曹化淳

摘 要：受高中生物學(xué)科特點(diǎn)的制約，傳統(tǒng)的高中生物課堂教學(xué)效果不佳，難以完成高效生物課堂的構(gòu)建，無法滿足新課程改革下對(duì)高中生物教學(xué)的要求?；诖?，教師在開展高中生物課堂教學(xué)的時(shí)候，有必要借助思維導(dǎo)圖這一思維工具，打開學(xué)生的左右腦潛能，全面提升高中生物課堂教學(xué)質(zhì)量。文章以高中生物課堂教學(xué)為切入點(diǎn)，對(duì)高中生物教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并在此基礎(chǔ)上提出了運(yùn)用思維導(dǎo)圖解決相應(yīng)問題的策略。

關(guān)鍵詞：高中生物;思維導(dǎo)圖;應(yīng)用策略

中圖分類號(hào)：G63 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1673-9132（2021）03-0145-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.03.072

高中生物包含大量的知識(shí)點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的抽象思維能力、推理能力提出了更高的要求。教師在開展高中生物教學(xué)的時(shí)候，有必要借助思維導(dǎo)圖這一思維工具，將繁雜的生物知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有效的串聯(lián)，不斷提升高中生物課堂教學(xué)的有效性。

一、高中生物課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）教學(xué)內(nèi)容陳舊

現(xiàn)行的高中生物教材，其教學(xué)內(nèi)容一直是沿用以前的體系，主要涵蓋了植物學(xué)、動(dòng)物學(xué)和生理學(xué)幾個(gè)方面的內(nèi)容。并且教材中的內(nèi)容基本上都是對(duì)專業(yè)教材進(jìn)行壓縮而成的知識(shí)框架。因此，現(xiàn)行高中生物教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)體系具有極強(qiáng)的邏輯性和完整性，需要學(xué)生記憶的內(nèi)容非常多，這就在很大程度上增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。另外，伴隨著生物科技的發(fā)展以及社會(huì)的進(jìn)步，生物研究在很多方面取得了顯著的突破，而當(dāng)前生物教材中的內(nèi)容并未及時(shí)進(jìn)行更新[1]。

（二）新課程理念比較模糊

在當(dāng)前的高中生物課堂教學(xué)中，教師由于對(duì)新課程理念的認(rèn)識(shí)不夠全面，基本上都是遵循應(yīng)試教學(xué)理念要求，采用“滿堂灌”的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)傳授。在這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，師生之間的互動(dòng)非常少，教學(xué)呈現(xiàn)出顯著的單向性特征，難以滿足新課程改革下的生物教學(xué)要求。

（三）教學(xué)硬件設(shè)施比較陳舊

生物是一門實(shí)驗(yàn)性的課程，許多理論知識(shí)都需要生物實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證。因此，在生物課堂教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)占據(jù)了十分重要的地位。但是在目前的高中生物教學(xué)中，部分學(xué)校為了節(jié)約生物教學(xué)成本，沒有購買相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)設(shè)備，或者實(shí)驗(yàn)設(shè)備陳舊，根本無法滿足生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的需求。受到生物實(shí)驗(yàn)設(shè)備不齊、實(shí)驗(yàn)室不夠等硬件條件的限制，高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量低下，難以實(shí)現(xiàn)新課程改革下的教學(xué)目標(biāo)。

（四）教學(xué)方法滯后

一直以來，高中教師在開展教學(xué)的時(shí)候，片面重視教師如何教，而忽視了學(xué)生如何學(xué)。在這種思想觀念影響下，高中生物課堂教學(xué)一直沒有實(shí)現(xiàn)實(shí)質(zhì)性的突破，以至于高中生物課堂教學(xué)模式陳舊落后。在科技迅猛發(fā)展的背景下，雖然網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)越來越受到重視，但是使用率并不高，并未真正意義上實(shí)現(xiàn)教學(xué)創(chuàng)新。

（五）學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不足

在傳統(tǒng)高中生物教學(xué)中，受到應(yīng)試教學(xué)理念的制約，學(xué)生面臨會(huì)考和高考的壓力，在學(xué)習(xí)時(shí)往往只關(guān)注考試所涉及的章節(jié)，并對(duì)重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行死記硬背。在這種情況下，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力根本無法提升，嚴(yán)重制約了學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升[2]。

二、思維導(dǎo)圖在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用探究

（一）巧用思維導(dǎo)圖，開展課前預(yù)習(xí)

