賈龍寶

摘 要：隨著小學(xué)英語新課程改革的進(jìn)一步滲透，如何對(duì)小學(xué)英語高效課堂進(jìn)行構(gòu)建，成為備受廣大小學(xué)一線英語教師關(guān)注的問題。在新課改大背景下，教師就如何構(gòu)建高效的小學(xué)英語課堂教學(xué)提出幾點(diǎn)看法，旨在對(duì)小學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力進(jìn)行提升，真正實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高效性。

關(guān)鍵詞：新課改;小學(xué)英語;高效課堂

中圖分類號(hào)：G62 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1673-9132（2021）03-0133-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.03.066

高效的課堂教學(xué)可以有效地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行提升，也可以有效地強(qiáng)化學(xué)生的英語學(xué)習(xí)主體意識(shí)，這與小學(xué)英語新課程改革的初衷具有高度的契合性。因此，在小學(xué)英語課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，提高英語教學(xué)效率，以此煥發(fā)出英語課堂教學(xué)的活力，使英語課堂教學(xué)效果得到顯著提升。

一、任務(wù)驅(qū)動(dòng)，教學(xué)引導(dǎo)

在新課改的大背景下，對(duì)素質(zhì)教育模式進(jìn)行完善，是基礎(chǔ)教育發(fā)展的大方向。在小學(xué)英語課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，應(yīng)將新課改進(jìn)行深入推進(jìn)，對(duì)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)進(jìn)行優(yōu)化，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行改善，以此提高小學(xué)生的英語綜合學(xué)習(xí)能力。具體來說，任務(wù)驅(qū)動(dòng)是一種新型教學(xué)模式，它在構(gòu)建小學(xué)高效英語課堂方面起到重要作用[1]。這里的任務(wù)驅(qū)動(dòng)指的是，首先應(yīng)將教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)定;其次根據(jù)學(xué)生的個(gè)性差異，為學(xué)生布置差異化的學(xué)習(xí)任務(wù)，以確保各個(gè)層面的學(xué)生都可以得到有效的英語學(xué)習(xí)指導(dǎo)，從而提高英語課堂教學(xué)的效率。

細(xì)化來說，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行任務(wù)分配的過程中，應(yīng)采用分層模式。對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生來說，應(yīng)在學(xué)期結(jié)束后，將本學(xué)期所學(xué)過的內(nèi)容作為整體性任務(wù)，使其對(duì)本學(xué)期的知識(shí)進(jìn)行整體性認(rèn)知，而對(duì)于學(xué)習(xí)能力相對(duì)較弱的學(xué)生來說，教師可以引導(dǎo)其對(duì)本單元的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行鞏固性學(xué)習(xí)，因?yàn)閺膯卧獙用鎸?duì)英語知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，可以確保學(xué)生更加高效地認(rèn)知本知識(shí)點(diǎn)的英語學(xué)習(xí)內(nèi)容，對(duì)于學(xué)習(xí)能力稍差的學(xué)生來說，教師可以將學(xué)習(xí)任務(wù)布置為對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行內(nèi)化。這種分層的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式，更具針對(duì)性，能使不同層面的學(xué)生都可以在自身層面對(duì)英語學(xué)習(xí)能力進(jìn)行提升，從而確保了英語課堂教學(xué)的高效性。

二、強(qiáng)化主體，提高效率

小學(xué)階段的學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)不夠完善，同時(shí)，思維能力更加偏重于形象化思維。因此，為對(duì)這一階段學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力進(jìn)行提升，對(duì)高效的英語課堂教學(xué)模式進(jìn)行構(gòu)建，教師應(yīng)注重以生為本的教學(xué)模式，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，通過語言交流使學(xué)生的英語交流能力得以提升。同時(shí)，新課改明確指出，應(yīng)在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主體意識(shí)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，任何一種教學(xué)模式的應(yīng)用，均應(yīng)以學(xué)生為中心，以此提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高學(xué)習(xí)效率。通常來講，自主學(xué)習(xí)指的是教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，并在這一過程中將學(xué)生學(xué)習(xí)的參與性及主體性凸顯出來，以此對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和意識(shí)進(jìn)行有效提升，為學(xué)生后續(xù)的自主性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)夯實(shí)基礎(chǔ)。

