歐 俊，吳曉波

(湖南廣播電視大學(xué)，湖南長沙 410004)

從于揚(yáng)2012年首次提出“互聯(lián)網(wǎng)+”概念[1]，到2015年李克強(qiáng)總理在政府工作報告中提出“制定‘互聯(lián)網(wǎng)+’行動計劃”[2]，“互聯(lián)網(wǎng)+”迅速成為促進(jìn)我國各行各業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展、創(chuàng)新發(fā)展的助推器。黨的十九大報告提出：“建設(shè)知識型、技能型、創(chuàng)新型勞動者大軍，弘揚(yáng)勞模精神和工匠精神，營造勞動光榮的社會風(fēng)尚和精益求精的敬業(yè)風(fēng)氣?！盵3]作為我國人力資源開發(fā)重要組成部分的技工教育，不管是主動融合還是被動接受，都不可避免地卷入了這場“互聯(lián)網(wǎng)+”的滾滾洪流，“互聯(lián)網(wǎng)+”成為推動技工教育人才培養(yǎng)模式改革的重要手段。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+技工教育”的內(nèi)涵

要準(zhǔn)確把握“互聯(lián)網(wǎng)+技工教育”的內(nèi)涵，首先必須全面把握“互聯(lián)網(wǎng)+”和“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的內(nèi)涵。

如何理解“互聯(lián)網(wǎng)+”，其核心要義就是如何真正理解好“+”的意義。“互聯(lián)網(wǎng)+”的“+”不是簡單意義上的疊加，而是互聯(lián)網(wǎng)和傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的一種深度融合，跨界、創(chuàng)新、尊重、重塑、開放、鏈接是“互聯(lián)網(wǎng)+”的特性。而對于“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，盡管不同的專家學(xué)者從不同視角進(jìn)行了大量探討，但目前仍然沒有一個公認(rèn)的清晰定義。綜合相關(guān)討論的結(jié)果，主要還是把“互聯(lián)網(wǎng)+教育”看作是現(xiàn)代信息技術(shù)和教育深度融合而形成的一種新的教育模式、教育體系、教育戰(zhàn)略，互聯(lián)網(wǎng)不僅僅是推動教育創(chuàng)新發(fā)展的重要手段，更是促進(jìn)教育創(chuàng)新發(fā)展的創(chuàng)新要素和動力[4]。

基于上述認(rèn)識，可以從互聯(lián)網(wǎng)背景下技工教育的內(nèi)在價值取向、“互聯(lián)網(wǎng)+”在推進(jìn)技工教育創(chuàng)新發(fā)展中的功能定位來探討“互聯(lián)網(wǎng)+技工教育”的內(nèi)涵[4]。從技工教育的內(nèi)在價值取向來看：一方面，技工教育不僅是培養(yǎng)建設(shè)社會主義現(xiàn)代化強(qiáng)國所需知識型、技能型、創(chuàng)新型勞動者大軍的重要力量，而且是構(gòu)建終身教育體系、建設(shè)學(xué)習(xí)型社會的重要抓手[5]，在推動社會進(jìn)步、促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、實現(xiàn)民族振興中具有重要的社會價值；另一方面，技工教育在為廣大勞動者提供教學(xué)服務(wù)的同時，更要為滿足人們更高層次的精神生活追求提供強(qiáng)有力的支撐。從“互聯(lián)網(wǎng)+”在推進(jìn)技工教育創(chuàng)新發(fā)展中的功能定位來看，《中共中央關(guān)于堅持和完善中國特色社會主義制度 推進(jìn)國家治理體系和治理能力現(xiàn)代化若干重大問題的決定》明確提出：“發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教育和人工智能優(yōu)勢，創(chuàng)新教育和學(xué)習(xí)方式，加快發(fā)展面向每個人、適合每個人、更加開放靈活的教育體系，建設(shè)學(xué)習(xí)型社會?！盵6]更加明確了技工教育依托“互聯(lián)網(wǎng)+”實現(xiàn)創(chuàng)新發(fā)展的方向。

二、技工教育人才培養(yǎng)模式改革面臨的機(jī)遇與挑戰(zhàn)

