胡 毛，呂 徐，劉兆豐

(貴州大學(xué)/貴州大道風(fēng)景園林研究院，貴州 貴陽(yáng) 550025)

1 引言

生態(tài)文明作為新時(shí)代綠色發(fā)展的引領(lǐng)思想，提倡人與自然是生命共同體，應(yīng)該尊重自然、順應(yīng)自然、保護(hù)自然[1]。隨著我國(guó)城市化進(jìn)程加快，城市居民遠(yuǎn)離自然的現(xiàn)象越來(lái)越普遍，“自然缺失”的癥狀越來(lái)越嚴(yán)重，怎樣緩解此癥狀已成為熱點(diǎn)議題。2019年6月以國(guó)家公園為主的新型自然保護(hù)地發(fā)展需求，促進(jìn)自然保護(hù)地上升到一個(gè)新高度和新起點(diǎn)[2]。自然保護(hù)地中自然教育功能可以作為緩解“自然缺失”的療愈方式，通過(guò)自然教育可以實(shí)現(xiàn)自然審美、自然認(rèn)知、自然倫理的提升，從而提高全民自然保護(hù)意識(shí)。

KAP調(diào)查是1970年醫(yī)學(xué)界首先使用過(guò)的調(diào)查方法[3]；1977年《第比利斯宣言》中將環(huán)境教育的目標(biāo)概括為知識(shí)(K)、態(tài)度(A)、參與(P)、意識(shí)、技能5個(gè)方面[4]。楊阿莉?qū)W者在生態(tài)旅游景區(qū)環(huán)境解說(shuō)的評(píng)價(jià)研究中首例借鑒了KAP的評(píng)價(jià)體系[5]。由此啟發(fā)，一個(gè)體系完善的自然保護(hù)地可以使公眾學(xué)習(xí)自然知識(shí)、樹立自然保護(hù)態(tài)度、參與自然保護(hù)活動(dòng)。文章以公眾自然教育的KAP目標(biāo)為切入點(diǎn)，選取貴陽(yáng)市內(nèi)具有代表性的三處自然保護(hù)地：以森林公園為代表的貴陽(yáng)市登高云山森林公園，以濕地公園為代表的貴陽(yáng)阿哈湖國(guó)家濕地公園，以風(fēng)景名勝區(qū)為代表的貴陽(yáng)市紅楓湖風(fēng)景名勝區(qū)為研究對(duì)象，展開公眾對(duì)自然保護(hù)地自然教育的認(rèn)可度調(diào)查，以期能揭露自然保護(hù)地自然教育缺失的成因。

2 研究設(shè)計(jì)與方法

2.1 研究對(duì)象的選取及概況

貴陽(yáng)地處西南地區(qū)是最具有生態(tài)休閑度假旅游城市，自然保護(hù)地共27處(資料來(lái)源于2019年貴陽(yáng)市林業(yè)局統(tǒng)計(jì))，包括自然保護(hù)區(qū)、森林公園、濕地公園、風(fēng)景名勝區(qū)、地質(zhì)公園等類型(圖1、表1)[6]。

選取貴陽(yáng)市登高云山森林公園、貴陽(yáng)阿哈湖國(guó)家濕地公園和紅楓湖風(fēng)景名勝區(qū)為研究對(duì)象。登高云山森林公園分布在云巖區(qū)、烏當(dāng)區(qū)內(nèi)，黔靈山脈和南岳山脈之間，總面積約135.8 hm2，由山清氣韻、梅櫻報(bào)春、林幽巡跡、林?？禈?lè)、森林花海五大核心景區(qū)及森林保育區(qū)組成；貴陽(yáng)阿哈湖國(guó)家濕地公園涉及云巖、南明、花溪、觀山湖4個(gè)區(qū)，總面積1218 hm2，以河流濕地、喀斯特溶洞濕地、草本沼澤濕地、庫(kù)塘濕地等濕地類型為主且具有濕地的代表性，動(dòng)植物資源相當(dāng)豐富；貴陽(yáng)紅楓湖風(fēng)景名勝區(qū)位于貴陽(yáng)清鎮(zhèn)市和安順市平壩區(qū)，總面積為200 km2，水域面積達(dá)57.2 km2，其中湖內(nèi)大約有178個(gè)島嶼，是貴州高原上最大的人工湖泊之一。

