■甘肅省張掖市甘州區(qū)堿灘鎮(zhèn)中心學(xué)校 成虎林

應(yīng)用于生活，扎根于生活，而且也來源于生活，這是數(shù)學(xué)學(xué)科的特征，所以，數(shù)學(xué)教學(xué)不能脫離生活，而應(yīng)當(dāng)與其緊密聯(lián)系起來。在本文中，筆者結(jié)合陶行知生活教育理念的內(nèi)涵以及多年教學(xué)實踐，就如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中展開生活化教育分享自己在工作中的做法。

一、利用生活化導(dǎo)入激發(fā)學(xué)生聽課興趣，構(gòu)建高效課堂

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，新課導(dǎo)入是第一個環(huán)節(jié)，十分重要。經(jīng)過長時間的課間活動，學(xué)生的狀態(tài)松弛，注意力渙散，而他們又是一個注意力很難集中且自制力較差的群體，若不及時引導(dǎo)，學(xué)生很難進(jìn)入狀態(tài)，學(xué)習(xí)效果也會受到影響。為了構(gòu)建高效課堂，教師首先要設(shè)計一個好的課堂引入，喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動他們的主動性與積極性，集中學(xué)生注意力，讓他們以最快的速度進(jìn)入狀態(tài)。諸多教學(xué)實踐活動表明，小學(xué)生對抽象的數(shù)學(xué)知識普遍畏懼、排斥和抵觸，這勢必會影響他們的學(xué)習(xí)積極性。若是引入生活元素，一方面可以拉近數(shù)學(xué)知識與學(xué)生的距離，消除他們的畏懼心理，另一方面也讓小學(xué)生認(rèn)識到數(shù)學(xué)知識的實用性，從而喚醒他們的聽課興趣。因此，教師可以利用生活化導(dǎo)入新課的方式調(diào)整學(xué)生狀態(tài)，為構(gòu)建高效課堂做準(zhǔn)備。例如，在講解“軸對稱圖形”時，筆者利用多媒體設(shè)備給學(xué)生呈現(xiàn)出一系列圖片，圖片中均是生活中小學(xué)生常見的物體，如京劇臉譜、過年家家戶戶貼在窗戶上的窗花剪紙、學(xué)生每天幾乎都在使用的鼠標(biāo)、美麗的蝴蝶和蜻蜓等?？吹酱笃聊簧险宫F(xiàn)的這些熟悉物體，學(xué)生的注意力快速集中到課堂上，認(rèn)真盯著屏幕，仔細(xì)觀察每一個物體。在這個基礎(chǔ)上，筆者對學(xué)生說道：“同學(xué)們，這些東西你們在生活中一定經(jīng)常見到吧，我們現(xiàn)在來做一個小游戲，就叫‘找規(guī)律’，認(rèn)真觀察這些物體，說一說它們之間有一個什么共同的規(guī)律？”從而喚醒學(xué)生的探究興趣，促使學(xué)生注意力集中到課堂上，為他們的高質(zhì)量聽課打好基礎(chǔ)。

二、利用生活化場景培養(yǎng)學(xué)生探究能力，促進(jìn)知識內(nèi)化

新課程標(biāo)準(zhǔn)中提到，自主、探究、合作是值得提倡的學(xué)習(xí)方式，要求教師改變過去“一言堂”的教學(xué)方式，注重對學(xué)生的引導(dǎo)，讓學(xué)生真正參與到對知識框架的構(gòu)建過程中。因此，在數(shù)學(xué)課上，教師要引導(dǎo)學(xué)生探究問題，讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上有效內(nèi)化知識，而不是被動地接受教師的灌輸。然而，若是直接提出問題讓學(xué)生探究，很容易讓他們產(chǎn)生抵觸、畏懼等負(fù)面心理，在筆者看來，為了充分調(diào)動學(xué)生的能動性，培養(yǎng)他們的探究能力，教師可以利用生活化場景引導(dǎo)學(xué)生探討生活中常見的問題，讓教學(xué)工作事半功倍。例如，在講解“小數(shù)加法”時，筆者沒有直接給學(xué)生講解小數(shù)加法的運(yùn)算技巧，而是給他們列舉了這樣的生活場景：“老師昨天去超市買了一斤荔枝，花了12.5元，還買了一斤蘋果，花了5.8元，你們能幫老師算一下一共花了多少錢嗎？”對于這個問題，小學(xué)生有足夠的生活經(jīng)驗，所以他們思考了一會兒就給出了答案，即18.3元。在這個基礎(chǔ)上，筆者將12.5、5.8這兩個數(shù)字寫在黑板上，然后對學(xué)生說道：“根據(jù)你們計算的結(jié)果18.3，思考一下小數(shù)加法計算技巧，以列豎式的方式表示出來，然后說一說這樣計算的原理?！睂W(xué)生在這個問題的驅(qū)動下，結(jié)合生活經(jīng)驗進(jìn)行思考，最終根據(jù)“角與角相加，元與元相加”的原理推導(dǎo)出小數(shù)加法列豎式應(yīng)該將小數(shù)點(diǎn)對齊，后面的數(shù)與后面的數(shù)相加，超過10則進(jìn)到前面一位，順利解決了問題，并且在理解的基礎(chǔ)上有效掌握了小數(shù)加法技巧。更重要的是，他們的探究能力在無形之中得到了培養(yǎng)。