飛速發(fā)展的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)迅速滲透到社會的各個角落，融入各個行業(yè)領(lǐng)域。在此背景下，與經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展息息相關(guān)的技工教育同樣面臨新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。如何抓住機(jī)遇、迎接挑戰(zhàn)，充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在技工教育中的作用，培養(yǎng)大批適應(yīng)技術(shù)發(fā)展要求的應(yīng)用型技能人才，深化技工教育人才培養(yǎng)模式的改革已經(jīng)是刻不容緩。

(一)機(jī)遇

隨著新技術(shù)革命的浪潮席卷全球，我國大力實施制造強(qiáng)國戰(zhàn)略，優(yōu)化產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)經(jīng)濟(jì)增長方式的轉(zhuǎn)變，這些重大舉措都為技工教育的發(fā)展提供了新的發(fā)展空間。同時，以互聯(lián)網(wǎng)為代表的現(xiàn)代信息技術(shù)得到了快速發(fā)展，不僅給技工教育的辦學(xué)理念、教學(xué)組織、支持服務(wù)等帶來了一系列的變化，也為技工教育人才培養(yǎng)模式的改革與發(fā)展提供了新的路徑和手段。

1.經(jīng)濟(jì)社會轉(zhuǎn)型發(fā)展需要更高素質(zhì)的技能人才。我國經(jīng)濟(jì)已由高速增長階段轉(zhuǎn)向高質(zhì)量發(fā)展階段，目前正處于轉(zhuǎn)變發(fā)展方式、優(yōu)化經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)、轉(zhuǎn)換增長動力的攻關(guān)期。歷史經(jīng)驗表明，每一次工業(yè)革命都會帶來產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的大調(diào)整，出現(xiàn)大量新職業(yè)、新崗位，同時也造成大量產(chǎn)業(yè)工人失業(yè)、轉(zhuǎn)崗，這些變化都會引起教育特別是與經(jīng)濟(jì)發(fā)展聯(lián)系最為緊密的職業(yè)教育的轉(zhuǎn)型升級。新的工業(yè)革命帶來的是就業(yè)崗位的技術(shù)含金量越來越高，對技能人才的水平與規(guī)模都提出了更高要求，必將促使職業(yè)教育為滿足工業(yè)革命的需要培養(yǎng)急需的高素質(zhì)技能人才，從而也為技工教育帶來了新的發(fā)展機(jī)遇，將有力地促進(jìn)技工教育人才培養(yǎng)模式改革和人才培養(yǎng)水平的全面提高。

隨著新技術(shù)、新產(chǎn)業(yè)的涌現(xiàn)，就業(yè)崗位從勞動力密集型和部分技術(shù)密集型向知識密集型、高新技術(shù)密集型轉(zhuǎn)變，就業(yè)崗位對技能人才的基本要求也從懂技術(shù)、會操作逐步向更加強(qiáng)調(diào)綜合素質(zhì)、更加側(cè)重專業(yè)技能轉(zhuǎn)變。而從目前我國勞動力市場特別是制造業(yè)勞動力市場來看，結(jié)構(gòu)性的“技工荒”現(xiàn)象相當(dāng)普遍。據(jù)《經(jīng)濟(jì)參考報》2017年4月17日報道，隨著我國制造業(yè)水平不斷提升，對于高級技工的渴求日益迫切，高級技工缺口高達(dá)千萬人。這不但成為制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級的一大瓶頸，也限制了廣大工人收入水平的切實提高?？v觀世界工業(yè)發(fā)展史，工業(yè)強(qiáng)國都是技師、技工的大國。在日本，產(chǎn)業(yè)工人隊伍中高級技工占40%，德國則達(dá)到50%，而我國目前這一比例僅為5%[7]。我國要實現(xiàn)從制造大國向制造強(qiáng)國的轉(zhuǎn)型，當(dāng)務(wù)之急是建設(shè)高素質(zhì)產(chǎn)業(yè)工人隊伍，培養(yǎng)更多“大國工匠”。企業(yè)對高端技術(shù)技能型人才的迫切需求也要求深化技工教育人才培養(yǎng)模式改革，盡快補(bǔ)齊高素質(zhì)產(chǎn)業(yè)工人隊伍的供給短板。

