孫拓

摘 要：寫作教學(xué)一直都是語(yǔ)文教學(xué)中的難點(diǎn)和重點(diǎn)。小學(xué)生在習(xí)作前，一定要做足準(zhǔn)備，積累豐富的生活閱歷和寫作素材，多體會(huì)，多思考，感受生活，敢于在習(xí)作中表達(dá)真實(shí)的自我。同時(shí)要在教師的指導(dǎo)下，掌握一定的寫作技巧后開展習(xí)作，才能在寫作中妙筆生花?？偠灾?，只有在習(xí)作前做好充分準(zhǔn)備，才能為小學(xué)生寫作能力的進(jìn)步與提升奠定穩(wěn)固的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生 寫作 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.24.012

在習(xí)作教學(xué)中，相信有很多教師都遇到過這樣一個(gè)問題：學(xué)生的作文總是內(nèi)容單薄，字?jǐn)?shù)少，甚至還達(dá)不到這個(gè)學(xué)段的習(xí)作基本要求。其實(shí)我本人在近年來(lái)的教學(xué)中也存在著這樣的困惑，經(jīng)過日積月累的探索實(shí)踐，本文針對(duì)小學(xué)生這一習(xí)作問題進(jìn)行深入探討與剖析，為小學(xué)生習(xí)作前的準(zhǔn)備工作奠定良好的基礎(chǔ)，促進(jìn)寫作教學(xué)的順利展開，促進(jìn)小學(xué)生寫作水平的提高。

為什么很多小學(xué)生的習(xí)作內(nèi)容如此單薄呢？每每遇到習(xí)作，他們的筆下的內(nèi)容總是太簡(jiǎn)略，太膚淺，難以妙筆生花。之所以作文變得“無(wú)話可說(shuō)”，在我看來(lái)主要有以下三個(gè)原因。

一、學(xué)生缺乏真切的生活經(jīng)歷和體驗(yàn)

有人說(shuō)過這樣一句話：一個(gè)思想飽滿的人必定是一個(gè)有故事的人。換言之，要想讓一個(gè)人充滿思想，言之有物，那么首先他必須要有豐富的生活經(jīng)歷。引申升到寫作這個(gè)層面更是如此，只有經(jīng)歷了生活的不同滋味，才能獲得創(chuàng)作的靈感和動(dòng)力，才能得心應(yīng)手地展開寫作。馬克思唯物辯證主義哲學(xué)認(rèn)為：物質(zhì)決定意識(shí)。意識(shí)具有能動(dòng)的反作用。如果說(shuō)一個(gè)人的生活經(jīng)歷以及生活體驗(yàn)是“物質(zhì)”的話，那么這個(gè)人的寫作靈感，寫作動(dòng)力就是“物質(zhì)”前提下催生的“意識(shí)”。而這種意識(shí)還具有能動(dòng)的反作用。它會(huì)使學(xué)生的習(xí)作內(nèi)容變得“有話可說(shuō)”，變得具體充實(shí)又富有感情。因此，我認(rèn)為小學(xué)生在寫作前期的準(zhǔn)備工作中，獲得豐富而又真切的生活經(jīng)歷，生活體驗(yàn)是至關(guān)重要的。例如，在一次寫作課上，我在指導(dǎo)學(xué)生寫觀察日記時(shí)，一部分同學(xué)因?yàn)槿狈φ鎸?shí)的生活體驗(yàn)，日記內(nèi)容多多少少有一些胡編亂造的成分，不符合生活常識(shí)和科學(xué)知識(shí)，習(xí)作質(zhì)量很不理想。后來(lái)，我在第二次指導(dǎo)學(xué)生寫觀察日記的時(shí)候，特別鼓勵(lì)學(xué)生事先在平日里留心身邊的事物，如觀察小蝌蚪長(zhǎng)成青蛙的過程。學(xué)生按照教師的要求，每周記錄小蝌蚪成長(zhǎng)過程中身體所發(fā)生的不同變化。這樣，學(xué)生筆下有了真實(shí)的記錄，生活也就有了真切的體驗(yàn)。最終學(xué)生在寫作觀察日記的過程中，作文質(zhì)量有了顯著的進(jìn)步。

