之間的比例。

二、部編版教材讀寫(xiě)訓(xùn)練中的人物形象——以《背影》為例

1.作者對(duì)于父愛(ài)的獨(dú)特認(rèn)知

朱自清是我國(guó)最著名的文學(xué)作家，其文學(xué)造詣極高。朱自清寫(xiě)作《背影》，深刻闡述了自己對(duì)于父親的愛(ài)意，融合了自己的真摯情感，打動(dòng)了一代又一代的讀者。默讀《背影》，可以切實(shí)體會(huì)到文中描寫(xiě)的情景，聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)，感受朱自清在文中刻畫(huà)出的父子情深。本篇語(yǔ)言真實(shí)且飽含情感，背影看似平淡卻極具表現(xiàn)張力。在閱讀時(shí)，學(xué)生需要反復(fù)咀嚼，仔細(xì)品味。教師也需要對(duì)學(xué)生講述父愛(ài)以及母愛(ài)之間的區(qū)別，父愛(ài)如山，課文背景描寫(xiě)了父親高大的形象，與父親外表、動(dòng)作等進(jìn)行連接，讓學(xué)生明確每個(gè)父親都對(duì)子女有獨(dú)特的愛(ài)意。帶著這個(gè)感悟，學(xué)生將會(huì)認(rèn)真閱讀課文，并提煉出我國(guó)新《課標(biāo)》要求的“孝”，達(dá)成教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。相較于其他版本的教材，部編版的導(dǎo)讀環(huán)節(jié)對(duì)于學(xué)生的目標(biāo)以及方法都更加明確，且在設(shè)計(jì)時(shí)緊貼課文內(nèi)容。教師在讀寫(xiě)教學(xué)中，可以讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，投入感情，保障學(xué)生在后續(xù)寫(xiě)作時(shí)能夠融合自己的獨(dú)特觀點(diǎn)。部編版教材的設(shè)計(jì)需要貼合學(xué)生的學(xué)習(xí)模式，使學(xué)生全面關(guān)注《背影》這篇課文的重要性。

2.《背影》中父親的性格品質(zhì)

《背影》中的父親善良、質(zhì)樸，在文中，作者刻畫(huà)了父親的肖像、行動(dòng)、語(yǔ)言等，揭示了父親的性格特點(diǎn)。從語(yǔ)言描寫(xiě)中，可以看出體現(xiàn)父愛(ài)的語(yǔ)句最關(guān)鍵的共有5句，分別為“不要緊，他們?nèi)ゲ缓谩?，“我買(mǎi)幾個(gè)橘子去，你就在此地，不要走動(dòng)”，“我走了，到那邊來(lái)信”，“進(jìn)去吧，里面沒(méi)人”，“事已如此，不必難過(guò)，好在天無(wú)絕人之路”。前4句，可以看出父親是一個(gè)細(xì)心、體貼、關(guān)愛(ài)兒子的慈父，而第5句則體現(xiàn)了父親自身堅(jiān)強(qiáng)、果敢的一面。在分析動(dòng)作的過(guò)程中，父親的動(dòng)作描寫(xiě)體現(xiàn)在買(mǎi)橘子的過(guò)程中。從父親的動(dòng)作“蹣跚地走到鐵道邊”“探下身”以及“雙手攀上面，兩腳向上縮”等，更能夠幫助學(xué)生體會(huì)父親愛(ài)子之切的感人一面。在父親的性格品質(zhì)中，作者也借助了一定的外貌描寫(xiě)。例如，“胖子”“戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂”等，可以使學(xué)生了解父親的體態(tài)以及剛失去親人的事實(shí)。結(jié)合這些描寫(xiě)，教師可以更好地對(duì)學(xué)生進(jìn)行讀寫(xiě)訓(xùn)練，讓學(xué)生進(jìn)行試讀。隨后，了解文中的寫(xiě)作要素，對(duì)學(xué)生進(jìn)行多樣性的教學(xué)。