2.互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新發(fā)展提供了技術(shù)支撐。如何以學(xué)生為中心、因材施教、培養(yǎng)個性化人才，一直是困擾技工教育發(fā)展的難題。隨著互聯(lián)網(wǎng)時代的到來，特別是人工智能和云計算等技術(shù)的飛速發(fā)展及其在教育領(lǐng)域應(yīng)用范圍的不斷拓展,為充分體現(xiàn)以學(xué)生為中心、實現(xiàn)因材施教、培養(yǎng)個性化的技能人才提供了手段和平臺。2019年，國務(wù)院印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實施方案》，提出要順應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”的發(fā)展需要，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)改進(jìn)教學(xué)方式方法[8]。“互聯(lián)網(wǎng)+技工教育”為突破校際、校企之間的壁壘，打破時空限制，促進(jìn)人才、資源的合理流動，實現(xiàn)理論教學(xué)和實習(xí)實訓(xùn)的深度融合，實現(xiàn)教學(xué)資源和信息共享提供了有利條件[9]。

(二)挑戰(zhàn)

互聯(lián)網(wǎng)帶來的產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級為技工教育帶來了良好的發(fā)展機(jī)遇，同時也帶來了多個方面的挑戰(zhàn)。

1.人才培養(yǎng)的理念和目標(biāo)滯后于經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的需要。長期以來，技工教育突出強(qiáng)調(diào)以培養(yǎng)具有一技之長的技能人才為目標(biāo)，重視職業(yè)知識和專業(yè)技能的培養(yǎng)，而忽略對學(xué)生的能力、素養(yǎng)和個性品質(zhì)的全面教育[10]，“以人為本”教育理念缺失的現(xiàn)象比較普遍，沒有將職業(yè)道德、職業(yè)情感和工匠精神的培養(yǎng)貫穿于教育教學(xué)全過程。隨著以人工智能為代表的第四次工業(yè)革命的到來，新技術(shù)、新產(chǎn)業(yè)的發(fā)展推動經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的調(diào)整和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型，新職業(yè)、新崗位對技能人才的知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)等都提出了更新、更高的要求。但我國的技工教育還沒有按照經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的要求，順應(yīng)信息化、智能化的發(fā)展趨勢，及時調(diào)整好辦學(xué)理念和人才培養(yǎng)目標(biāo)，無法有效地為我國實施制造強(qiáng)國戰(zhàn)略提供高技能人才儲備和支撐。

2.專業(yè)和課程體系建設(shè)不能適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的要求。實施制造強(qiáng)國戰(zhàn)略需要大批具備相關(guān)工業(yè)領(lǐng)域、軟件領(lǐng)域的理論知識并掌握相應(yīng)技術(shù)技能的高素質(zhì)技能人才。但我國技工教育專業(yè)建設(shè)小、弱、散的現(xiàn)象相當(dāng)普遍，專業(yè)設(shè)置還無法適應(yīng)和滿足產(chǎn)業(yè)調(diào)整和崗位變遷的發(fā)展要求，不能為新產(chǎn)業(yè)、新崗位提供高素質(zhì)技能人才支撐。如何圍繞經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展要求，動態(tài)調(diào)整專業(yè)設(shè)置和課程內(nèi)容，積極組建結(jié)構(gòu)合理的專業(yè)群，成為技工教育人才培養(yǎng)模式改革的核心內(nèi)容。同時，產(chǎn)業(yè)技術(shù)的不斷進(jìn)步對高素質(zhì)技能人才綜合素質(zhì)的要求有一個動態(tài)、漸進(jìn)的發(fā)展過程。技工教育是高素質(zhì)技能人才的培養(yǎng)主體之一，適應(yīng)產(chǎn)業(yè)技術(shù)進(jìn)步對技能人才綜合素質(zhì)要求的動態(tài)變化，為產(chǎn)業(yè)技術(shù)進(jìn)步和技能人才的職業(yè)發(fā)展提供各項保障服務(wù)是技工教育的重要職責(zé)。但在現(xiàn)實中，技工院校在專業(yè)和課程體系建設(shè)上對市場缺乏及時有效的追蹤與預(yù)測，不能用科學(xué)、先進(jìn)的理念指導(dǎo)專業(yè)、課程體系建設(shè)，缺乏應(yīng)對產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級對技能人才培養(yǎng)新要求的有效策略，導(dǎo)致技能人才供給難以對接現(xiàn)實需求，結(jié)構(gòu)性“技工荒”頻發(fā)。

