孫希芳

（1.北京師范大學(xué)馬克思主義學(xué)院，北京100875；2.許昌學(xué)院馬克思主義學(xué)院，河南許昌461000）

一、高校思政課培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的必然性

建立在唯物辯證法理論基石上的馬克思主義，把批判性視作其發(fā)展動(dòng)力。除了對(duì)德國(guó)哲學(xué)理論來(lái)源進(jìn)行深刻而全面的批判之外，馬克思還特別強(qiáng)調(diào)對(duì)自身的批判。馬克思在《資本論》第一卷中指明：“辯證法對(duì)每一種既成的形式都是從不斷的運(yùn)動(dòng)中，因而也是從它暫時(shí)性方面去理解；辯證法不崇拜任何東西，按其本質(zhì)來(lái)說(shuō)，它是批判的和革命的”[1]。高校思政課的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的思維特點(diǎn)，使得在高校思政課中培養(yǎng)學(xué)生批判性思維成為必然。

高校思政課在講授和解讀馬克思主義基本原理的同時(shí)，重要任務(wù)就是促進(jìn)學(xué)生批判性思維的發(fā)展。高校思政課堂注重時(shí)代性，知識(shí)傳授多以分析時(shí)事熱點(diǎn)作為載體，因此能否深刻全面分析和評(píng)價(jià)社會(huì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，也成為判斷高校思政課教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)之一。在高校思政課中，知識(shí)傳授和價(jià)值引導(dǎo)往往合二為一。學(xué)生必須學(xué)會(huì)如何在信息急速膨脹、虛擬網(wǎng)絡(luò)成為主流交互平臺(tái)的當(dāng)下，客觀理智地評(píng)價(jià)他人觀點(diǎn)、分析各種現(xiàn)象。這就要求學(xué)生不僅要有追求真理、勇于挑戰(zhàn)的精神，還要在自我反思和經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上形成道德認(rèn)同和價(jià)值體系。無(wú)論是從知識(shí)上追求的“真”，還是道德價(jià)值上追求的“善”，都與學(xué)生思維是否具備批判性有重大關(guān)聯(lián),需要學(xué)生具有相當(dāng)?shù)呐行运季S能力。

從思維發(fā)展的類型與階段看，高校學(xué)生思維已由青年初期向青年中期過(guò)渡，具體表現(xiàn)在：通過(guò)假設(shè)和理論觀念進(jìn)行思維；思維更加全面、靈活、有預(yù)見性；思維發(fā)展形式化與命題性；思維成為自己活動(dòng)的對(duì)象；學(xué)生內(nèi)省思維的發(fā)展，沖破了以往形成的比較刻板的教條式思維，能夠主動(dòng)用科學(xué)思維來(lái)鑒別自己的思維活動(dòng)，能對(duì)自己的思維過(guò)程進(jìn)行自我分析，有一定的思維自我監(jiān)控能力；思維更注重未來(lái)。處于青年中期的學(xué)生邏輯思維能力和抽象推理能力已趨穩(wěn)定，批判性思維培養(yǎng)可以助其發(fā)展一臂之力。

二、高校思政課教學(xué)中作業(yè)管理存在的問(wèn)題及后果影響

通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高校思政課作業(yè)基本是以圍繞教材知識(shí)內(nèi)容為中心的文本型知識(shí)考察為主，大部分學(xué)生也肯定了高校思政課作業(yè)在復(fù)習(xí)鞏固和應(yīng)用所學(xué)知識(shí)、預(yù)習(xí)新的課程內(nèi)容上有積極作用，但除了這一突出的優(yōu)點(diǎn)之外，當(dāng)前高校思政課教學(xué)的作業(yè)管理環(huán)節(jié)中也存在諸多問(wèn)題。