正所謂“凡事預(yù)則立不預(yù)則廢”。有效課前預(yù)習(xí)可以幫助學(xué)生更好地理解知識(shí)，不斷提升高中生物課堂教學(xué)效率。但是在以往的高中生物教學(xué)中，生物課前預(yù)習(xí)效果都不甚理想。一方面，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中并未形成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，課前預(yù)習(xí)意識(shí)比較薄弱。在這種情況下，學(xué)生在學(xué)習(xí)簡單知識(shí)的時(shí)候，尚且看不出什么問題，一旦面臨著難以理解的問題時(shí)，學(xué)生就無法跟上教師的教學(xué)節(jié)奏。另一方面，在上課之前，雖然生物教師布置了相關(guān)的預(yù)習(xí)任務(wù)，但是學(xué)生在預(yù)習(xí)的時(shí)候，僅僅是對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行簡單的瀏覽。在這種預(yù)習(xí)模式下，學(xué)生常常在預(yù)習(xí)完畢之后什么也不記得，根本無法達(dá)到預(yù)期的預(yù)習(xí)目的。

面對(duì)這一現(xiàn)狀，教師在開展預(yù)習(xí)的時(shí)候，可以借助思維導(dǎo)圖這一工具。具體的實(shí)施方案為：課前教師發(fā)放導(dǎo)學(xué)案，提供預(yù)習(xí)內(nèi)容的思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生利用導(dǎo)學(xué)案開展預(yù)習(xí)，促使學(xué)生在有效的預(yù)習(xí)過程中，全面把握預(yù)習(xí)內(nèi)容，不斷提升課前預(yù)習(xí)的有效性[3]。

（二）利用思維導(dǎo)圖，激發(fā)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣

在具體的高中生物課堂教學(xué)中，由于高中生物的知識(shí)點(diǎn)比較復(fù)雜，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中面臨較大的難度。同時(shí)，由于當(dāng)前高中生物教學(xué)模式比較單一、陳舊，學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣低下，難以滿足高效課堂構(gòu)建的要求。針對(duì)這一現(xiàn)狀，教師在開展高中生物課堂教學(xué)的時(shí)候，可以借助思維導(dǎo)圖這一工具，利用不同顏色的線條以及不同形狀的圖形，將生物教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)出來。如此，高中生物知識(shí)就直觀、形象地呈現(xiàn)在學(xué)生面前了，可以最大限度地激發(fā)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣。

這就要求教師在開展高中生物課堂教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容，一邊學(xué)習(xí)一邊制作思維導(dǎo)圖，最終將高中生物某一個(gè)章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)有效地串聯(lián)起來，使其最終成為一個(gè)完整的樹狀知識(shí)結(jié)構(gòu)圖或者是知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，還可以將重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行明確的標(biāo)注，使其更加形象。學(xué)生在制作思維導(dǎo)圖的這一過程中，不僅加深了對(duì)生物知識(shí)的理解，也促使學(xué)生在這一過程中對(duì)生物知識(shí)產(chǎn)生了濃厚的興趣，有效提升了高中生物課堂的趣味性[4]。

（三）借助思維導(dǎo)圖，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)

高中生物知識(shí)點(diǎn)比較繁雜，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，常常出現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)記憶效果不佳或者遺漏的現(xiàn)象，嚴(yán)重制約了高中生物課堂教學(xué)質(zhì)量的提升?；诖?，教師在開展高中生物課堂教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生借助思維導(dǎo)圖這一方式，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的、系統(tǒng)化的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，促使學(xué)生在思維導(dǎo)圖的幫助下，將所有的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來，不斷提升學(xué)生的高中生物學(xué)習(xí)質(zhì)量。具體來說，教師在開展高中生物課堂教學(xué)的時(shí)候，必須要以章節(jié)內(nèi)容為核心和關(guān)鍵點(diǎn)，將其作為思維導(dǎo)圖的關(guān)鍵詞。然后，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，提煉出次級(jí)知識(shí)點(diǎn)，并借助生動(dòng)形象的線條，將其與關(guān)鍵詞連接起來。接著，教師再次引導(dǎo)學(xué)生以次級(jí)知識(shí)點(diǎn)為核心，繼續(xù)對(duì)其進(jìn)行拓展和延伸，最終將本章節(jié)中所有的知識(shí)點(diǎn)都串聯(lián)起來，形成一個(gè)完整的、系統(tǒng)化的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。同時(shí)，為了明確重難點(diǎn)知識(shí)，教師還可以指導(dǎo)學(xué)生借助特殊的標(biāo)記，將本章節(jié)中的重難點(diǎn)進(jìn)行明顯的標(biāo)注，使學(xué)生通過思維導(dǎo)圖對(duì)本章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)有一個(gè)形象的感知，明確重難點(diǎn)知識(shí)。