3.教育信息化建設(shè)滯后。一是信息化建設(shè)的觀念淡薄。一方面體現(xiàn)為對技工教育信息化建設(shè)重要性的認(rèn)識比較模糊。近年來，盡管我國加大了推進(jìn)技工教育信息化建設(shè)的力度，但和基礎(chǔ)教育、高等教育相比，技工教育領(lǐng)域?qū)逃畔⒒ㄔO(shè)重要性的認(rèn)識還不到位。另一方面體現(xiàn)為對技工教育信息化的內(nèi)涵還存在認(rèn)識不準(zhǔn)確、理解有偏差等問題，重硬件建設(shè)、輕軟件建設(shè)的現(xiàn)象較為普遍，建設(shè)過程中工具理性、實用主義盛行，大搞特搞短期行為的傾向比較突出。二是教師的信息化素養(yǎng)有待提升[11]。部分教師盡管具備了一定的運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)的能力，但由于缺乏系統(tǒng)的技術(shù)與專業(yè)知識培訓(xùn)，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)手段開展教學(xué)、開發(fā)教學(xué)資源的能力還有待加強(qiáng)。

4.精品課程教學(xué)資源的建設(shè)和使用有待加強(qiáng)。一是建設(shè)理念不明確。建設(shè)精品課程的根本目的是希望依托現(xiàn)代信息技術(shù)實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)課程教學(xué)資源的共建共享，促進(jìn)教學(xué)方法和手段的改善，推動教學(xué)質(zhì)量的提升。然而在實踐過程中，技工教育精品課程教學(xué)資源建設(shè)基本上是靠政策驅(qū)動，行政色彩較濃，內(nèi)生動力不足，往往由于缺乏內(nèi)生動力而流于形式。二是利用率不高。在推動精品課程教學(xué)資源建設(shè)的過程中，重申報、輕應(yīng)用，重驗收、輕需求，缺乏符合自身發(fā)展需要的頂層設(shè)計，加上信息孤島效應(yīng)、低水平重復(fù)建設(shè)、精品課程教學(xué)資源網(wǎng)上沉淀等問題普遍存在，利用率不高。三是特色不突出。技工教育應(yīng)突出強(qiáng)調(diào)應(yīng)用能力、動手能力的培養(yǎng)，但技工教育精品課程教學(xué)資源存在理論強(qiáng)、實踐弱的問題，其實踐技能教學(xué)大多數(shù)是實驗實訓(xùn)及其設(shè)備設(shè)施的視頻、圖片或動畫展示，缺乏良好的實驗實訓(xùn)情境，學(xué)生難有身臨其境的體會和感受，缺乏技能人才培養(yǎng)的特色。

5.教師隊伍的綜合素質(zhì)亟待提高。從事技工教育的高層次人才匱乏，師資隊伍的結(jié)構(gòu)、規(guī)模、素質(zhì)等方面都難以滿足培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才的要求，理論教學(xué)與專業(yè)實踐兼優(yōu)的“雙師型”師資尤其缺乏，專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)也沒有得到足夠的重視。教師缺乏將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深度開發(fā)的意識，習(xí)慣于將知識簡單搬入課堂，不能將自己的職業(yè)技能按照人才培養(yǎng)的目標(biāo)和要求進(jìn)行系統(tǒng)分析、歸納和提升，從而構(gòu)成本專業(yè)、本課程的職業(yè)技能和知識體系。同時，學(xué)術(shù)氛圍不濃，教師隊伍的科研能力相對偏低。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+技工教育”人才培養(yǎng)模式的邏輯架構(gòu)

