張璐

摘要：幼兒區(qū)域游戲中，自主建構(gòu)游戲是發(fā)展幼兒空間想象能力的重要游戲形式。通過不同的自主建構(gòu)材料組合，協(xié)同幼兒的肢體參與，可以豐富幼兒的各種感官，實現(xiàn)游戲參與中發(fā)展智力，又能協(xié)調(diào)發(fā)展幼兒的體能，實現(xiàn)對幼兒綜合素質(zhì)的提高。其中，教師注重對自主建構(gòu)游戲的材料篩選和組合并融入各種策略，激發(fā)幼兒獲得良好的參與能力，更好融入嶄新的游戲中。

關(guān)鍵詞：自主建構(gòu)游戲;參與;指導(dǎo)

自主建構(gòu)游戲在幼兒游戲中屬于空間范圍比較大的游戲形式，幼兒在參與中往往需要使用各種材料，同時還要融入自己的手、口、腦等各種感官。在參與中，往往會受到材料、場地還有教師指導(dǎo)時機等各種因素的制約。教師通過調(diào)整，可以實現(xiàn)自主建構(gòu)游戲開展的有效性。

一、精投放，實現(xiàn)材料的“引力”效應(yīng)

（一）投放顏色上乘，做工精細、耐磨的材料

教師在選用自主建構(gòu)材料的時候，要注意選擇顏色鮮艷，材料柔軟，但是堅固耐用，可以讓幼兒自己組合的材料。在吸引幼兒的注意力中，豐富幼兒的感官體驗。同時為后期游戲開展做好各種準備。

（二）材料投放有序，根據(jù)主題投放材料

自主建構(gòu)材料的空間范圍比較廣，教師需要根據(jù)不同的自主建構(gòu)游戲主題，讓幼兒懂得自己在游戲中使用各種材料。平時對這些材料自己要注意愛護。在設(shè)計自主建構(gòu)互動的主題時候，教師可根據(jù)游戲的主題來提供底結(jié)構(gòu)材料或者高結(jié)構(gòu)材料，從而吸引幼兒學會使用。

（三）結(jié)合幼兒特征，根據(jù)年齡提供和投放材料

在自主建構(gòu)材料的使用過程中，教師要結(jié)合不同的幼兒隨著游戲的進度調(diào)整不同材料，不能所有的幼兒都是一刀切，用統(tǒng)一的材料，根據(jù)幼兒的年齡特征，靈活選用各種材料，實現(xiàn)因人而異投放材料。最終幫助幼兒懂得自己在自主建構(gòu)材料的使用上不能隨心所欲，而要根據(jù)環(huán)境靈活使用，懂得使用材料要聽從教師的調(diào)控。

二、入話題，引領(lǐng)幼兒自主建構(gòu)游戲

（一）媒體激趣，吸引參與

在自主建構(gòu)游戲中，教師先采用多媒體影音播放的形式，讓幼兒自己欣賞視頻，在視頻中會出現(xiàn)幼兒曾經(jīng)做過的自主建構(gòu)游戲作品，如“小華表”“小長城”“小故宮”“小天壇”“小天安門”。教師再來播放相關(guān)的視頻，如在幼兒的生活中，自己平時會看到一些具有中國風格的建筑，如寶塔、亭子、樓宇。教師還可以播放港珠澳大橋的視頻，告訴幼兒這是中國境內(nèi)一座連接香港、珠海和澳門的橋隧工程，位于中國廣東省伶仃洋區(qū)域內(nèi)，為珠江三角洲地區(qū)環(huán)線高速公路南環(huán)段。通過課件媒體，幼兒感受到其中的樂趣。

（二）語言活動，聲韻引入

在自主建構(gòu)游戲的導(dǎo)人中，也可以用兒歌來深化幼兒的自主建構(gòu)游戲體驗。在平時的教學中，我也喜歡啟迪幼兒先學兒歌再進行自主建構(gòu)游戲。有的幼兒自主建構(gòu)游戲基礎(chǔ)不好，我也嘗試用愛心來鼓勵這些幼兒，久而久之大家就會一起來念兒歌和配畫。如在教學《我是建筑師》，“朋友夸我是建筑師，我的圖紙畫得棒，壘砌磚頭很麻利，城堡搭建請朋友，米老鼠來，唐老鴨到。都說我是建筑家”，畫面感很強。我就讓幼兒自己嘗試進行建筑繪畫。在教師的耐心鼓勵中，結(jié)合觀看PPT，幼兒慢慢實現(xiàn)了自主建構(gòu)游戲的參與。