三、部編版教材讀寫(xiě)訓(xùn)練中的人物性格

在部編版教材中，凸顯出人物性格的文章很多。除《背影》外，《秋天的懷念》刻畫(huà)了母愛(ài)平凡卻偉大的一面。部編版初中語(yǔ)文教材，選入了許多與母親有關(guān)的文章，表達(dá)出母親對(duì)孩子無(wú)私的愛(ài)?！肚锾斓膽涯睢分心赣H形象堅(jiān)韌，面對(duì)雙腿癱瘓的兒子，母親明白只有自身的堅(jiān)強(qiáng)才能帶給兒子活下去的希望。而《回憶我的母親》一文中，母親聰明能干，同情貧苦的人，支持革命。母親形象是中國(guó)文學(xué)作品中的一項(xiàng)文化符號(hào)，在寫(xiě)作訓(xùn)練中，教師可以讓學(xué)生就母親形象展開(kāi)寫(xiě)作。母親承載著沉重的家庭倫理信息，學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)，可以感受到母愛(ài)散發(fā)出的感人情懷。在描寫(xiě)人物特征的寫(xiě)作手法中，教師讓學(xué)生以經(jīng)歷以及言語(yǔ)作為描寫(xiě)重點(diǎn)，分析整個(gè)文章的核心之處。學(xué)生在閱讀寫(xiě)作中，不僅能夠更好地突出人物形象，還可以加深讀者對(duì)于人物的印象，抒發(fā)自身的真實(shí)情感。通過(guò)外貌、神態(tài)、心理、動(dòng)作等方面，全方面地刻畫(huà)人物形象。例如，在《老王》的教學(xué)中，學(xué)生可以學(xué)習(xí)對(duì)老王的人物形象的描寫(xiě)方式，完成人物仿寫(xiě)。此外，學(xué)生在仿寫(xiě)時(shí)，還可以結(jié)合多處語(yǔ)言描寫(xiě)。例如，老王病危時(shí)仍然為我們送來(lái)香油以及雞蛋，報(bào)答平時(shí)對(duì)他的關(guān)照。在生命的最后階段，老王依然將善良留給了周邊世界，作者借此表達(dá)出遺憾的心情。學(xué)生在寫(xiě)作中，通過(guò)強(qiáng)調(diào)以及重復(fù)的方式，深化人物形象，在文章的學(xué)習(xí)中使學(xué)生能夠加強(qiáng)理解。

綜上所述，在讀寫(xiě)訓(xùn)練中，結(jié)合部編版語(yǔ)文的要求，可以使學(xué)生在讀寫(xiě)訓(xùn)練中開(kāi)創(chuàng)全新的學(xué)習(xí)模式。教師要加深對(duì)于教材的思考，并結(jié)合以往在教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行改進(jìn)，使學(xué)生關(guān)注人物形象，提升學(xué)生的寫(xiě)作能力。通過(guò)集中閱讀以及思考，學(xué)生的語(yǔ)言庫(kù)將會(huì)進(jìn)一步提升。在文章主旨中，教師還可以讓學(xué)生彼此之間溝通交流，使學(xué)生將課文人物與真實(shí)接觸的人物進(jìn)行比對(duì)，完成仿寫(xiě)，提升學(xué)生觀察生活、體會(huì)生活的能力。學(xué)生的情感十分豐富，在學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以感知世界，豐富自己的情感理念。人物形象描寫(xiě)可以幫助學(xué)生感受人物的鮮明特征，引導(dǎo)學(xué)生在課堂中主動(dòng)學(xué)習(xí)，課后反復(fù)品味。以不同角度體會(huì)人物性格的多面性，達(dá)成教師的教學(xué)目標(biāo)。在部編版課文的引導(dǎo)下，學(xué)生的讀寫(xiě)能力將會(huì)全面提升。教師與學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中能夠互相學(xué)習(xí)、互相成長(zhǎng)，體會(huì)語(yǔ)文的獨(dú)特魅力。

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（本文系江西省贛州市教學(xué)研究室課題《部編本教材中的人物閱讀與寫(xiě)作研究》的成果，課題立項(xiàng)編號(hào)：CZYW2019—7）