“互聯(lián)網(wǎng)+技工教育”不是簡單地把互聯(lián)網(wǎng)、云計算、人工智能等現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用到技工教育的人才培養(yǎng)過程中來，而是運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)思維指導(dǎo)和深化技工教育人才培養(yǎng)模式改革。在改革中要轉(zhuǎn)變辦學(xué)思路，實現(xiàn)技工院校、企業(yè)、社會等主體的融合發(fā)展，將互聯(lián)網(wǎng)的創(chuàng)新特質(zhì)有機(jī)地融入技工教育的人才培養(yǎng)過程。要以市場為導(dǎo)向，充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的信息匹配能力，開展職業(yè)崗位需求、課程教學(xué)內(nèi)容、人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的耦合分析，推動校企融合發(fā)展、協(xié)同育人。

(一)“互聯(lián)網(wǎng)+技工教育”人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵與特征

“互聯(lián)網(wǎng)+技工教育”人才培養(yǎng)模式是指運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)思維和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，搭建互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)與管理平臺，通過人工智能、大數(shù)據(jù)和云技術(shù)等現(xiàn)代信息技術(shù)手段，形成以市場為主導(dǎo)、線上與線下相結(jié)合、現(xiàn)實與虛擬相結(jié)合、師生教學(xué)互動、校企相互融通、質(zhì)量評價多元的人才培養(yǎng)模式。這種人才培養(yǎng)模式具有高效開放、共治共享、多元互動、創(chuàng)新驅(qū)動等特征[12]。

1.高效開放。“互聯(lián)網(wǎng)+技工教育”人才培養(yǎng)模式體現(xiàn)出開放包容的特點(diǎn)，在培養(yǎng)目標(biāo)制定、專業(yè)課程設(shè)置、教學(xué)過程組織等方面突出市場的主體地位，以企業(yè)的人才需求為根本導(dǎo)向，通過技工院校與企業(yè)的協(xié)同，實現(xiàn)教學(xué)資源、需求信息、人才培養(yǎng)的無縫對接。

2.共治共享?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+技工教育”為校企融通提供了技術(shù)支撐。在人才培養(yǎng)過程中，技工院校和企業(yè)是合作共治的兩個主體，共同享用彼此的物質(zhì)資源、技術(shù)資源、信息資源和人才資源，共同參與高素質(zhì)技能人才的培養(yǎng)，從而去除技工教育中校企合作有名無實、溝通不暢、資源共享不足等弊端。

3.多元互動。強(qiáng)調(diào)發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)信息無障礙溝通、傳遞的優(yōu)勢，實現(xiàn)校企各類資源的共建共享。在以市場為主導(dǎo)的基礎(chǔ)上，充分實現(xiàn)技工院校、企業(yè)和社會的多元互動，促進(jìn)技工院校技能人才培養(yǎng)目標(biāo)和企業(yè)、社會需求的高效對接。

4.創(chuàng)新驅(qū)動。以人工智能、智慧云教室、虛擬現(xiàn)實等技術(shù)手段的運(yùn)用，促進(jìn)技工院校教學(xué)模式、教學(xué)手段的創(chuàng)新發(fā)展。同時，由于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的運(yùn)用，使人才培養(yǎng)過程中各要素之間的鏈接暢通，實現(xiàn)相關(guān)教學(xué)資源、信息資源的聯(lián)通、融合和共享，技能人才培養(yǎng)的創(chuàng)新理念、創(chuàng)新方法和創(chuàng)新手段在更大范圍內(nèi)得到推廣應(yīng)用。

(二)“互聯(lián)網(wǎng)+技工教育”人才培養(yǎng)模式的構(gòu)成

“互聯(lián)網(wǎng)+技工教育”人才培養(yǎng)模式的基本架構(gòu)見圖1。該模式針對“互聯(lián)網(wǎng)+”給技工教育人才培養(yǎng)帶來的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，利用互聯(lián)網(wǎng)思維和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，實現(xiàn)多個方面的創(chuàng)新發(fā)展。

圖1 基本架構(gòu)

1.以市場為導(dǎo)向，構(gòu)建技工教育人才培養(yǎng)體系。其中，企業(yè)與技工院校都是人才培養(yǎng)的主體，企業(yè)的人才需求是人才培養(yǎng)的依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)。通過充分利用大數(shù)據(jù)、云計算等現(xiàn)代信息技術(shù)手段，將企業(yè)和技工院校雙方從市場獲取的碎片化信息，依托教學(xué)管理平臺進(jìn)行分類、聚合、預(yù)測和調(diào)控，形成技能人才培養(yǎng)的動態(tài)管理系統(tǒng)，從而實現(xiàn)市場、企業(yè)和技工院校之間需求和供給的有效對接，以此更好地滿足企業(yè)和社會對技能人才的現(xiàn)實需求，也為技工院校提高人才培養(yǎng)質(zhì)量提供參照標(biāo)準(zhǔn)。