2.2 問(wèn)卷設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建

問(wèn)卷以“貴陽(yáng)市自然保護(hù)地公眾自然教育體驗(yàn)情況調(diào)查問(wèn)卷”為題，由公眾人口學(xué)特征和對(duì)自然教育的認(rèn)同、公眾對(duì)自然教育KAP的認(rèn)知情況調(diào)查、公眾對(duì)貴陽(yáng)市自然保護(hù)地自然教育的意愿調(diào)查三部分構(gòu)成，共18個(gè)問(wèn)題(表2)。通過(guò)對(duì)各類人群特點(diǎn)及意愿的了解，總結(jié)出自然保護(hù)地自然教育的需求。問(wèn)卷調(diào)查采取李克特量表設(shè)計(jì)，每一個(gè)問(wèn)題分為非常認(rèn)可、認(rèn)可、中立、不認(rèn)可、極不認(rèn)可5個(gè)等級(jí)。

問(wèn)卷分兩次進(jìn)行調(diào)查。第一次是2020年8月1日～10日展開預(yù)調(diào)查及對(duì)相關(guān)管理部門的負(fù)責(zé)人實(shí)地訪談，對(duì)選取的3處具有代表性的自然保護(hù)地中的80名游客進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查與訪談。根據(jù)調(diào)查結(jié)果將問(wèn)卷存在的缺陷項(xiàng)進(jìn)行更正，形成較為合理的第二份問(wèn)卷，并對(duì)其進(jìn)行信度分析，KMO值及Cronbach's Alpha系數(shù)一致，可靠性分析值為0.78，即問(wèn)卷的可信度較高。第二次是2020年8月11～26日，在三處研究對(duì)象中隨機(jī)抽樣調(diào)查并發(fā)放問(wèn)卷221份，回收問(wèn)卷221份，獲得有效問(wèn)卷216份，有效率為97.7%。

圖1 貴陽(yáng)市自然保護(hù)地分布(作者自繪)

2.3 自然教育的評(píng)價(jià)模型

對(duì)自然保護(hù)地中自然教育的評(píng)價(jià)直接采用李克特量表法進(jìn)行，評(píng)價(jià)模型上可以借鑒馬耀峰教授等構(gòu)建的旅游服務(wù)質(zhì)量評(píng)價(jià)感知模型[7]，數(shù)學(xué)模型公式如下：

(1)

式(1)中Mk表示第k項(xiàng)認(rèn)同度的評(píng)分結(jié)果；mi表示在李克特量表下5個(gè)維度的評(píng)分,ni表示選擇該評(píng)分mi的公眾數(shù),N為填寫問(wèn)卷的總?cè)藬?shù)。通過(guò)該數(shù)學(xué)模型能夠?yàn)楸敬巫匀唤逃脑u(píng)價(jià)提供理論依據(jù)。

3 公眾對(duì)自然保護(hù)地自然教育評(píng)價(jià)的實(shí)證研究

3.1 公眾特征分析

采用BIM SPSS Statistics 20軟件對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行分析，基于調(diào)查人口統(tǒng)計(jì)學(xué)特征采用描述性分析法(表3)。本次問(wèn)卷調(diào)查公眾在登高云山森林公園的接受人數(shù)最多約占42.1%，在阿哈湖國(guó)家濕地公園和紅楓湖風(fēng)景名勝區(qū)接受調(diào)查的公眾分別占30.1%和27.8%；公眾主要來(lái)源于貴陽(yáng)市區(qū)域的占75%，外來(lái)旅游的占25%；性別比例相對(duì)平衡，男性占49.1%，女性占50.9%；從年齡構(gòu)成上來(lái)看，以19～39歲的人數(shù)最多，占本次調(diào)查人數(shù)的92.1%；公眾受教育程度比較高，大學(xué)、研究生及以上的學(xué)歷分別占57.9%和32.4% ；公眾來(lái)自然保護(hù)地中的主要目的為了觀賞風(fēng)景和度假休閑的占40.2%，在自然認(rèn)知和科研考察方面的目的性較弱的占8.3%；公眾在自然知識(shí)方面更希望獲得動(dòng)植物和地質(zhì)地貌類的自然知識(shí)的最多約占20.4%，其次是地域人文類的歷史知識(shí)約占18%。

