王蘭

【摘要】基于園本課程特色的“紙在沙頭·魚躍海角”主題，圍繞綜合主題活動中支架幼兒的深度探究的五個環(huán)節(jié)引導(dǎo)幼兒感知與體悟中華傳統(tǒng)文化中的“魚燈舞”，通過創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境引發(fā)幼兒興趣，用多元、創(chuàng)意的形式表達自己對于沙頭角傳統(tǒng)文化魚燈舞的理解。整個活動從整體設(shè)計到組織實施，始終注重圍繞主題開展，并引導(dǎo)幼兒在“感知—實踐—創(chuàng)造”的過程中以多樣視角體驗和學(xué)習(xí)，從而促進其多種經(jīng)驗的連續(xù)、協(xié)同發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】綜合主題探究活動;魚燈舞;傳統(tǒng)文化;創(chuàng)意表達

圍繞中華傳統(tǒng)文化，選取主體。基于幼兒的興趣與前期經(jīng)驗，在霍力巖教授團隊指導(dǎo)的支架式活動下本次活動將探究鹽田特色非物質(zhì)文化遺產(chǎn)——沙頭角魚燈舞。沙頭角魚燈舞是帶故事性的道具類動物舞蹈，屬于廣東省非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，為漁民逢年過節(jié)、拜神祭祖必備節(jié)目。本活動將以沙頭角魚燈舞為媒介，逐步引導(dǎo)幼兒進一步認識了解本地傳統(tǒng)文化，拓展幼兒的視野，借助社區(qū)力量，增強幼兒對本土文化的認同感以及社區(qū)歸屬感。結(jié)合繪本中出現(xiàn)的情節(jié)、場景變化，讓幼兒在了解魚燈舞中自主感知、體驗、探究魚皮影的制作過程，并通過原創(chuàng)繪本故事《紙在沙頭，魚躍海角》魚燈舞延伸出皮影表演喜愛傳統(tǒng)藝術(shù)。

一、活動過程

1.咦：產(chǎn)生興趣

活動伊始，教師出示原創(chuàng)繪本故事《紙在沙頭、魚躍海角》關(guān)鍵圖片“夢中小紅變成了紅鯉魚和魚兒們快活的游來游去?！蓖ㄟ^找一找，發(fā)現(xiàn)魚皮影引起幼兒的好奇心和興趣。

教師支架語：小紅在夢中變成了誰？

幼兒：小紅夢中變成紅鯉魚。

教師支架語：請小朋友們找一找，在你們桌子上有沒有小紅夢中的紅鯉魚？

幼兒：紅鯉魚，是皮影。

教師：介紹制作魚皮影材料和制作步驟，讓幼兒逐項觀察和了解材料，初步探索魚皮影的制作方法。

通過自制的圖書教師用支架態(tài)、支架勢講述故事情節(jié)導(dǎo)入，不僅可以讓幼兒更好地了解魚燈舞的內(nèi)涵，同時也可以讓幼兒對于本次實踐活動保持充足的興趣，便于活動后續(xù)展開。

2.哇：主動體驗

根據(jù)幼兒前期經(jīng)驗我們通過對事物的初步體驗和感知，幼兒用感官獲得對材料的認知，把興趣轉(zhuǎn)化為實際的動手操作愿望，從而真正融入活動中。

教師支架語：請你們看一看、摸一摸這個皮影是什么樣子的？它由哪些部分組成？

幼兒：皮影有魚的圖案，有會動的關(guān)節(jié)，有會舞動的操作桿。

教師支架語：觀察一下皮影是怎么活動的？皮影是什么部位在動？我們一起來試一試。

主動體驗是讓幼兒在興趣之后對事物的進一步探索，這一階段的探索雖然通常都比較簡單，僅僅是對事物的外表進行最基本的觀察描述，但是從幼兒個性出發(fā)，有時候幼兒的眼中會迸發(fā)出不一樣的色彩。

3.噓：深度探究

在前期準備的基礎(chǔ)上，我們在深度探究的環(huán)節(jié)中共設(shè)計了三個臺階以實現(xiàn)預(yù)期目標的達成，，即通過任務(wù)驅(qū)動、材料引導(dǎo)、語言引導(dǎo)的核心策略及輔助策略，以聚焦關(guān)鍵經(jīng)驗?zāi)繕说?個難度逐漸升級的操作任務(wù)驅(qū)動幼兒過想邊做，邊做邊想，通關(guān)過卡完成作品。

第一臺階：做魚皮影剪裁

師：我們找到魚頭、魚腹、魚尾的部位用剪刀剪下來，看看它們是幾個關(guān)節(jié)的部分。

第二臺階：連接皮影各個關(guān)節(jié)

（1）皮影的各個關(guān)節(jié)部分剪好了，接下來我們要來連接皮影關(guān)節(jié)。

（2）想一想，皮影的關(guān)節(jié)要怎么連接起來呢？把皮影的關(guān)節(jié)邊起來試一試！

（3）給皮影的關(guān)節(jié)連接起來的方法：①用打孔機在需要連接的部分打孔;②用雙腳釘（鉚釘）連接關(guān)節(jié)部位;③在魚頭、魚腹、魚尾位置打孔，用雙腳釘固定在操作桿上。

小結(jié)：（讓皮影動作靈活，一個完整皮影魚型的形體，胸部—上部裝置卡口，皮影魚頭就插在那里。與胸上側(cè)同點相釘結(jié)的有魚鰭，各分為上下臂兩節(jié)，尾巴上方與胸相連才讓皮影魚活動。）