2.運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)思維，搭建技能人才教學(xué)管理平臺[12]。依托教學(xué)管理平臺，技工院校和企業(yè)共同參與專業(yè)及課程建設(shè)、課程教學(xué)資源開發(fā)，企業(yè)可以將自身的需求信息、資源等與技工院校進(jìn)行共享，實現(xiàn)校企協(xié)同育人，從而走出信息孤島，共同打造技能人才培養(yǎng)的共同體。

3.堅持迭代思維，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量[12]。將迭代思維融入教學(xué)管理，應(yīng)適應(yīng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型調(diào)整的現(xiàn)實要求，及時對人才培養(yǎng)目標(biāo)、規(guī)格進(jìn)行持續(xù)調(diào)整與改進(jìn)，更加有效地滿足社會對技能人才的需求，確保人才培養(yǎng)質(zhì)量。

4.運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，創(chuàng)新技工教育的教學(xué)和管理[12]。一是創(chuàng)新教學(xué)管理。在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)環(huán)境下，將各種仿真教學(xué)軟件應(yīng)用到理論和實踐教學(xué)過程中，不僅可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，而且將互聯(lián)網(wǎng)與理論教學(xué)、實踐教學(xué)有機(jī)地融合在一起，可以進(jìn)一步豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)教學(xué)管理的智能化、網(wǎng)絡(luò)化，實現(xiàn)對教學(xué)的全過程管理。二是創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式。運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)資源組織教學(xué)，可以突破時空限制，營造時時可學(xué)、處處能學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境，有助于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，拓寬學(xué)生的視野，滿足學(xué)生根據(jù)個人職業(yè)生涯規(guī)劃完善與補(bǔ)充知識的需要，使個性化學(xué)習(xí)成為可能。三是創(chuàng)新評價方法?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)特別是大數(shù)據(jù)技術(shù)的應(yīng)用，為技工教育人才培養(yǎng)質(zhì)量評價提供了新的途徑和方法。一方面，大數(shù)據(jù)技術(shù)的應(yīng)用可以擺脫傳統(tǒng)的以主觀經(jīng)驗為主的評價方式，通過收集學(xué)生在教學(xué)各環(huán)節(jié)中的學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)，實現(xiàn)多維度的人才培養(yǎng)質(zhì)量評價。另一方面，依托教學(xué)管理平臺，通過企業(yè)和技工院校的深度融合，可以實現(xiàn)對人才培養(yǎng)質(zhì)量的多主體評價，更好地契合市場對人才培養(yǎng)的現(xiàn)實需求。

四、構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+技工教育”人才培養(yǎng)模式的路徑選擇

跨界融合發(fā)展、創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展、生態(tài)開放和諧、萬物互聯(lián)互通等“互聯(lián)網(wǎng)+”的新思想、新理念，給技工教育帶來的不僅僅是手段更新，更是一場新的生態(tài)更替和思維變革[13]。技工教育在我國實現(xiàn)從制造大國向制造強(qiáng)國的歷史性轉(zhuǎn)變中，承擔(dān)著為國家經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才、加快技術(shù)技能積累的使命。以互聯(lián)網(wǎng)思維和技術(shù)為切入點(diǎn)創(chuàng)新技工教育人才培養(yǎng)模式，離不開政府的政策、資金支持，也離不開社會的廣泛參與，更需要從發(fā)展理念、平臺構(gòu)建、教學(xué)方式創(chuàng)新、專業(yè)課程建設(shè)、評價方法改革、師資提升等方面入手，有效推進(jìn)技工教育人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新實踐。

