摘 要：閱讀作為一項(xiàng)基本語文能力，在語文教學(xué)中占有十分重要的地位，對(duì)于提高學(xué)生的閱讀能力、表達(dá)能力和寫作能力都有幫助作用，能夠全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和綜合能力。在初中語文課堂閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)該合理設(shè)計(jì)閱讀主題，豐富閱讀形式，提高課堂閱讀的效率，并激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)閱讀，從閱讀中汲取知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，打開學(xué)生的語文思維，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：初中語文 閱讀教學(xué) 高效課堂 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.24.007

通過提高閱讀教學(xué)的效率，能夠進(jìn)一步提高學(xué)生的閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生能夠積極主動(dòng)地投入到課堂教學(xué)中，從而提高課堂的效率。本文將對(duì)初中語文閱讀教學(xué)展開討論，分析提高課堂閱讀效率的有效路徑。

一、結(jié)合生活實(shí)際推動(dòng)高效閱讀教學(xué)

初中語文教師開展閱讀教學(xué)時(shí)，可以聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，讓學(xué)生能夠在較為熟悉的環(huán)境中開展閱讀，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高自主學(xué)習(xí)的積極性，還可以培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)探究精神，讓學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考和合作探究的好習(xí)慣，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生對(duì)實(shí)際生活的認(rèn)知，從而有效地提高課堂閱讀的質(zhì)量和效率。教師在開展生活化語文閱讀教學(xué)時(shí)，也要聯(lián)系教材內(nèi)容，深度挖掘教材內(nèi)容中與實(shí)際生活緊密相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，在課堂上展示給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生活進(jìn)行思考，體會(huì)到閱讀文本中作者對(duì)生活的理解和感悟，有利于提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

以《荒島余生》這篇文章為例，主要描寫了魯濱遜在荒島上的生活，展示了魯濱遜在逆境中沒有喪失生活的希望，積極鼓勵(lì)和安慰自己，并在荒島中積極尋找可以支撐生命的各種物質(zhì)，體現(xiàn)了魯冰遜頑強(qiáng)的生命力和堅(jiān)定執(zhí)著的人生信念。教師在帶領(lǐng)學(xué)生初步閱讀課文后，大部分學(xué)生僅僅對(duì)課文內(nèi)容有了初步了解，并沒有領(lǐng)悟到課文蘊(yùn)含的深層次價(jià)值觀。為了進(jìn)一步提高課堂閱讀的質(zhì)量，教師此時(shí)可以聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活，向?qū)W生們提出問題：“如果你們流落到了荒島上，會(huì)怎么做？”學(xué)生會(huì)被教師的提問吸引，展開積極的討論，不少學(xué)生的反應(yīng)十分強(qiáng)烈，認(rèn)為荒島上沒有吃的、沒有朋友，自己很難生存下來，孤獨(dú)和絕望伴隨著自己，讓自己感到無助和恐懼;還有學(xué)生認(rèn)為，魯濱遜在荒島生存的故事體現(xiàn)了他堅(jiān)強(qiáng)的意志，但是這段經(jīng)歷太過痛苦，他并不想體驗(yàn)。此時(shí)教師可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到魯冰遜剛剛流落到荒島時(shí)，與他們剛剛所表達(dá)的情感和心理特征是一致的，那是一種痛苦、孤單、沮喪、無助的復(fù)雜情緒。通過這樣的教學(xué)方法，學(xué)生們可以深入理解魯濱遜的心理變化，并從魯濱遜的人生經(jīng)歷中獲取積的經(jīng)驗(yàn)，形成樂觀向上的人生態(tài)度，從而達(dá)到教學(xué)的目標(biāo)，提高課堂閱讀教學(xué)的效率和質(zhì)量。