（三）圖畫絢麗，吸引觀察

教師用實物圖也可以吸引幼兒的自我觀察。如在自主建構(gòu)區(qū)域活動的虛擬馬路邊看車子，我投放的車子掛圖吸引了幼兒的注意力，幼兒開始用心來觀察車子的顏色，白色和紅色交織的救護車，大大的“十字形”，讓幼兒的眼睛放亮。他又看到了灑水車，這個車子好龐大的，幼兒說：“還有噴水的口很有趣，就像一個個小小的蓮蓬。”接著又看到了一個龐大的卡車，裝滿了貨物，但是卡車的輪子特別多。通過觀察掛圖，幼兒感受到其中無窮的樂趣。

（四）作品觀察，自我修整

在“植物園”的活動中，教師引導(dǎo)幼兒自己來進行植物園的搭建，對于自己參與到植物園的構(gòu)建中，幼兒感到興奮，有成就感。如，用吸管裝飾墻體，用各種絲網(wǎng)進行圍墻的設(shè)計。教師引導(dǎo)幼兒比對其他的作品中，發(fā)現(xiàn)自己的作品缺憾，從而更好修整自己的作品。進行游戲材料的選用和嫁接。

三、合理介入，提供適當幫助引導(dǎo)

（一）賦予恒心，聆聽需要

在自主建構(gòu)游戲的過程中，教師需要適當觀察幼兒的動態(tài)，對幼兒的諸多行為及時調(diào)控，才能幫助幼兒在參與自主建構(gòu)游戲中感受到快樂。同時教師要引導(dǎo)幼兒在遇到不會搭建的時候，要向教師求助，這樣才能幫助幼兒樹立自信心，不能中途做個逃兵。

（二）指導(dǎo)積累，學會找相似材料

如在游戲《城堡大歷險》中，教師可以先讓幼兒觀看繪本故事《城堡探秘》，再讓幼兒進行敘說，在教師和其他幼兒的補充中，設(shè)計一個情境游戲。這時候，需要用到一些材料，如圓形狀的餅盒做的城堡小模型、茶葉罐做的城堡城墻、玻璃瓶做的城堡欄桿、光盤做的頭盔。在這些材料的使用中，幼兒會發(fā)現(xiàn)低結(jié)構(gòu)材料還是不夠的，這種情況下，教師再指導(dǎo)幼兒到區(qū)域材料中去尋找相應(yīng)的材料，如線狀的毛線做的護身外衣、塑料軟管做的小劍戟。

（三）擇機融入，巧妙輔導(dǎo)

在幼兒參與自主建構(gòu)游戲的時候，教師要觀察，并且在不干擾幼兒注意力的時候，巧妙融入幼兒的游戲。如在《家鄉(xiāng)的橋》的自主建構(gòu)游戲中，教師并沒有直接融入幼兒的游戲。而是當橋快要造好的時候，教師提醒幼兒思考，自己能否成為一名橋梁愛好者來參觀一下孩子們的橋。教師在參與中，可以和幼兒提問互動，對橋的拱門設(shè)計，不同的橋梁，不同的花紋，不同的柱子等進行相關(guān)的提問。

（四）適當評價，融入嘉獎

自主建構(gòu)游戲因為占用空間比較大，材料使用的范圍廣，所以很多都沒有能保存。對幼兒自尊心會帶來一定的傷害。教師注意用照片等形式記錄，或者用制作美篇的方式來引導(dǎo)幼兒感受到自己的作品得到了教師的認可。這對幼兒后期游戲的自信心會產(chǎn)生良好的推動作用。

在自主建構(gòu)游戲中，教師通過巧妙的游戲指導(dǎo)，在材料投放、話題引入，方法指導(dǎo)上不斷深入，引發(fā)幼兒獲得自主建構(gòu)游戲的參與熱情。學會和同伴合作，不斷自主建構(gòu)不同的作品。同時啟發(fā)自我觀察，為日后的深度自主建構(gòu)游戲做好準備。

參考文獻：

[1]余湘琦.在自主建構(gòu)游戲中培養(yǎng)幼兒的審美情趣[J].中華少年，2020（8）.

[2]李沈杰.解讀幼兒的游戲，提供支持與指導(dǎo)[J].文理導(dǎo)航（下旬），2020（2）.

（責編 翁春梅）