（四）利用思維導(dǎo)圖指導(dǎo)學(xué)生做好筆記

學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，課堂筆記尤為重要。但是在傳統(tǒng)的高中生物教學(xué)中，學(xué)生在記筆記的時(shí)候，基本上都是嚴(yán)格按照板書上的內(nèi)容，將其一字不落地抄下來。如此一來，不僅浪費(fèi)了學(xué)生大量的時(shí)間，也難以實(shí)現(xiàn)高中生物的高效學(xué)習(xí)?；诖?，教師在開展高中生物課堂教學(xué)的時(shí)候，可以借助思維導(dǎo)圖這一工具，引導(dǎo)學(xué)生利用畫線、畫圈、涂色、標(biāo)記等方式，將本節(jié)的知識(shí)點(diǎn)制作成一個(gè)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖，并對(duì)特殊的、重點(diǎn)的知識(shí)進(jìn)行標(biāo)記。這樣，不僅減少了學(xué)生的筆記時(shí)間，也提升了課堂筆記的效率。

（五）借助思維導(dǎo)圖開展合作學(xué)習(xí)

在核心素養(yǎng)背景下，教師在開展高中生物課堂教學(xué)的時(shí)候，必須要緊緊圍繞“自主、合作、探究”的原則，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，立足于學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和對(duì)已有知識(shí)的掌握程度，設(shè)置一些開放性的、具有探究價(jià)值的問題，引導(dǎo)學(xué)生以小組的形式積極主動(dòng)參與到本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，最終提升課堂教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的核心素養(yǎng)。在這一過程中，為了提升合作學(xué)習(xí)的有效性，教師必須借助思維導(dǎo)圖這一工具，將生物知識(shí)進(jìn)行分化匯總處理，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)，積極參與到合作學(xué)習(xí)中，最終提升生物課堂教學(xué)效果。

具體來說，教師在開展高中生物課堂教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容制作思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)習(xí)小組的成員結(jié)合思維導(dǎo)圖，落實(shí)各個(gè)步驟的生物學(xué)習(xí)。同時(shí)，在合作學(xué)習(xí)的過程中，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合思維導(dǎo)圖，開展分析、討論等，最終完成生物知識(shí)的高效學(xué)習(xí)。

（六）巧用思維導(dǎo)圖，建立生物實(shí)驗(yàn)體系

在高中生物教學(xué)中，受到生物學(xué)科特點(diǎn)的制約，教師必須要認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性，并對(duì)高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，建立一個(gè)相應(yīng)的生物實(shí)驗(yàn)體系，不斷提升學(xué)生的生物實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)效果。具體來說，教師在幫助學(xué)生建立生物實(shí)驗(yàn)體系的時(shí)候，必須要結(jié)合生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)生物實(shí)驗(yàn)的重點(diǎn)，對(duì)其進(jìn)行延展，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中形成一個(gè)完整的生物實(shí)驗(yàn)體系。在思維導(dǎo)圖的幫助下，學(xué)生可以對(duì)實(shí)驗(yàn)知識(shí)進(jìn)行匯總，不僅實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的鞏固，也顯著提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，真正實(shí)現(xiàn)了生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的。

（七）運(yùn)用思維導(dǎo)圖開展課后復(fù)習(xí)

在高中生物學(xué)習(xí)中，課后復(fù)習(xí)也是一個(gè)重要的環(huán)節(jié)。通過有效的課后復(fù)習(xí)，不僅對(duì)所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了梳理，也促使學(xué)生在課后復(fù)習(xí)的過程中，實(shí)現(xiàn)查漏補(bǔ)缺，真正提升了高中生物學(xué)習(xí)效果。但是在傳統(tǒng)高中生物課后復(fù)習(xí)模式下，復(fù)習(xí)效果不佳，難以滿足課后復(fù)習(xí)的要求?；诖?，教師在開展課后復(fù)習(xí)的時(shí)候，應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，充分借助思維導(dǎo)圖這一工具，引導(dǎo)學(xué)生一邊復(fù)習(xí)一邊制作思維導(dǎo)圖，最終將本節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行有效的串聯(lián)，使其形成一個(gè)系統(tǒng)化的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，最終實(shí)現(xiàn)高中生物的高效復(fù)習(xí)。

綜上所述，將思維導(dǎo)圖這一工具應(yīng)用到高中生物課堂教學(xué)中，有效改變了傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的不足，顯著提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。基于此，教師在開展高中生物課堂教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到課前預(yù)習(xí)中，激發(fā)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，并指導(dǎo)學(xué)生做好筆記、開展合作學(xué)習(xí)、建立生物實(shí)驗(yàn)體系、開展課后復(fù)習(xí)等，不斷提升高中生物課堂教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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[3]劉大力.高中生物教學(xué)中思維導(dǎo)圖教學(xué)策略的構(gòu)建與應(yīng)用研究[J].華夏教師，2020（5）：90.

[4]盧泉.高中生物教學(xué)中思維導(dǎo)圖教學(xué)策略的構(gòu)建與應(yīng)用[J].黑河教育，2020（1）：34.