■江蘇省無錫市濱湖區(qū)育英實(shí)驗(yàn)小學(xué) 沈柳芳

“真”寫作其實(shí)就是讓學(xué)生真正感知寫作帶給他們的情感體驗(yàn)與能力提高。當(dāng)前的小學(xué)寫作中存在著這樣的現(xiàn)象：教師給學(xué)生布置幾篇范文，讓學(xué)生背熟了，考試時(shí)候只要默寫一下就可以了。這其實(shí)不屬于真正意義上的寫作，因?yàn)閷W(xué)生的情感沒能得到體驗(yàn)，他們體驗(yàn)最多的是識(shí)記能力。要寫讓寫作成為學(xué)生能力生長的助推劑，就要讓寫作“真”發(fā)生。

一、讓學(xué)生參與素材的積累，為“真”寫作提供語料

在英語寫作中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)這樣的問題，教師就某一個(gè)話題讓學(xué)生隨便寫上幾句話，但部分學(xué)生一句也寫不出來。出現(xiàn)這樣的問題主要是因?yàn)?，學(xué)生素材積累得太少，一沒東西可寫，二沒詞語、句式可用，即學(xué)生既缺少相關(guān)的題材，又缺少對(duì)應(yīng)的英語表達(dá)。要想讓“真”寫作發(fā)生，積累成了必要的前提。

首先，學(xué)生要積累與教材相關(guān)的題材。小學(xué)牛津譯林版涉及的題材非常廣泛，有生活類的，文化類的，童話類的，不一而足。教師指導(dǎo)學(xué)生將相似話題的題材放在一起，就可以使學(xué)生將零散的信息整合起來，在寫作的時(shí)候就可以自由汲取。比如，牛津譯林版英語五年級(jí)上冊(cè)Unit8 At Christmas 中，教師就讓學(xué)生將相關(guān)的節(jié)日都收集起來。這樣學(xué)生不但知道了好幾個(gè)外國的節(jié)日，如Thanksgiving Day、April Fool's Day 、Halloween 等，同時(shí)他們還知道了中國的一些節(jié)日，諸如Teachers' Day、Mid-Autumn Festi?val等。有了這樣的積累，學(xué)生在寫到有關(guān)“Festival”的文章時(shí)，就有東西可寫了。

其次，教師要指導(dǎo)學(xué)生收集相關(guān)的語言與表達(dá)，沒有一定的語言積淀，英語寫作也只能是空中樓閣。在學(xué)生看課外繪本時(shí)教師就可以讓他們將喜歡的短語、句子寫下來，以讓他們?cè)谟玫臅r(shí)候如魚得水。在繪本Shadow 中有這樣一句話：It's raining.The shad?ows are gone，學(xué)生就將它抄下來。

在一次的作文中，學(xué)生在寫自己煩惱的時(shí)候，就展示這樣的句子：The trouble is gone。很明顯，有了積累，而且是學(xué)生自己參與的積累，他們?cè)谶M(jìn)行寫作的時(shí)候就多了一分從容，就覺得心中有丘壑，手上可以寫錦繡了。積累給“真”寫作提供充足的糧草，也給了學(xué)生足夠的信心。

二、讓學(xué)生參與話題的討論，為“真”寫作提供思想

從小學(xué)生英語作文中基本看不出他們的思想因子，因?yàn)樗麄兌际侨嗽埔嘣?，千篇一律。其?shí)，教師要求學(xué)生寫作的目的，一方面是培植他們的學(xué)科素養(yǎng)，另外一方面也是了解他們的情感，以走進(jìn)他們的內(nèi)心，更好地與他們交流，促進(jìn)他們的發(fā)展。教師應(yīng)設(shè)定某個(gè)話題，讓學(xué)生發(fā)表議論，或者將他們分成不同的組來辯論，這樣他們就能不斷地迸發(fā)思維的火花，不斷地呈現(xiàn)自己的觀點(diǎn)，進(jìn)而在寫作中也就有了自己的主見。

以牛津譯林版英語6年級(jí)下冊(cè) Unit 3 A Healthy Diet為例，教師先讓學(xué)生自己說出每天他們?cè)缟铣允裁?，以將相關(guān)的句式操練熟練。接著，再讓學(xué)生彼此對(duì)話，交流自己早餐的食物，這是一個(gè)情感交流的過程，也是英語學(xué)習(xí)上取長補(bǔ)短的過程。最后，教師讓學(xué)生表述怎樣才能保持健康。明顯地，教師著重培養(yǎng)學(xué)生在寫作上的個(gè)性表達(dá)，換言之，學(xué)生要汲取文本中的相關(guān)表達(dá)，同時(shí)又要將自己的思想植入其中，將自己的觀點(diǎn)以熟悉的語言展示出來。比如，有學(xué)生說：We should eat fresh fruit and vegeta?bles but less meat ；有學(xué)生聯(lián)想起特殊時(shí)期的狀況，提出這樣的觀點(diǎn)：We should wash our hands before eating。