三、聯(lián)系實際生活創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，有效突破教學(xué)難點(diǎn)

數(shù)學(xué)知識抽象、難懂，學(xué)生不容易理解也不容易記住。生活化教學(xué)理念下，教師應(yīng)當(dāng)聯(lián)系實際生活，將學(xué)生無法理解的、抽象的數(shù)學(xué)知識與他們熟悉的實際生活聯(lián)系起來，堅持“生活”與“數(shù)學(xué)”相統(tǒng)一的原則，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系已知的、熟悉的、直觀性的生活知識去理解未知的、陌生的、抽象性的數(shù)學(xué)知識，在已有知識的基礎(chǔ)上建立新舊知識的聯(lián)系。例如，在指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識“周長”這個概念時，很多學(xué)生不能理解和記住這個抽象的知識點(diǎn)，筆者利用課后時間帶領(lǐng)學(xué)生在操場上走一圈，通過這種現(xiàn)場體驗的方式讓學(xué)生產(chǎn)生對“周長”這一概念的感性認(rèn)識，有效突破教學(xué)難點(diǎn)。

四、基于生活場景設(shè)計課堂提問，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力

學(xué)以致用是最終的教學(xué)目標(biāo)，為了實現(xiàn)這一目標(biāo)，教師在課堂提問環(huán)節(jié)應(yīng)聯(lián)系生活場景，引導(dǎo)學(xué)生將數(shù)學(xué)知識遷移應(yīng)用到生活場景中解決實際問題，從而培養(yǎng)他們綜合應(yīng)用數(shù)學(xué)知識的能力。例如，在講完“長方形周長”知識點(diǎn)后，教師讓學(xué)生通過測量課桌的長和寬然后計算出課桌面的周長。與此同時，還可以指導(dǎo)學(xué)生計算數(shù)學(xué)課本、文具盒、教室窗戶、地磚、黑板等所有長方形物體的周長。這樣的課堂提問和練習(xí)不僅可以幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固新學(xué)習(xí)的周長公式，還能培養(yǎng)他們的應(yīng)用能力。又如，在講完“圓柱體表面積”知識點(diǎn)后，筆者給學(xué)生分發(fā)一個細(xì)而高的易拉罐和一個粗而矮的易拉罐，讓他們比較哪個易拉罐使用的鐵皮更多。一開始面對這個問題時學(xué)生面面相覷，經(jīng)過思考、探究之后，學(xué)生遷移應(yīng)用圓柱體表面積公式計算兩個易拉罐的表面積，在這個基礎(chǔ)上進(jìn)行比較，找出使用鐵皮更多的易拉罐。這一過程不僅幫助學(xué)生鞏固了圓柱體表面積的公式，而且有效鍛煉了他們綜合應(yīng)用數(shù)學(xué)知識的能力。

五、結(jié)語

數(shù)學(xué)教師在新形勢下應(yīng)積極響應(yīng)教育部門提出的發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的號召，轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)理念，關(guān)注生活化教學(xué)并結(jié)合實際生活制定科學(xué)的教學(xué)模式，在數(shù)學(xué)知識中有效滲透生活化教學(xué)因素，讓學(xué)生既能深入理解數(shù)學(xué)知識，又能夠在實際生活中巧妙地運(yùn)用數(shù)學(xué)公式、概念等，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)與綜合素質(zhì)的提升。