（一）高校思政課教學(xué)中作業(yè)管理存在的問(wèn)題

一是作業(yè)形式單一，理論性強(qiáng)。文本類作業(yè)是思政課作業(yè)的主要形式。從學(xué)生層面看，由高中升入大學(xué)后學(xué)習(xí)難度和學(xué)習(xí)強(qiáng)度陡然增加，使學(xué)生不僅在課堂學(xué)習(xí)上吃力，甚至在完成課外作業(yè)上也感覺(jué)無(wú)從下手。如果不能對(duì)理論知識(shí)有效理解，極易使學(xué)生由于畏難而產(chǎn)生厭學(xué)情緒。從教師層面看，文本作業(yè)相對(duì)于諸如調(diào)查、訪談等實(shí)踐性作業(yè)來(lái)說(shuō)，簡(jiǎn)單易操作，減少了教師作業(yè)管理上所需要耗費(fèi)的時(shí)間和精力。從社會(huì)層面看，實(shí)踐操作類作業(yè)如社會(huì)調(diào)查等不僅需要學(xué)生有大量的時(shí)間，也需要社會(huì)的多方配合，對(duì)于學(xué)生的安全等責(zé)任由誰(shuí)來(lái)?yè)?dān)負(fù)等問(wèn)題，在現(xiàn)實(shí)中往往變得異常復(fù)雜。這也就直接導(dǎo)致高校思政課外作業(yè)除了緊緊圍繞教材的文本性作業(yè)以外，鮮少涉及活動(dòng)性的實(shí)踐操作方面。理論性太強(qiáng)，難以理解，甚至不知所云，成為初入大學(xué)的學(xué)生對(duì)高校思政課的第一印象，而作業(yè)的設(shè)計(jì)和完成更是加深了學(xué)生對(duì)思政課的這一印象。

二是作業(yè)答案固定，死記硬背。雖然閱卷指出要采意給分，然而實(shí)際操作中，采意給分難免存在操作上的難度。以自然科學(xué)的量化標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量文科答案，以減少閱卷過(guò)程中的主觀性和隨意性成為文科閱卷不得已的選擇。所以實(shí)際在閱卷過(guò)程中基本采用的是采點(diǎn)給分,學(xué)生知識(shí)點(diǎn)回答正確給分，否則不給分,這使得教師在平時(shí)的閱卷中將有意識(shí)地采用同樣的要求。答案基本取自于教材，學(xué)生在不能完全理解知識(shí)的情況下必須死記硬背知識(shí)點(diǎn)，才能完成答案組織的規(guī)范化。只有思索才可能懷疑，懷疑產(chǎn)生進(jìn)一步提問(wèn)，提問(wèn)才是批判性思維的發(fā)育的重要表現(xiàn)。學(xué)生們質(zhì)疑來(lái)自不斷地思索，學(xué)生們?cè)敢馑伎?，善于思考，?duì)所知所見所聞之物心存疑惑，才是批判性思維發(fā)展的重要前提。

三是作業(yè)形式統(tǒng)一，無(wú)自主性。在作業(yè)布置上，全班使用同一練習(xí)平臺(tái)，不存在作業(yè)分層布置，更不存在因生而異。如若那樣，對(duì)當(dāng)前多數(shù)超負(fù)荷工作的教師來(lái)說(shuō)工作量將進(jìn)一步加大。從教師的角度來(lái)看，學(xué)生們年齡相仿，所學(xué)內(nèi)容一樣，即便布置相同的作業(yè)也符合教學(xué)規(guī)律。

四是作業(yè)數(shù)量不當(dāng)，質(zhì)量欠佳。個(gè)別教師片面呆板地理解課程理念，以為課程改革就是否定以往一切傳統(tǒng)的教學(xué)相關(guān)的形式，只需把問(wèn)題消化在課堂即可，不布置或者隨意布置課外作業(yè)。更多的教師保持傳統(tǒng)觀念，認(rèn)為“題海戰(zhàn)術(shù)”是最有效的應(yīng)考手段，便不加選擇地布置大量書面練習(xí)，強(qiáng)制學(xué)生必須完成，導(dǎo)致在作業(yè)數(shù)量上產(chǎn)生兩種極端現(xiàn)象，質(zhì)量也無(wú)法確保。任課教師之間由于缺乏有效的溝通，出于考核的需要，各科教師都試圖通過(guò)多布置作業(yè)來(lái)增加學(xué)生對(duì)本學(xué)科的學(xué)習(xí)量，從而形成惡性競(jìng)爭(zhēng)，增加學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)。超負(fù)荷的作業(yè)，只能導(dǎo)致學(xué)生草草應(yīng)付，根本無(wú)法進(jìn)行深入細(xì)致的思考，難以達(dá)到提升認(rèn)知和思維水平的目的。不管是學(xué)生的認(rèn)知和思維能力培育，還是實(shí)踐動(dòng)手能力的發(fā)展，都需要足夠時(shí)間對(duì)于所學(xué)知識(shí)的理解、消化和沉淀，通過(guò)實(shí)際操作去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、達(dá)成反思、促進(jìn)思維的發(fā)展。