在新課改背景下，在建立高效課堂的教育理念下，更應(yīng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體意識(shí)進(jìn)行強(qiáng)化，確保學(xué)生在自主參與英語學(xué)習(xí)的過程中，對(duì)自身的獨(dú)立思考能力進(jìn)行提升。具體來說，在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的主體意識(shí)，對(duì)課堂結(jié)構(gòu)模式以及課堂學(xué)習(xí)氛圍進(jìn)行優(yōu)化，以此提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生只有在這種自覺自愿的情況下，才可以全身心地投入學(xué)習(xí)中，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。此外，教師在新課改大背景下，為創(chuàng)設(shè)學(xué)生學(xué)習(xí)的高效課堂，也應(yīng)善于引導(dǎo)學(xué)生在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中做主角，而教師的身份更多時(shí)候應(yīng)為觀眾和導(dǎo)演。向?qū)W生下達(dá)學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)后，應(yīng)將更多的發(fā)揮空間交給學(xué)生，以此提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主體意識(shí)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量以及教學(xué)效率。

三、創(chuàng)設(shè)情境，自主學(xué)習(xí)

在小學(xué)英語課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，為進(jìn)一步貫徹新課改的要求，也為構(gòu)建高效英語課堂模式，教師應(yīng)改進(jìn)傳統(tǒng)英語課堂中以教師為中心的教學(xué)模式，將傳統(tǒng)層面的主體模式轉(zhuǎn)變?yōu)楫?dāng)前的主導(dǎo)模式，對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行分層引導(dǎo)，從而使每一個(gè)層面的學(xué)生都可以對(duì)自主學(xué)習(xí)的成就感和樂趣進(jìn)行體驗(yàn)，進(jìn)而有效創(chuàng)設(shè)英語學(xué)習(xí)的高效課堂。也就是說，教師在英語課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，可以對(duì)高效的課堂教學(xué)情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，即教學(xué)目標(biāo)的課前展示、提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)、交流點(diǎn)撥自主學(xué)習(xí)中存在的問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思學(xué)習(xí)。具體來說，這里所說的目標(biāo)展示指的是教師在導(dǎo)課環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生提出幾個(gè)問題，旨在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主思考，并對(duì)已有的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行延伸和拓展。在此基礎(chǔ)上，還可以對(duì)學(xué)生的求知欲進(jìn)行激發(fā)，促進(jìn)學(xué)生自主地在教材或相關(guān)英語資料中尋求答案。再者，為貫徹新課改中提出的激發(fā)學(xué)生主體學(xué)習(xí)意識(shí)的教學(xué)方針，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生一旦找到教師所提出的問題的答案，勢(shì)必會(huì)產(chǎn)生一種被認(rèn)可的喜悅，這也勢(shì)必會(huì)增加學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，使課堂教學(xué)效率得以有效提升，并激發(fā)學(xué)生可持續(xù)性學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。而所謂的點(diǎn)撥交流指的是，教師針對(duì)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的一些較難解決的學(xué)習(xí)困難進(jìn)行啟發(fā)式引導(dǎo)，并進(jìn)一步對(duì)本環(huán)節(jié)知識(shí)的重難點(diǎn)問題進(jìn)行深入講解，確保將知識(shí)點(diǎn)的重要內(nèi)容進(jìn)行集中性突破講解，以此提高學(xué)生的英語知識(shí)水平，進(jìn)而確保英語高效課堂的完善性。

四、加強(qiáng)指導(dǎo)，培養(yǎng)能力

在小學(xué)英語課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)并非放任自流，而是基于新課改的教學(xué)要求，對(duì)學(xué)生的主體學(xué)習(xí)能力進(jìn)行提升。傳統(tǒng)層面的教學(xué)模式單純地以教師為課堂教學(xué)主體，教師在教學(xué)環(huán)節(jié)以照本宣科的模式對(duì)學(xué)生傳授英語教材上的知識(shí)點(diǎn)。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生只能學(xué)習(xí)到一定的基礎(chǔ)知識(shí)，但是自身的英語發(fā)散思維能力較難得到有效提升，因而也就更加談不上對(duì)英語知識(shí)進(jìn)行靈活的運(yùn)用，以及對(duì)英語高效課堂的創(chuàng)設(shè)了。所以，為有效突破這一教學(xué)現(xiàn)狀，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)理念，注重引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用正確的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行英語知識(shí)的學(xué)習(xí)，真正做到“授人以魚不如授人以漁”的教學(xué)效果。