(一)樹立新的發(fā)展理念

1.樹立立德樹人理念。進(jìn)入新時代，技工教育的人才培養(yǎng)承載著實現(xiàn)“兩個一百年”奮斗目標(biāo)、中華民族偉大復(fù)興的歷史重任。因此，培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才，立德是關(guān)鍵，只有在立好德的基礎(chǔ)上立智、立技，培養(yǎng)出來的技能人才才能成為建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家的有用之才。

2.樹立互聯(lián)網(wǎng)思維。要突出用戶至上理念，堅持以市場為中心，構(gòu)建技工院校的人才供給與企業(yè)、社會的人才需求有效對接的人才培養(yǎng)體系。要堅持迭代思維，始終緊跟經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對技能人才培養(yǎng)提出的新要求，及時調(diào)整人才培養(yǎng)的目標(biāo)和規(guī)格，優(yōu)化人才培養(yǎng)體系。

3.樹立以學(xué)生為中心的理念。要將學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)與全面發(fā)展有機(jī)結(jié)合起來，不僅要重視對學(xué)生的專業(yè)知識傳授和技能培養(yǎng)，也要把職業(yè)價值觀、職業(yè)生涯規(guī)劃等涉及學(xué)生未來人生發(fā)展的內(nèi)容融入教學(xué)，注重學(xué)生綜合能力與綜合素質(zhì)的提升。

(二)搭建開放的教學(xué)管理信息平臺

構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+技工教育”人才培養(yǎng)模式，必須依托現(xiàn)代信息技術(shù)來建立開放的教學(xué)管理信息平臺，為技能人才培養(yǎng)提供教學(xué)與管理的技術(shù)支撐，同時在技工院校、企業(yè)、社會之間建立信息溝通和交流的渠道，為合作辦學(xué)提供資源共享平臺。平臺在功能定位上不僅要能為學(xué)生提供多元化、個性化的學(xué)習(xí)支持服務(wù)，還要成為技工院校和企業(yè)深度融合、共同培養(yǎng)技能人才的重要抓手。平臺的功能包括：一是實現(xiàn)線上與線下教學(xué)相結(jié)合，提高教學(xué)效率；二是利用虛實結(jié)合的實踐教學(xué)，滿足學(xué)生個性化、多樣化的學(xué)習(xí)需要；三是利用平臺信息高度集成化和數(shù)據(jù)化的優(yōu)勢，實現(xiàn)對教學(xué)、實訓(xùn)、實習(xí)的全過程管控和調(diào)節(jié)；四是利用平臺的信息溝通和交流渠道，實現(xiàn)人才供給和市場需求的有效對接。

(三)創(chuàng)新教學(xué)方式

1．構(gòu)建教學(xué)新生態(tài)。要改變傳統(tǒng)教學(xué)中師生的主從關(guān)系，營造師生平等的雙主體關(guān)系。一方面，教師要充分發(fā)揮自身的人格魅力和導(dǎo)師作用，在教學(xué)過程中讓學(xué)生獲得知識和生活經(jīng)驗；另一方面，教師要通過營造情境，培養(yǎng)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的意識和能力，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，讓被動的知識接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃荧@取知識的學(xué)習(xí)體驗，并通過師生的教學(xué)互動實現(xiàn)相互影響、互補(bǔ)互促。

2.重構(gòu)課堂形態(tài)。依托教學(xué)管理平臺，通過虛擬現(xiàn)實手段重現(xiàn)企業(yè)生產(chǎn)情境，讓學(xué)生獲得在企業(yè)生產(chǎn)過程中的仿真體驗，提高教學(xué)(特別是實訓(xùn)教學(xué))的實際成效，實現(xiàn)技工院校教學(xué)過程與企業(yè)生產(chǎn)過程的無縫對接。

3.建立師生互動的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境[14]。通過教學(xué)管理平臺，讓學(xué)生與教師可以突破時空限制，實現(xiàn)適時的互動交流。教師要通過互動了解學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的困惑和需求；學(xué)生也可以把學(xué)習(xí)和生活中的困惑、煩惱適時與教師交流，實現(xiàn)師生之間沒有物理時空限制、沒有心理隔閡的溝通交流。

