■江蘇省連云港市寧海中心小學 黃明霞 李德軍

就目前小學語文高年級生活化作文教學來看，仍存在諸多問題，導致課堂效率難以提升。課堂是學生學習的主要陣地，教師的教學方式和教學內容對學生學習效率起著關鍵的作用。因此，在開展小學高年級生活化作文教學過程中，教師要充分站在學生角度考慮，結合學生學習特點和思維特點，設計出針對性方案，以此培養(yǎng)學生寫作興趣，調動學生學習動機，使其自主參與到寫作學習中，進而構建小學語文高年級生活化作文教學高效課堂。

一、小學語文高年級生活化作文教學問題分析

（一）教師教學方式不能與時俱進

受傳統(tǒng)教學影響，教師使用單一、枯燥的教學方式和教學內容，導致課堂氣氛沉悶，學生對學習失去興趣，進而產生抵觸心理，降低了自身學習效率。再加上，課堂教學重理論、輕實踐現象較為嚴重。課堂大部分以理論知識講解為主，學生不能將實際與理論相結合，導致教學效果不佳。

（二）教學評價體系不夠完善

在以往教學過程中，教師將更多的注意力放在學生學習結果評價上，忽視了教學過程評價的重要性，導致學生不能真正認識到自身存在的問題，失去了教學評價的意義。

（三）忽視了學生學習地位

自新課改以來，就強調學生學習地位的重要性，要求教師尊重學生學習地位，使其成為課堂真正的小主人。而傳統(tǒng)教學中，教師占據了課堂主導地位，學生只是機械地跟隨教師思路學習，自主學習意識不強。

二、小學語文高年級生活化作文教學策略

（一）精心設計教學活動，充分做好備課

備課是開展教學活動的基礎，也是提高教學質量的關鍵因素，因此，教師要重視備課。在開展小學語文高年級生活化作文教學前，應研讀教材內容，把握知識重點和難點內容，從知識與技能、教學方法與過程、情感態(tài)度與價值觀三個方面入手，明確教學目標，做好充足的課前準備活動。此外，教師也可以借助信息技術的優(yōu)勢，根據寫作教學內容，搜集生活化資料，拓寬學生學習視野，擴充學生生活化的知識儲備，幫助學生提升寫作技巧，提高學生學習效率。

比如，教師在帶領學生對寫作知識進行探索的過程中，以《二十年后的家鄉(xiāng)》為例。在教學前，教師應依據教學內容，設計教學目標：1.知識與技能：能夠根據具體的人、事物、景色進行描寫，表達自己對家鄉(xiāng)的熱愛之情；2.教學方法與過程：啟發(fā)式教學；3.情感態(tài)度與價值觀：對家鄉(xiāng)產生熱愛之情，未來為家鄉(xiāng)做出貢獻。在設計教學活動時應圍繞教學目標，凸顯教學目的，提高生活化寫作教學效率。

（二）采用多元化教學方式，激發(fā)學生寫作興趣

興趣是學生產生學習動機的原動力，對學生學習效率有著重大的影響。在開展小學語文高年級生活作文教學時，要想提高學生的寫作水平，應先培養(yǎng)學生的寫作興趣，調動學生的學習動力。隨著我國教育不斷發(fā)展和進步，教學方式得到了創(chuàng)新，比如小組合作學習、游戲教學、項目教學等，并取得了良好的教學效果，所以，多元化的教學方式可以有效激發(fā)學生的學習興趣，為學生營造良好的學習環(huán)境。其中，值得注意的是，應用多元化教學方式時，要注意以下幾個方面：1.人本性。教師應完成從主導者到引導者的身份轉變，為學生構建更多的自主學習平臺，使學生從被動學習變成主動學習，提高學生自主學習意識，進而掌握學習方法，實現全面發(fā)展。2.貼合性。在設計教學活動時，要充分站在學生角度考慮，結合學生學習特點和思維特點，適當地擴展和延伸課內知識點，使學生能夠更好地內化知識內容。

比如，教師在帶領學生對《那一刻，我長大了》知識進行探索的過程中，以小組合作學習為例，首先，教師要以學生學習能力、興趣特征為依托，合理劃分學生學習小組，并選舉出小組組長，組長要具有一定的語言能力和組織能力，負責幫助教師監(jiān)督組員學習進度，組織組員進行小組探究，確保小組合作學習的時序性。其次，教師要為學生設計針對性問題：“同學們，你們認為什么時候你感覺自己長大了?！币l(fā)學生進行小組討論，在此過程中，學生之間相互幫助、集思廣益，大膽發(fā)表自己的想法和意見，不斷發(fā)掘學生學習思維，提升學習效果。同時，教師應充分發(fā)揮自身引導者和組織者作用，對學生進行點撥和指導，幫助學生解決學習困境，增強學生學習信心。

（三）尊重學生個體差異，進行分層教學

由于學生受到社會因素、家庭因素、學校因素的影響，個體發(fā)展需求大不相同，因此，寫作水平也參差不齊。在傳統(tǒng)教學中，教師使用統(tǒng)一的教學方式和教學內容，無法兼顧學生整體學習水平，降低了學生自身學習效率。在小學語文高年級生活化寫作教學過程中，教師應尊重學生個體差異，進行分層教學。同時，教師也要對學生寫作內容進行點評和反饋，為了改善傳統(tǒng)教學評價的不足，可以豐富教學評價內容和形式，比如教師評價學生、學生評價同學等。教師評價學生在教學中比較常見，評價時應將學生學習結果評價和學習過程評價并重，評價內容既要有鼓勵性作用，也要客觀指出學生寫作的問題，發(fā)揮教學評價的作用。學生評價同學更有助于提高學生的學習地位，調動學習熱情，根據其他學生學習結果和效率做出有效的評價，通過反復修改，優(yōu)化寫作內容，促進學生共同成長。

比如，教師帶領學生對寫作知識進行探索的過程中，以《把一個人的特點寫具體點》為例，首先，教師應為學生講解理論知識，其次，安排學生進行寫作，學生在寫作前，教師要將學生按照學習能力進行分層：學習能力較強、學習能力中等、學習能力較弱。隨之，教師分配不同的寫作任務：全命題、半命題、自命題。學生可以根據自己的學習能力，選取適合自己的寫作任務。這種教學方式，一方面，兼顧了班級學生寫作整體水平，滿足學生個體發(fā)展需求。另一方面，提高了生活化寫作教學效率，營造了良好的學習氣氛。最后，教師要對學生寫作內容進行評價，比如“這篇作文人物描寫非常好，要是更貼近實際生活就更好了”“這次寫作內容非常好，期待你下一次的寫作內容”等。

三、結語

總而言之，在開展小學語文高年級生活化教學過程中，教師首先要做好充分的課前準備活動，設計明確的教學目標，完善課堂教學體系；其次，為了提高學生學習興趣，應在課堂中引入先進的教學手段，豐富課堂教學內容和教學形式，培養(yǎng)學生自主學習意識，提升學生學習效率；最后，教師要充分發(fā)揮育人功能，引導學生掌握生活化寫作的技巧和方式，進而提高小學語文教學質量。