二、充分利用豐富的教學(xué)資源

教師在展開課堂閱讀教學(xué)之前，需要做好充分的教學(xué)準(zhǔn)備工作，通過各種渠道收集教學(xué)資源，將教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)資源有機(jī)融合在一起，并對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充和擴(kuò)展，充分利用多媒體技術(shù)，展示與教材內(nèi)容相關(guān)的視頻、音頻和圖片，增添課堂教學(xué)的趣味性，不斷創(chuàng)新教學(xué)形式和內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生積極主動(dòng)地投入到課堂閱讀中去，體會(huì)閱讀文本中所蘊(yùn)含的人生哲理和思想感情，讓學(xué)生的閱讀能力獲得顯著提升，從而提高課堂閱讀教學(xué)的效率和質(zhì)量。

例如在學(xué)習(xí)《范進(jìn)中舉》這篇課文時(shí)，教師可以充分利用教學(xué)資源，帶領(lǐng)學(xué)生一起學(xué)習(xí)課文中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，從而幫助學(xué)生化解閱讀中的困難，提高閱讀的質(zhì)量和效率。《范進(jìn)中舉》主要描寫了范進(jìn)這個(gè)人物在得知中舉前后的一系列活動(dòng)，通過鮮明的對(duì)比諷刺了封建社會(huì)的黑暗，展示了封建社會(huì)背景下小人物的不幸。由于這篇課文的文本較長(zhǎng)，有很多時(shí)代用語，因此學(xué)生在閱讀過程中會(huì)遇到許多問題，也不能充分理解文章所表達(dá)的內(nèi)涵。因此，教師可以利用多媒體課件對(duì)文章進(jìn)行縮寫，通過豐富的圖片和視頻幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，這樣不僅可以讓學(xué)生的注意力集中在課文學(xué)習(xí)上，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣，還能夠刺激學(xué)生的視聽感受，對(duì)范進(jìn)這個(gè)角色產(chǎn)生更深入的了解，領(lǐng)會(huì)范進(jìn)在中舉前后心態(tài)的變化。教師利用多媒體等先進(jìn)的教學(xué)手段，不僅使閱讀課堂的內(nèi)容更加豐富，還可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，讓學(xué)生在課堂上掌握正確的閱讀方法，提高學(xué)生的閱讀能力和綜合素養(yǎng)。

三、創(chuàng)設(shè)良好的閱讀情感氛圍

教師在進(jìn)行課堂閱讀教學(xué)活動(dòng)中，要始終堅(jiān)持學(xué)生的主體地位，與學(xué)生進(jìn)行平等交流，從而創(chuàng)造良好和諧的閱讀環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生從閱讀中獲得情感體驗(yàn)，抒發(fā)自己的情感。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)該針對(duì)不同的閱讀文本進(jìn)行歸納和總結(jié)，明確閱讀文本中的情感類型，并結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，創(chuàng)造出適宜進(jìn)行文本閱讀的情感氛圍，讓學(xué)生能夠在濃厚的氛圍中體會(huì)文本傳遞的感情，與作者產(chǎn)生情感共鳴，從而刺激學(xué)生表達(dá)情感的欲望，積極在課堂上分享自己的閱讀體驗(yàn)，從而達(dá)到提高閱讀質(zhì)量的目的，為學(xué)生的寫作積累素材和情感經(jīng)驗(yàn)。

例如在學(xué)習(xí)《我的母親》一課時(shí)，教師可以用孟郊的《游子吟》導(dǎo)入課程，讓學(xué)生們閱讀這首詩并從中獲得情感體驗(yàn)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生積極表達(dá)自己從詩中獲得的感悟。教師可以通過自己的語言向?qū)W生們講述一個(gè)母親的故事：這個(gè)母親年紀(jì)輕輕便失去了丈夫，雖然她沒有讀過書，但是卻用盡一切辦法讓自己的孩子能夠讀上書，后來孩子去了美國(guó)留學(xué)，母親在生活極為窘迫的情況下，仍然盡可能滿足孩子的讀書需求，幫助孩子實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想。這個(gè)母親是誰呢？她就是我國(guó)著名思想家胡適的母親，現(xiàn)在讓我們一起走進(jìn)這位偉大母親的故事，感受母愛。教師在進(jìn)行故事講解的過程中，可以充分利用多媒體課件播放音頻，從而打造出更為感人的情感環(huán)境，讓學(xué)生自然而然沉浸到文本的閱讀過程之中，從文本的字里行間感受作者的思想情感，體會(huì)到作者對(duì)于母親的珍惜與眷戀。隨后教師也可以向?qū)W生拋出討論主題：母親為我所做的奉獻(xiàn)，讓學(xué)生們自由的討論，分享自己的母親和與母親有關(guān)的故事。在動(dòng)人的音樂下，許多學(xué)生沉浸在回憶之中，想起母親為自己所做的一切，由此產(chǎn)生了對(duì)母親的感恩之情。此時(shí)教師可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我表達(dá)，用自己的語言描述母親的動(dòng)人事跡，在這種情感共鳴之下，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生再次閱讀文本，從文本中體會(huì)母親的艱辛與偉大，讓學(xué)生們更加珍視母親，學(xué)會(huì)感恩，珍惜母親所給予的一切。通過學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅對(duì)生命有了準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)，也進(jìn)一步提高了閱讀的技巧和效率，能夠幫助學(xué)生更好地提高語文素養(yǎng)。