(四)構(gòu)建以市場為導(dǎo)向的專業(yè)和課程體系

技工院校要積極主動地對接當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會發(fā)展需求，增強(qiáng)專業(yè)建設(shè)的針對性和適應(yīng)性。要堅持就業(yè)導(dǎo)向，加強(qiáng)以職業(yè)素養(yǎng)為核心的課程體系建設(shè)。一方面，要根據(jù)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會及產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的新要求和新變化，做好相應(yīng)職業(yè)能力的精準(zhǔn)分析，以此充實和調(diào)整課程內(nèi)容的職業(yè)素養(yǎng)內(nèi)涵；另一方面，要注重課程的體系化建設(shè)，重點(diǎn)圍繞核心和特色兩個關(guān)鍵要素構(gòu)建課程體系，通過對課程的模塊化設(shè)計實現(xiàn)與實踐技能的有機(jī)銜接。

(五)采取過程化、多元化的教學(xué)評價方法

根據(jù)技工教育以技能培養(yǎng)為重點(diǎn)的特征，對于其人才培養(yǎng)質(zhì)量的評價要突出和強(qiáng)調(diào)全面性和過程性，不能簡單以課程考試或?qū)嵱?xùn)、實習(xí)考核一錘定音。評價要能夠客觀反映學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果，及時查找、診斷教學(xué)過程中的問題和不足，并及時予以調(diào)整和修正，實現(xiàn)教學(xué)過程的動態(tài)優(yōu)化。要明確企業(yè)、技工院校等多主體參與質(zhì)量評價的方法和手段，以企業(yè)和技工院校對人才培養(yǎng)質(zhì)量的不同認(rèn)知視角和不同維度，構(gòu)建多元、立體的評價體系，使人才培養(yǎng)質(zhì)量評價更加科學(xué)，人才培養(yǎng)更貼近市場需求。

(六)大力提升教師隊伍的職業(yè)素養(yǎng)

“互聯(lián)網(wǎng)+技工教育”人才培養(yǎng)模式改革能否成功，關(guān)鍵取決于教師隊伍特別是“雙師型”教師隊伍的整體質(zhì)量和水平。技工院校要把教師隊伍建設(shè)特別是“雙師型”教師隊伍建設(shè)作為構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+技工教育”人才培養(yǎng)模式的重中之重，做好頂層設(shè)計，科學(xué)制訂教師隊伍建設(shè)的中長期規(guī)劃。一是拓寬人才引進(jìn)渠道。在注重引進(jìn)高學(xué)歷人才的同時，要結(jié)合技工教育人才培養(yǎng)的特點(diǎn)，從企業(yè)引進(jìn)具有扎實技能功底的能工巧匠充實教師隊伍，通過兩種人才的互幫互促，加快“雙師型”教師隊伍建設(shè)。二是加大師資培訓(xùn)力度，走內(nèi)涵發(fā)展之路。要有計劃、分步驟地安排教師到企業(yè)生產(chǎn)一線參加鍛煉，培養(yǎng)和提高教師的動手能力，使教師拓寬視野，掌握先進(jìn)的生產(chǎn)工藝，并將生產(chǎn)鍛煉中獲得的技術(shù)技能和經(jīng)驗體會不斷融入教學(xué)，豐富和完善教學(xué)內(nèi)容。三是加強(qiáng)教師團(tuán)隊建設(shè)。要以打造“名師工作室”為突破口，通過基于問題導(dǎo)向的“傳幫帶”，促進(jìn)教師隊伍整體水平的提高。四是提升教師的信息素養(yǎng)[15]。信息素養(yǎng)是互聯(lián)網(wǎng)時代的教師不可或缺的基本素質(zhì)，也是技工院校教師推動“互聯(lián)網(wǎng)+技工教育”人才培養(yǎng)模式改革和創(chuàng)新發(fā)展的基本要素。加強(qiáng)對教師信息素質(zhì)的培養(yǎng)，要把掌握現(xiàn)代信息技術(shù)以及應(yīng)用信息的綜合技能作為基礎(chǔ)，重點(diǎn)培養(yǎng)教師利用信息技術(shù)手段綜合判斷、有序整理、合理選擇與快速處理信息的能力。同時，廣大教師要對技工教育信息化的基本內(nèi)涵、目標(biāo)、要求有清晰準(zhǔn)確的把握，隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展及時更新自己的知識和技能。