（二）目前高校思政課教學(xué)中作業(yè)管理后果及影響

高校思政課作業(yè)管理實(shí)際操作中存在的問(wèn)題，可能引發(fā)諸多不良后果。課外作業(yè)形式單一、題量過(guò)大，使得學(xué)習(xí)內(nèi)容的靈活性和開放性喪失，導(dǎo)致學(xué)生難以產(chǎn)生問(wèn)題意識(shí)而思考。死記硬背模式化的標(biāo)準(zhǔn)答案，非但難以產(chǎn)生良好學(xué)習(xí)效果，還將成為學(xué)生思維能力發(fā)展的禁錮。提出多元智能理論的美國(guó)心理學(xué)家加德納認(rèn)為學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備和認(rèn)知水平各有不同。一味依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)“一刀切”將會(huì)導(dǎo)致抄襲應(yīng)付和消極抵抗，最終有可能使學(xué)生放棄學(xué)習(xí)。自由、自主乃是學(xué)生批判性思維發(fā)展的又一重要因素。學(xué)生只有在自由的氛圍中自主作業(yè)，才能真正體會(huì)到完成作業(yè)學(xué)到知識(shí)的成就感，體會(huì)到思考的樂(lè)趣。否則如果只是被動(dòng)地完成作業(yè)，甚至為了作業(yè)而作業(yè)，那么與教育的真正目的就會(huì)漸行漸遠(yuǎn)。作業(yè)形式單一會(huì)使學(xué)生沒(méi)有選擇的自由，忽視學(xué)生先天或后天本來(lái)就存在的差異，低效的作業(yè)管理可能導(dǎo)致的影響如下。

一是抹殺學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，扼殺認(rèn)知和思維的創(chuàng)造積極性。興趣是學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)的前提條件之一。自然主義理論認(rèn)為知識(shí)應(yīng)符合學(xué)生的自然天性。高校思政課教師應(yīng)力求學(xué)生在課堂上獲得收獲感。如果作業(yè)只是抄答案，或復(fù)制加粘貼，那么學(xué)生不過(guò)是做搬運(yùn)工，將課本知識(shí)存儲(chǔ)到大腦中而已，大腦變成了存儲(chǔ)器而非認(rèn)知中心。實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興中國(guó)夢(mèng)的關(guān)鍵，在于培養(yǎng)未來(lái)一代具備創(chuàng)新意識(shí)，成為創(chuàng)新型國(guó)家建設(shè)的主力軍，啟發(fā)其對(duì)真理的追求和創(chuàng)造的欲望。

二是抑制學(xué)生思維的理性生成，尤其是思維的批判性的發(fā)展。學(xué)貴有疑，有疑則進(jìn)。根據(jù)教育學(xué)的認(rèn)知原理，過(guò)高或過(guò)低的教學(xué)要求不僅不能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，反而阻礙認(rèn)知和思維的批判性的進(jìn)一步發(fā)展，成為高校思想政治理論教學(xué)的巨大詬病。為尋找到解決這一困境的方法，本文嘗試通過(guò)把高校思政課教學(xué)作業(yè)的有效管理作為切入點(diǎn)，解決作業(yè)對(duì)學(xué)生批判性思維的桎梏，推動(dòng)學(xué)生思維批判性的發(fā)展。