記得有一次，在寫作課上，我隨堂布置了一篇寫作小練筆，讓學(xué)生寫一段游記隨筆。起初我擔(dān)心學(xué)生對(duì)于游記隨筆不太容易把握，于是我適當(dāng)降低了寫作要求，只是讓同學(xué)們簡(jiǎn)單介紹一下自己的游歷進(jìn)過，在作文中力求沒有錯(cuò)別字，沒有病句，沒有錯(cuò)誤標(biāo)點(diǎn)即可，以便接下來(lái)進(jìn)一步具體指導(dǎo)寫作。然而，令我出乎意料的是，即使我降低了寫作要求，學(xué)生們完成這樣一篇簡(jiǎn)短的小練筆依然困難重重。

經(jīng)過詢問，我發(fā)現(xiàn)了一個(gè)驚人的現(xiàn)象：那些存在習(xí)作困難的孩子普遍反映無(wú)話可說(shuō)，沒有內(nèi)容可寫，甚至在他們已經(jīng)完成的寫作內(nèi)容中，有很多地方都是虛構(gòu)出來(lái)的，或者是道聽途說(shuō)來(lái)的，很少有屬于自己的真實(shí)的東西。歸結(jié)原因，寫不出內(nèi)容的同學(xué)們普遍缺乏相應(yīng)的生活經(jīng)歷和生活體驗(yàn)。就拿這次的習(xí)作主題來(lái)說(shuō)，這些孩子平時(shí)很少出門游玩，何來(lái)游記隨筆一說(shuō)？再或者，有的孩子的游歷活動(dòng)距離現(xiàn)在相隔太久，他們對(duì)于游歷的記憶已經(jīng)模糊，幾乎說(shuō)不出什么深刻的體驗(yàn)，試問在這樣的習(xí)作準(zhǔn)備下，學(xué)生如何在游記習(xí)作中妙筆生花？

不僅如此，在另一次寫作課上，我布置了一篇作文，這次的作文主題是“父母之愛”。這堂作文課上，學(xué)生的寫作狀態(tài)可以說(shuō)是相當(dāng)好，每個(gè)孩子都能在本次習(xí)作中通過生動(dòng)、詳細(xì)而又感人的故事，寫出自己對(duì)父母的深刻感情。哪怕是以往那些寫作困難的孩子，這一次也顯示出了難得的進(jìn)步，他們?cè)谶@次作文中可謂是“有話可說(shuō)”，內(nèi)容充實(shí)，而且情感真切感人，令我刮目相看。從以上兩個(gè)教學(xué)事例中，我們可以看出：學(xué)生的生活經(jīng)歷和生活體驗(yàn)，對(duì)于學(xué)生寫作有著重大的影響，只有真實(shí)而又豐富的生活閱歷，才能讓寫作有話可說(shuō)，讓文章有所依存，并得到升華。

二、學(xué)生在寫作中缺乏表達(dá)自我的勇氣

在日常教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)有一部分學(xué)生其實(shí)心里是有話可說(shuō)的，但是這些“心里有數(shù)”的孩子們的作文水平卻很難讓人滿意，究其原因，是因?yàn)樗麄冞^于拘束了，不愿意把自己的心里話分享，表達(dá)出來(lái)。他們普遍不敢說(shuō)出自己的心里話，不敢把自己的真情實(shí)感寫下來(lái)，因?yàn)樵谒麄兛磥?lái)，這些都是他們心里的小秘密，于是他們選擇隱藏自己的內(nèi)心，不在作文中流露出自己的思想感情。

例如有一次在作文課上，我布置了一篇作文，主題是“令人難忘的事”。我發(fā)現(xiàn)有的同學(xué)明明能夠把一件令人難忘的事記述清楚，明明能夠把自己的真情實(shí)感抒發(fā)出來(lái)，可是他們最終在習(xí)作中顯得很拘謹(jǐn)，在寫作中很少把自己的體會(huì)和感受呈現(xiàn)出來(lái)，可以看出這些學(xué)生在寫作中刻意有所保留，有所隱藏。他們?cè)诹?xí)作中缺乏表達(dá)真實(shí)自我的勇氣，于是難以輕松自由地進(jìn)行寫作。從這些寫作現(xiàn)象，我總結(jié)出解決辦法：要營(yíng)造輕松自由的寫作環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作習(xí)慣，讓孩子們獲得敢于自我表達(dá)的勇氣，這些對(duì)于做好小學(xué)生習(xí)作前的準(zhǔn)備工作來(lái)說(shuō)，有著積極意義。