表1 貴陽(yáng)市自然保護(hù)地統(tǒng)計(jì)

表2 公眾對(duì)自然教育評(píng)價(jià)指標(biāo)體系與可靠性

表3 公眾特征分析

3.2 公眾對(duì)自然教育KAP的評(píng)價(jià)

公眾對(duì)自然保護(hù)地自然教育的感知評(píng)價(jià)，主要集中于對(duì)自然知識(shí)(K)、自然態(tài)度(A)及自然保護(hù)行為(P)的理解。在自然知識(shí)的認(rèn)識(shí)調(diào)查上，從公眾對(duì)自然基礎(chǔ)知識(shí)的認(rèn)知著手，了解動(dòng)植物、地質(zhì)地貌或濕地類的知識(shí)，運(yùn)動(dòng)、養(yǎng)生類的指導(dǎo)，當(dāng)?shù)厝宋摹v史知識(shí)等認(rèn)可度達(dá)85%以上。正確的生態(tài)價(jià)值觀和自然保護(hù)意識(shí)對(duì)自然保護(hù)的重要性得到絕大部分學(xué)者的認(rèn)可，因此對(duì)公眾自然態(tài)度的調(diào)查主要從自然保護(hù)意愿入手，反映其生態(tài)價(jià)值觀和自然保護(hù)意識(shí)。針對(duì)公眾感性中的貴陽(yáng)自然保護(hù)地中自然教育的實(shí)施情況，有“非常好”和“較好”的情況分別占14.4%和38%，有32.9%的公眾認(rèn)為“一般”，“不足”和“非常不足”的分別占11.6%和3.2%。公眾融入到全民自然教育的倡議有28.2%的公眾非常同意，56.9%的公眾同意，8.3%的表示可有可無(wú)，6.5%的表示不同意。通過(guò)對(duì)公眾自然保護(hù)行為方面的調(diào)查顯示，公眾到自然保護(hù)地的出行方式有22.8%選擇自駕，34.8%的公眾以公交的方式出行，選擇步行、共享自行車的分別占19%和13.2%，其他的出行方式占10.2%；公眾在游覽過(guò)程中對(duì)垃圾的處理方式上，有48.1%的公眾愿意丟到垃圾箱中，丟到分類垃圾箱中的約占40.3%，打包帶出自然保護(hù)地的公眾約占8.8%，只有2.8%的公眾隨意丟棄?；诠奒AP的調(diào)查，75%的公眾認(rèn)可自然保護(hù)地中自然教育的開展，可以促進(jìn)自身自然知識(shí)的拓展和生態(tài)價(jià)值觀的升華，最終促進(jìn)個(gè)人自然保護(hù)行為的養(yǎng)成。

對(duì)公眾KAP的調(diào)查中三者之間的關(guān)系做相關(guān)性分析，在數(shù)據(jù)樣本符合正態(tài)分布的假設(shè)情況下，將公眾關(guān)于自然教育配對(duì)樣本檢驗(yàn)，K與A、A與P、K與P之間的3組數(shù)據(jù)進(jìn)行比較分析，對(duì)配對(duì)樣本的均值、樣本容量、標(biāo)準(zhǔn)差、平均標(biāo)準(zhǔn)誤差等進(jìn)行計(jì)算，得出KAP兩兩配對(duì)相關(guān)性分析結(jié)果：K與A、A與P之間存在顯著關(guān)系；K與P之間不存在明顯的相關(guān)性(如表4所示)。