可見，“真”寫作，就是讓學(xué)生能夠真表達(dá)，能夠說出他們的心聲。教師既要做一定語言上的鋪墊，給學(xué)生足夠的時(shí)間，讓他們能組織自己的觀點(diǎn)，又要給他們足夠的空間，讓他們有機(jī)會(huì)呈現(xiàn)。討論中，教師要關(guān)注的不是對(duì)與錯(cuò)，而是學(xué)生對(duì)寫作思想的思考。

三、讓學(xué)生參與作文的點(diǎn)評(píng)，為“真”寫作提供智慧

點(diǎn)評(píng)是對(duì)寫作的一次反饋，點(diǎn)評(píng)的目的是更好地促進(jìn)學(xué)生寫作?！罢妗睂懽骶鸵蟆罢妗秉c(diǎn)評(píng)，“真”點(diǎn)評(píng)，就是要讓學(xué)生成為評(píng)價(jià)的主人，讓他們?cè)邳c(diǎn)評(píng)的過程中展示多方面的能力，獲得多方面的生長。當(dāng)前在小學(xué)寫作過程中，點(diǎn)評(píng)基本都是教師一個(gè)人完成的，學(xué)生寫好作文，教師一個(gè)一個(gè)地批改，一個(gè)一個(gè)地寫上評(píng)語，學(xué)生再根據(jù)教師的點(diǎn)評(píng)做相應(yīng)的修改。事實(shí)上，教師一個(gè)人的點(diǎn)評(píng)不光是片面的，也沒能讓學(xué)生獲得更多與寫作相關(guān)的體驗(yàn)。讓學(xué)生參與點(diǎn)評(píng)寫作，是給他們的生長提供多元智慧的關(guān)鍵。

四、讓學(xué)生真實(shí)地動(dòng)筆寫作，為“真”寫作真實(shí)體驗(yàn)

對(duì)小學(xué)英語寫作來說，要想真正提升學(xué)生寫作水平，要想讓能力真正發(fā)生，教師要就給學(xué)生時(shí)間讓他們真正地動(dòng)起筆來。教學(xué)過程中，會(huì)存在這樣一種現(xiàn)象，即教師說得多，學(xué)生練得少。教師會(huì)將寫作的方方面面、點(diǎn)點(diǎn)滴滴都告訴學(xué)生，但就是沒能讓學(xué)生實(shí)槍實(shí)彈地操練。因此，要想提升學(xué)生的寫作水平，每隔幾天，教師就要讓學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間里獨(dú)立地完成一篇作文，讓他們體驗(yàn)真實(shí)，體驗(yàn)搜索詞匯的感覺，體驗(yàn)修改句式的痛苦，體驗(yàn)展現(xiàn)情感的流暢，也體驗(yàn)一分緊張，一分成功。

以牛津譯林版英語6 年級(jí)下冊(cè)An interesting country為例，教師先是播放有關(guān)澳大利亞的視頻，在與學(xué)生互動(dòng)交流中引入這一課的主題。接著，問由這個(gè)國家會(huì)想到什么，旨在讓學(xué)生通過思維導(dǎo)圖圍繞話題而發(fā)散思維。學(xué)生想到了cities、places of in?terest、food、animals。隨后，教師引導(dǎo)學(xué)生嘗試使用形容詞、連詞以及不同的句式來描述這四個(gè)維度。簡單鋪墊，教師就讓學(xué)生直接寫作文China- a great country。

寫作中就著cities，教師提供中國地圖給學(xué)生，讓他們通過看圖寫出中國有哪些城市以及不同城市的地理位置；同樣圍繞places of interests，呈現(xiàn)各種圖片，激活他們對(duì)于不同景點(diǎn)的已有認(rèn)識(shí)；再圍繞food，為學(xué)生提供一篇相關(guān)的閱讀，讓學(xué)生對(duì)中國美食有更深入的了解。多模態(tài)的支架，豐富了學(xué)生對(duì)寫作話題的認(rèn)識(shí)。在寫作中，每個(gè)學(xué)生都有東西可寫，不再是部分學(xué)生一個(gè)詞也寫不出，而是每個(gè)人都能有所發(fā)揮，畢竟教師留了很大的空間。讓學(xué)生動(dòng)筆，這是寫作中不可省略的環(huán)節(jié)，也是學(xué)生最重要的寫作體驗(yàn)。

小學(xué)英語的“真”寫作就是要更好地對(duì)接學(xué)生的真實(shí)生長，讓他們獲得適切的寫作教育。“真”寫作就是要發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“真”問題，提升他們的“真”能力，促進(jìn)他們的“真”發(fā)展。“真”更多地體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)上，是循序漸進(jìn)式的，不斷改變的，而不是疾風(fēng)勁雨式的，強(qiáng)加給學(xué)生的。