三、批判性思維及其能力構(gòu)成

批判性思維就是從客觀中立角度出發(fā)，對(duì)事物做出合理判斷和評(píng)價(jià)的思考能力。這種批判不止針對(duì)他人或他物，更包括對(duì)自身做出的客觀公正的判斷和評(píng)價(jià)。從高校思想政治課教學(xué)的理論和實(shí)踐雙重角度來(lái)探討高校思政課中學(xué)生所應(yīng)具備的批判性思維的素質(zhì)結(jié)構(gòu)，主要包括以下四個(gè)方面。

一是以質(zhì)疑能力為核心。質(zhì)疑能力為思維的批判性發(fā)育和發(fā)展的最重要的先決條件。符合邏輯的思維、準(zhǔn)確辨別自己和他人思維中的錯(cuò)誤是思維認(rèn)知具有批判性的關(guān)鍵。批判性思維不僅在于培養(yǎng)邏輯推理能力，更在于提升質(zhì)疑能力，這就要求：第一，質(zhì)疑以教材為核心的理論，包括對(duì)教師言論的質(zhì)疑，不輕信權(quán)威。第二，質(zhì)疑以社會(huì)規(guī)則為代表的社會(huì)現(xiàn)象，不盲從他人。高校思政課由于其本身獨(dú)具的時(shí)代性特征，正是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)社會(huì)問(wèn)題深入思考的最好陣地，教師通過(guò)例如時(shí)事分析等方式，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)社會(huì)現(xiàn)象的深入思考，培養(yǎng)其思維的理性和批判性，從而告別“隨波逐流”的思維習(xí)慣，也為學(xué)生在未來(lái)職業(yè)生涯中始終運(yùn)用“價(jià)值中立”原則，做更優(yōu)秀的社會(huì)工作者奠定思維基礎(chǔ)。第三，學(xué)生不僅對(duì)他人的觀點(diǎn)以及行為要學(xué)會(huì)質(zhì)疑和追問(wèn)，更應(yīng)該反求諸己。高校思政課教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑能力提出更高要求，并有意識(shí)地引導(dǎo)，以理性和客觀作為前提，而非情緒化地“為了疑問(wèn)而疑問(wèn)”。

二是以邏輯推理為基礎(chǔ)。邏輯推理不僅是個(gè)人思維的重要特質(zhì)，更是批判性思維的核心。無(wú)論在日常生活還是學(xué)習(xí)過(guò)程中，在理解事物、人際溝通及運(yùn)用知識(shí)等方面，都需要符合邏輯推理。然而在中國(guó)的傳統(tǒng)文化觀念中，邏輯思維往往不受重視，理性的邏輯推理在感性的情感反應(yīng)中被遮蔽。當(dāng)然面對(duì)高校思政課作業(yè)，以學(xué)生所持的認(rèn)知和思維能力水平而言，很難進(jìn)行系統(tǒng)深入的邏輯推理訓(xùn)練，但是教師卻可以潛移默化地灌輸基本的邏輯推理常識(shí)，以增強(qiáng)和提升學(xué)生認(rèn)知的批判性。

三是以寬容態(tài)度為原則。理解別人的人必須跳出自我是理解的寬容原則的具體要求，站在別人的立場(chǎng)上來(lái)理解他所提出的問(wèn)題、所持信念和所作推論，其中論證越復(fù)雜凌亂，對(duì)理解者本人的耐心和分析的素質(zhì)的要求就越高。而理解的寬容原則需要具備一定的兼容精神和允許對(duì)抗性觀點(diǎn)的存在，看問(wèn)題實(shí)事求是，不吹毛求疵或自吹自擂。

四是以培養(yǎng)思維的創(chuàng)造性為目標(biāo)。思維本身是一個(gè)整體，其各種特質(zhì)是難以分開的，但為了研究的方便，我們不得不將之分割開來(lái)。而在這其中，思維的批判性和思維的創(chuàng)造性兩者的關(guān)聯(lián)更為緊密。正如在《思維》一書中作者所指出：“塑造以為全能且完美的思想家需要批判性思維和創(chuàng)造性思維的合力”[2]。創(chuàng)造性思維的生長(zhǎng)發(fā)育以思維所具有的批判性為土壤，我們培養(yǎng)批判性思維是希望通過(guò)努力為了更進(jìn)一步地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，從而使學(xué)生能夠成為一個(gè)完整的思維個(gè)體，不僅能夠創(chuàng)造美好的現(xiàn)實(shí)條件，還要追求更美好的未來(lái)生活。