四、利用思維導(dǎo)圖展開閱讀教學(xué)

思維導(dǎo)圖是現(xiàn)代教育中十分重要的組成部分，貫穿于課堂教學(xué)的整個(gè)過程，能夠幫助學(xué)生進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)效率。在課前預(yù)習(xí)過程中，思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生更好地感知課文內(nèi)容，梳理文本的行文結(jié)構(gòu)，并根據(jù)自己的閱讀習(xí)慣挑選合適的閱讀思路，對(duì)文本中所描繪的時(shí)間、人物、事件進(jìn)行基礎(chǔ)了解，讓學(xué)生能夠意識(shí)到自己在閱讀過程中存在的問題，從而在課堂上更加專注地聽講，提高課堂教學(xué)的效率。教師也可以通過思維導(dǎo)圖，標(biāo)注文本內(nèi)容的主干，隨后可以鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的支線進(jìn)行補(bǔ)充，提高學(xué)生的課堂參與度，清晰地標(biāo)注出文本內(nèi)容的重點(diǎn)，便于學(xué)生理解和學(xué)習(xí)。

例如《中國(guó)石拱橋》這篇課文，描寫了中國(guó)石拱橋的歷史和建造過程，展示了中國(guó)石拱橋堅(jiān)固的特點(diǎn)，對(duì)我國(guó)橋梁事業(yè)的發(fā)展進(jìn)行了贊揚(yáng)，對(duì)創(chuàng)造這一座座奇跡之橋的勞動(dòng)人民進(jìn)行了贊美。在學(xué)習(xí)課文的過程中，需要學(xué)生進(jìn)一步梳理文本的說明順序，從而更好地抓住文本的描寫方式，找出不同橋梁之間的異同。教師在帶領(lǐng)學(xué)生一起畫思維導(dǎo)圖時(shí)，可以將中國(guó)石拱橋的特點(diǎn)、中國(guó)石拱橋的特征、盧溝橋的特點(diǎn)和趙州橋的特點(diǎn)作為思維導(dǎo)圖的主干，讓學(xué)生在主干中補(bǔ)充細(xì)節(jié)。

綜上所述，初中語文高效課堂閱讀教學(xué)需要教師聯(lián)系生活實(shí)際，豐富教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生構(gòu)建良好的情感體驗(yàn)環(huán)境，并通過先進(jìn)的教學(xué)手段來提高教學(xué)質(zhì)量，從而有效提高課堂教學(xué)效率，提高學(xué)生的閱讀能力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 徐孟陽《關(guān)于初中語文高效課堂閱讀教學(xué)策略分析》，《中學(xué)生作文指導(dǎo)》2019年第5期。

[2] 王松《基于信息技術(shù)的初中語文閱讀教學(xué)路徑探尋》，《中小學(xué)電教（教學(xué)）》2020年第7期。

[3] 范繼萍《做回快樂的自己——初中語文高效課堂閱讀教學(xué)策略研究》，《考試周刊》2020年第6期。

（馬紅映，1971年生，女，云南劍川人，大學(xué)本科，中學(xué)語文一級(jí)教師，研究方向：初中語文教學(xué)）