此外，在另一次在寫作課上，作文題目是《我的理想》。在學(xué)生自由寫作前，我先試著讓學(xué)生暢所欲言談一談自己的理想。有的同學(xué)性格開朗，樂于大膽表達(dá)自己的理想，并且愿意分享給全班同學(xué)。另有一部分同學(xué)性格比較靦腆，他們不善言談，不敢說(shuō)出自己心中的夢(mèng)想。甚至還有一部分同學(xué)，他們自認(rèn)為自己的理想要么不切實(shí)際、要么奇特夸張，因此他們羞于啟齒，缺乏表達(dá)自我的勇氣。針對(duì)課堂上的這些消極情形，教師應(yīng)該以善意和包容的態(tài)度去尊重不同學(xué)生的不同感受。有了教師的鼓勵(lì)和支持，那些自信心不足的同學(xué)瞬間“壯了膽”，很快就把自己心中的理想和盤托出，在口語(yǔ)表達(dá)中已經(jīng)初步形成了寫作的思路和內(nèi)容。

三、學(xué)生缺乏一定的寫作技巧

小學(xué)生寫作能力的提升，一方面需要學(xué)生自身的努力，另一方面也需要教師的指點(diǎn)與幫助，在教師的指導(dǎo)幫助下，學(xué)生可以從中學(xué)習(xí)到一些寫作技巧和方法，從而促進(jìn)寫作能力不斷提高。例如我在開展寫人作文教學(xué)中，我會(huì)把課堂教學(xué)重點(diǎn)放在讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何去描寫人物的典型特點(diǎn)上，通過簡(jiǎn)單的小練筆，引導(dǎo)他們靈活運(yùn)用外貌描寫、動(dòng)作描寫、語(yǔ)言描寫、心理描寫、神態(tài)描寫等描寫方法，從而為接下來(lái)進(jìn)行的正式寫作鋪墊基礎(chǔ)。關(guān)于小學(xué)階段的習(xí)作技巧，特別需要我們注意的就是修辭手法的運(yùn)用。在小學(xué)階段，語(yǔ)文課程中最常用的修辭手法有比喻、擬人、排比、夸張等。學(xué)生掌握了這些修辭手法，對(duì)于豐富自己的習(xí)作語(yǔ)言、潤(rùn)色自己的文章詞句大有裨益。

四、學(xué)生缺乏一定的寫作積累

積累素材是提高學(xué)生寫作能力的基礎(chǔ)，這里的“素材”，不僅僅只是寫作中所運(yùn)用到的好詞佳句，還包括海量閱讀和美文借鑒。如果沒有前期的大量積累，寫作就沒有豐富的語(yǔ)言素材，那么文章就必然顯得詞句生澀，缺乏活力，難以充分地表情達(dá)意。因此，小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)必須重視小學(xué)生的積累。積累的途徑和方法是多元的。我們可以從閱讀中積累，可以從朗讀中積累，可以從背誦中積累，甚至可以從生活實(shí)踐中積累……在這里我們還需要指出：學(xué)生寫作素材的積累以及寫作能力的培養(yǎng)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。教師應(yīng)循循善誘、靜等花開，指導(dǎo)和幫助每一位學(xué)生學(xué)有所獲。同時(shí)，在習(xí)作鍛煉的過程中，享受其中的樂趣，獲得成就感。

綜上所述，為了讓學(xué)生順利地開展寫作，我們應(yīng)該讓學(xué)生多參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，豐富他們的生活經(jīng)歷和生活體驗(yàn)，還要做到多讀書多積累，同時(shí)在寫作過程中多給予他們勇氣和信心，并加以方法上的指導(dǎo)，使他們能夠在自由輕松的環(huán)境下，抒發(fā)自己的真情實(shí)感。只有在習(xí)作前做好充分準(zhǔn)備，才能為小學(xué)生寫作能力的進(jìn)步與提升奠定穩(wěn)固的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 陳海云《小學(xué)作文教學(xué)與評(píng)價(jià)策略研究》，上海師范大學(xué)2010年碩士論文。

[2] 楊柳《小學(xué)作文教學(xué)存在的問題及改革對(duì)策研究》，天津師范大學(xué)2008年碩士論文。

[3] 王敏《小學(xué)作文教學(xué)的錯(cuò)位與回歸》，《新作文（教育教學(xué)研究）》2011年第12期。

[4] 李金鳳《培養(yǎng)小學(xué)生習(xí)作興趣方法淺談》，《小學(xué)時(shí)代（教師）》2011年第7期。