公眾對(duì)自然教育的認(rèn)可度直接反映了貴陽(yáng)自然保護(hù)地中公眾需求及自然教育的普及情況。根據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果來(lái)看(如表5所示)，知識(shí)、態(tài)度、行為三個(gè)方面的認(rèn)可度在25.9%～63.2%之間，認(rèn)可度相對(duì)較低，只有自然破壞程度(A2)的認(rèn)可度高于60%，自然基礎(chǔ)知識(shí)認(rèn)知(K1)的認(rèn)可率為54.0%，其他各項(xiàng)因子都低于50%以下。調(diào)查顯示，根據(jù)公眾不同年齡、職業(yè)及喜好，對(duì)自然教育的認(rèn)可度必定不同。例如：對(duì)自然知識(shí)渴望，其中基礎(chǔ)知識(shí)的認(rèn)知的認(rèn)可率相對(duì)較高；公眾自然態(tài)度的認(rèn)可率大部分由自然破壞程度構(gòu)成；公眾的自然保護(hù)行為兩項(xiàng)因子有同等程度的認(rèn)可率。

表4 公眾自然教育“KAP”相關(guān)性檢驗(yàn)

表5 公眾對(duì)自然教育認(rèn)可度評(píng)價(jià)(N=216)

4 結(jié)論及啟示

基于大量的文獻(xiàn)研究及對(duì)貴陽(yáng)3處自然保護(hù)地實(shí)地調(diào)查，對(duì)公眾自然保護(hù)地自然教育的感知情況的調(diào)查得出以下結(jié)論：對(duì)公眾的年齡、文化程度、游覽目的、認(rèn)知意向4項(xiàng)特征分析，從自然教育程度可將公眾大致分為：專業(yè)人士、學(xué)生群體、普通民眾三個(gè)類別；對(duì)公眾自然知識(shí)(K)、自然態(tài)度(A)及自然保護(hù)行為(P)三個(gè)層次調(diào)查數(shù)據(jù)的相關(guān)性分析中：公眾的自然態(tài)度即環(huán)境素養(yǎng)分別和自然知識(shí)、自然保護(hù)行為呈顯著的相關(guān)性，可見(jiàn)在公眾自然教育中自然態(tài)度的重要性；根據(jù)調(diào)查顯示，公眾對(duì)自然態(tài)度中自然破壞程度因子的認(rèn)可率較高，表明絕大部分公眾認(rèn)為自然的破壞應(yīng)該足夠引起人們的重視；公眾對(duì)自然知識(shí)的渴望主要來(lái)自于大自然的基礎(chǔ)科學(xué)知識(shí)。

根據(jù)本研究調(diào)查分析，筆者認(rèn)為自然保護(hù)地中自然教育可以從自然知識(shí)、自然態(tài)度及自然保護(hù)行為等3個(gè)維度進(jìn)行優(yōu)化。在自然知識(shí)方面，遵循因地制宜的原則，篩選大部分公眾感興趣的特色的自然和人文資源作為自然教育的主要內(nèi)容，從而促進(jìn)他們?cè)谧匀槐Ｗo(hù)地中的體驗(yàn)感；普及媒介可以促進(jìn)公眾對(duì)自然教育的獲得感，不同的人群對(duì)媒介的選擇也會(huì)不同，可以從室內(nèi)及室外設(shè)施、動(dòng)態(tài)及靜態(tài)等方面綜合考慮。在自然態(tài)度方面，公眾的自然態(tài)度由生活的社會(huì)環(huán)境界定，例如自然幼兒園、自然學(xué)校的構(gòu)建及社會(huì)自然保護(hù)活動(dòng)的倡議、普及等，從孩童開始培養(yǎng)生態(tài)觀。在自然保護(hù)行為方面，體驗(yàn)式自然保護(hù)活動(dòng)的參與可促進(jìn)公眾行為習(xí)慣的養(yǎng)成。