四、批判性思維養(yǎng)成視域下的高校思政課作業(yè)管理

批判性思維是一種涉及到多學(xué)科領(lǐng)域的綜合性思維，不僅涉及到心理學(xué)和教育學(xué)知識(shí)，更與邏輯學(xué)、哲學(xué)等有莫大關(guān)系，其內(nèi)容龐雜繁多。北京師范大學(xué)劉儒德教授認(rèn)為批判性思維能夠通過(guò)常規(guī)性教學(xué)傳授。將批判性思維教學(xué)融入到常規(guī)課程中，是融入到教學(xué)的環(huán)節(jié)之一——課外作業(yè)的管理之中。從培養(yǎng)學(xué)生批判性思維角度出發(fā)，對(duì)高校思政課進(jìn)行作業(yè)管理則具有極強(qiáng)的可操作性，以下提供若干批判性思維養(yǎng)成視域下高校思政課教學(xué)形式。

（一）提升高校思政課批判性思維的作業(yè)設(shè)計(jì)類型

1.時(shí)事評(píng)論

高校思政課本身具有時(shí)代性，這就要求教學(xué)內(nèi)容不單要圍繞教材進(jìn)行理論知識(shí)傳授，更要時(shí)時(shí)關(guān)注社會(huì)現(xiàn)實(shí)，使學(xué)生真正成為面對(duì)現(xiàn)實(shí)、理解現(xiàn)實(shí)的社會(huì)人。在作業(yè)設(shè)計(jì)中，時(shí)事評(píng)論可以作為常規(guī)性作業(yè)。在每節(jié)課的安排上，可以設(shè)計(jì)“課前三分鐘時(shí)事評(píng)論”環(huán)節(jié)，由學(xué)生自愿報(bào)名，選取新聞事件評(píng)論。評(píng)論時(shí)可與班內(nèi)學(xué)生互動(dòng)、交流意見，教師適當(dāng)點(diǎn)評(píng)。除了課前三分鐘的常規(guī)評(píng)論外，當(dāng)出現(xiàn)重大社會(huì)事件的時(shí)候，教師可以安排單獨(dú)的時(shí)間就某一重大事件進(jìn)行討論。這樣的討論既要求學(xué)生對(duì)事件有所關(guān)注，也需要教師做大量的準(zhǔn)備工作，將教材理論知識(shí)與社會(huì)現(xiàn)實(shí)相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生理性看待社會(huì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題是本類型作業(yè)的著力之處。

2.主題辯論

美國(guó)學(xué)者在《辯論與論辯》一書中提出：“辯論是一種批判性思維的方法，人類歷史上最負(fù)盛名、最具批判性的交流都是以辯論的形式進(jìn)行的”[3]。俗話說(shuō)，“燈不撥不亮，理不辨不明?！鞭q論要求對(duì)辯論的主題、論點(diǎn)和論據(jù)有充分的準(zhǔn)備和全面的思考，通過(guò)靈活地使用辯論的技術(shù)或技巧，獲得辯論最終的勝利。在整個(gè)辯論的過(guò)程中，可以說(shuō)都與批判性思維密切相關(guān)。不僅要為本方觀點(diǎn)尋找合理的邏輯解釋，還需要對(duì)對(duì)方觀點(diǎn)形成質(zhì)疑，運(yùn)用邏輯推理推翻對(duì)方觀點(diǎn)，其中對(duì)質(zhì)疑能力和邏輯的能力鍛煉可見一斑，而質(zhì)疑能力和邏輯推理能力正是批判性思維的核心所在。通過(guò)主題辯論這種校內(nèi)實(shí)踐方式，不僅僅是深化學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，更能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，更重要的是可以高效提升學(xué)生的認(rèn)知水平，發(fā)展思維中的批判性。