第三臺階：利用各種材料裝飾魚皮影

師：你們的皮影角色做好了，我們的海底生物都是色彩豐富多彩的。利用這些材料（亮片、色紙、各種筆、布、各種線等），我們一起來裝飾。

這一過程中，教師通過任務(wù)驅(qū)動、材料引導(dǎo)、語言引導(dǎo)策略，引導(dǎo)和支持幼兒完成每一步操作，并將傳統(tǒng)文化皮影融入主題活動。

在活動中，幼兒自身會在實踐過程中發(fā)現(xiàn)問題，再通過自己動手的方式嘗試解決問題，在這種嘗試的過程中，幼兒自己會慢慢得出結(jié)論。對于老師來說在深度探究的環(huán)節(jié)中，只需要做好引導(dǎo)的工作，提供可供深入探索的材料，讓幼兒自己動手嘗試解決問題，不打擊幼兒的積極性，讓幼兒享受成就感后，會內(nèi)化為探索的動力。

4.喲：分享合作

這一階段讓幼兒先跟自己的同伴進行分享，根據(jù)自己制作的作品合作展示，助力幼兒從直覺行動思維和具體形象思維向抽象邏輯思維發(fā)展。

支持策略1：充分借助幼兒制作完成的成果物。結(jié)合圖畫書的核心情節(jié)，營造幼兒分享的有準備情境。

師：現(xiàn)在你魚燈舞皮影做好了，準備好分享“說一說”了嗎？

支持策略2：引導(dǎo)幼兒圍繞成果物是什么、有什么、如何做的進行分享。

師：請你說說它的名稱、組成部分是怎么制作的？你的作品亮點在哪里？

讓幼兒通過分享的形式進行分享，每個幼兒都收獲了直接經(jīng)驗，每個人的經(jīng)驗都有所不同，因此幼兒之間可以通過觀察和傾聽進行相互學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)自己和別人收獲的不同之處，共享思維成果。

5.呀：聯(lián)想創(chuàng)意

幼兒經(jīng)過自己的深度探究，結(jié)合觀察他人的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，在此基礎(chǔ)上進行創(chuàng)設(shè)相關(guān)聯(lián)的故事情境，讓幼兒用表演的形式進行創(chuàng)意創(chuàng)造。

支持策略1：引導(dǎo)幼兒說出結(jié)合同伴經(jīng)驗改進自身成果物的想法。

師：小朋友們一起來回顧一下圖畫中的角色、動作及同伴的作品，你覺得你的作品可以怎么改進？

支持策略2：通過故事表演的形式，引導(dǎo)幼兒們將成果物聯(lián)合起來續(xù)編或創(chuàng)編圖畫中核心故事情節(jié)。

師：你們覺得紅鯉魚和它的朋友們趕走黃鱧角后魚兒們，還會發(fā)生什么樣的故事？

本次的聯(lián)想創(chuàng)意活動，就是想通過各個小組之間的分享、交流、合作方式展示自己的作品，將作品的內(nèi)容和形式進一步提升，也可以鼓勵不自信的幼兒更加肯定自己的作品。

二、活動效果與反思

1.從局部出發(fā)到認識整體的轉(zhuǎn)變

選擇地域性文化較強的“魚燈舞”這一本土特色傳統(tǒng)文化進行切入，對于廣東深圳市鹽田區(qū)沙頭角的幼兒來說，是熟悉而又陌生的，熟悉是在生活中都會遇到且聽說過，陌生是對于魚燈舞的歷史和文化并不了解。因此，通過本土特色傳統(tǒng)文化“魚燈舞”為切入點，能夠加深幼兒對于本土特色傳統(tǒng)文化了解的同時，通過細致觀察和手工制作的方式，感受到魚燈舞中蘊含的人文魅力。

2.從“被動體驗”向“主動體驗”轉(zhuǎn)變

在活動的中后期階段，我們發(fā)現(xiàn)大部分的幼兒都通過本次主題探究活動的開展獲得了成長，對于魚燈舞的認知由最初的“被動體驗”轉(zhuǎn)向為“主動體驗”，并利用我們提前準備好的魚角色皮影、皮影制作過程圖、皮影制作材料魚型皮影紙、打孔機、雙腳釘（鉚釘）連接關(guān)節(jié)部位、操作桿和皮影戲場景布置、音樂的魚皮影表演，積極的表現(xiàn)自己的想法。在這個過程中，幼兒的五感盡開，多樣的視角賦予了地方民族傳統(tǒng)文化魚燈舞以別樣的色彩。

3.從“河”到“?！钡某砷L轉(zhuǎn)變

在幼兒一日教育工作中，要多關(guān)注幼兒思維能力的發(fā)展，創(chuàng)造各種機會對他們的思維進行訓(xùn)練。幼兒的思維在開始的時候就像是一條潺潺的小溪，雖然充滿了無限的可能，但是缺乏引導(dǎo)就不能匯入大海，就像是魚燈舞中一條孤零零的小魚一樣，缺少了團隊的陪襯，就少了那份民族文化瑰麗下耀眼的光芒。對于幼兒思維的引導(dǎo)，除了要依靠幼兒教師以外，同樣離不開家長和社會的幫助，家長要積極配合幼兒教師開展對幼兒的思維教育，也要在生活中也要積極營造思維培養(yǎng)的氛圍，讓幼兒有更多的機會得到思維的訓(xùn)練。