具體來說，提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)效率的方法有課前整體預(yù)習(xí)、課中重點(diǎn)學(xué)習(xí)、課后鞏固內(nèi)化三種方式，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分別在自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)貫徹這三種學(xué)習(xí)方式，以此提高學(xué)生的英語綜合學(xué)習(xí)能力。比如，在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生大概了解本知識(shí)點(diǎn)所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，包括詞匯、短句、語法等內(nèi)容，以及整篇課文的內(nèi)容。在課堂學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，則應(yīng)將關(guān)注點(diǎn)放在教師講解的重難點(diǎn)問題方面，以此對(duì)本知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容形成一個(gè)高效認(rèn)知。而在課后自主學(xué)習(xí)過程中，則應(yīng)注意將自身存在認(rèn)知盲點(diǎn)的內(nèi)容通過查找資料的方式來解決，也可以標(biāo)記問題后向教師進(jìn)行請(qǐng)教，以此確保英語學(xué)習(xí)的效率。

五、分組學(xué)習(xí)，廣泛參與

新課改的核心教學(xué)原則是培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，提高學(xué)生的交流能力，而在小學(xué)英語課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師以分組的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)，可以提高學(xué)生的參與意識(shí)，同時(shí)也使學(xué)生的交流溝通能力得到有效提升，為高效課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)和諧氛圍[2]。具體來說，在組建學(xué)生學(xué)習(xí)小組的過程中，教師應(yīng)將學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行整合，以此確保相同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生可以在同一個(gè)層次的組別中進(jìn)行學(xué)習(xí)。在此基礎(chǔ)上，還應(yīng)為每個(gè)組別的學(xué)生制訂相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以此確保分組教學(xué)任務(wù)的順利進(jìn)行，并提高其學(xué)習(xí)效率。

此外，這種分層化分組教學(xué)模式也可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度，使每個(gè)層面的學(xué)生都可以積極參與到學(xué)習(xí)中來，這對(duì)傳統(tǒng)層面的學(xué)習(xí)能力相對(duì)較差的學(xué)生在班級(jí)教學(xué)中較難進(jìn)行自我表達(dá)的問題進(jìn)行了突破，使學(xué)生在各自不同的組別對(duì)英語知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，以此使學(xué)生的主體學(xué)習(xí)意識(shí)得以提升。再者，同一層次的學(xué)生進(jìn)行共同學(xué)習(xí)，也有利于教師制訂教學(xué)計(jì)劃，使每個(gè)層面的學(xué)生都可以從自身角度對(duì)英語學(xué)習(xí)能力進(jìn)行提升，與程式化地對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行同一種方式的教學(xué)相比，在教學(xué)效率和質(zhì)量方面都會(huì)得到有效提升。

六、重視評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)贊美

新課改的三大教育理念分別是，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生進(jìn)行生本教育、強(qiáng)化科學(xué)人文教育、強(qiáng)化評(píng)價(jià)機(jī)制的完善，可見學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)對(duì)提高學(xué)生綜合素養(yǎng)的重要性。結(jié)合小學(xué)英語課堂教學(xué)來說，為對(duì)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效率進(jìn)行提升，教師也應(yīng)重視評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)。單純地對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)方法的培養(yǎng)以及為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，只是對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)的一種方法，而對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，才可以真正發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中存在的一些問題，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思，這樣才可以使學(xué)生更加系統(tǒng)完善地對(duì)所存在的問題進(jìn)行改進(jìn)，從而確保學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力形成一個(gè)質(zhì)的突破[3]。同時(shí)，在評(píng)價(jià)過程中，除了指出學(xué)生學(xué)習(xí)方面存在的不足之外，也應(yīng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步進(jìn)行鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，以此確保學(xué)生在進(jìn)行自我認(rèn)知的基礎(chǔ)上，提高學(xué)習(xí)的自信心。

具體來說，在新課改的大背景下，教師可以根據(jù)小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，以制作動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)排行榜的模式對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)評(píng)。同時(shí)，對(duì)于測(cè)評(píng)內(nèi)容來說，可以從以下三個(gè)層面來開展：日常學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)生自評(píng)、考試測(cè)評(píng)。教師可以綜合以上三個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，以此確保測(cè)評(píng)的相對(duì)公正性，同時(shí)也可以更加真實(shí)地體現(xiàn)出學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在這種模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性會(huì)被有效激發(fā)出來，以此提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主體意識(shí)，進(jìn)而對(duì)教學(xué)效率進(jìn)行有效提升。

總而言之，在小學(xué)英語課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師要確保課堂教學(xué)的高效性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主體意識(shí)，并以多元化的教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行激發(fā)，以確保在新課改的大背景下，使學(xué)生的英語核心素養(yǎng)得以有效的提升。

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