3.情境體驗(yàn)

批判性思維強(qiáng)調(diào)寬容精神，而寬容是需要建立在理解的基礎(chǔ)之上的。通過(guò)合理的作業(yè)設(shè)計(jì)，使學(xué)生能夠想他人之所想，學(xué)會(huì)換位思考，傾聽別人的聲音尤其是來(lái)自于弱者或敵對(duì)方的聲音，理解別人的處境，真正的寬容態(tài)度和精神才能培育出來(lái)。只有由具有寬容精神的人組成的具有寬容文化的社會(huì)才能做到包容開放，文明才能真正得到發(fā)展。

4.邏輯推論

認(rèn)知思維具有批判性，一個(gè)重要特質(zhì)就是具備邏輯推論的能力。因此，要培養(yǎng)批判性思維不僅要從人的態(tài)度和情感上加以引導(dǎo)，也要從技巧上對(duì)批判性思維所應(yīng)該具備的邏輯推論能力有所培養(yǎng)。

以上四種類型的作業(yè)設(shè)計(jì)，可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要穿插在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中。它們不僅可以使學(xué)生擺脫對(duì)高校思政課作業(yè)的刻板印象，也可以使學(xué)生從豐富多樣的作業(yè)類型中體會(huì)到思考的樂(lè)趣和知識(shí)運(yùn)用帶來(lái)的成就感。

（二）提升高校思政課批判性思維的作業(yè)布置及作業(yè)評(píng)價(jià)

課后思考作業(yè)是完整的教學(xué)環(huán)節(jié)必不可少的部分。要促使學(xué)生的認(rèn)知和思維的批判性得到發(fā)展，就需要拋棄整齊劃一的作業(yè)布置，把作業(yè)的自主權(quán)交給學(xué)生。這需要教師放權(quán)，從“圈羊人”轉(zhuǎn)變?yōu)椤澳裂蛉恕?，在作業(yè)形式、作業(yè)難度分層和作業(yè)時(shí)間等方面精心設(shè)計(jì)。除了思政練習(xí)平臺(tái)的章節(jié)知識(shí)選擇題題庫(kù)外，課堂主題辯論、課后紀(jì)錄片影片評(píng)論、烈士陵園掃墓、假期實(shí)踐調(diào)研報(bào)告，都可以成為高校思政課的實(shí)踐作業(yè)。

在作業(yè)評(píng)價(jià)時(shí)，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變?cè)瓉?lái)的基于教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)的封閉式的評(píng)價(jià)方式，而嘗試遵循多角度、開放性的原則基于批判性思維的作業(yè)評(píng)價(jià)方式。教師不再是唯一的評(píng)價(jià)主體，凡是與學(xué)生相關(guān)具有評(píng)價(jià)能力的主體都可以參與其中；在評(píng)價(jià)方式上，除了只重知識(shí)的單一紙筆評(píng)價(jià)外，可以采用調(diào)查實(shí)踐、心得體會(huì)等多種形式；在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上，應(yīng)考慮學(xué)生思維的多變性和開放性，盡可能地給予每個(gè)學(xué)生以充分廣闊的思考空間。

總之，面對(duì)開放的作業(yè)設(shè)計(jì)，教師為學(xué)生提供的思考題的答案必然是不局限于教材，而是需要多角度、大范圍的數(shù)據(jù)搜集。這樣一來(lái)，不僅能檢查學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和遷移，還能對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)進(jìn)行評(píng)估?；谂囵B(yǎng)批判性思維的作業(yè)管理，尤其強(qiáng)調(diào)教師的主動(dòng)性和責(zé)任心，不僅要求教師具有系統(tǒng)論的思維，還要求教師自身具備較強(qiáng)的批判性精神和能力，具有積極主動(dòng)、樂(lè)于思考、善于思考的態(tài)度和精神風(fēng)貌，同時(shí)更要求教師通過(guò)不懈學(xué)習(xí)提升自我，使高校思政課教學(xué)真正實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生批判性思維發(fā)展的目標(biāo)。